行动导向法

行动导向法
借鉴行动导向法—
走出高职思想政治理论课教学改革困境
前言：在高职思想政治理论课的教学中，我们需要将行动导向法渗入课堂教学中，以学生为中心，将枯燥的知识传授过程转变为学生在活跃的课堂气氛中积极配合教师完成教学任务的过程，让学生做课堂的主人，摒弃传统的教学方式。

教师需要充分认识到行动导向法在课堂教学中的重要性，为提高高职院校学生的综合思想素质及思想政治理论课的学习能力做努力探索。

关键词：行动导向法思想政治理论教育教学方法
1、前言
我们教育工作者在工作中，要帮助学生树立正确的人生观，对于不同层次不同类型的院校，我们要有其对应的教育模式。

学生的思想政治教育是学生接受教育的必要部分，更是学校贯彻素质教育方针的具体体现。

思想政治理论课的教育并不是对简单的国家政策方针死记硬背，更是要对其理解、认同，进而实际运用到日常生活中去。

在对思想政治课的学习中，创新能力和实践能力是必不可少的。

而在课堂上怎样培养学生的这两大能力，是我们教育者需要关注和思考的问题，因此我们有必要将行动导向法引入课堂教育中。

笔者意识到，思想政治理论课的教学在整个高等职业教育中处于劣势地位，尽管在教学过程中，我们也在积极寻找问题根源之所在，同时对多种教学模式进行了研究和引进，但是实际教学中往往流于形式，使思想政治理论课的教学得不到学生的重视和认可，因此将“行动导向法”这种可以提高学生学习积极性的方法引入思想政治理论课教学的课堂，对于教育者来说是一个有效途径。

2、行动导向法的内涵和特点
行动导向法源于德国职教改革，历经数十年至今已成为职业教育中的首选方式，也是职业教育的潮流。

它是将学习看作是个体的行动，其中实施这个行动的个体即为学生，组织、引导这个行动过程的个体
即为老师，在这个过程中，老师扮演着咨询者、领导者等多重角色。

这时我们将学习既当作途径，又当作目的，将“学习”与“行动”融合，最终到达“手脑统一”效果。

这样的教育方式抛弃了传统的“填鸭式教学”，它不是教师一味地传授知识，而是学习者在学习的过程中，借助一切可以利用的资源与帮助，调动积极性，进而获得知识或者理论教
育。

行动导向法具备以下几个特点：
（1）重视学习方法，行动力较强
教师不再是学习过程中的指挥者，而是协助者，整个学习过程中学生发挥了大部分的作用，他们需要搜集各类信息，对方案进行筛选和调整，对整个计划进行策划和完善，教师只需要在必要的时候给予解答或帮助，并尽力营造良好的学习氛围。

（2）重视合作，提倡互相学习
传统的思想政治理论课教学中，一直都是教师一味地传授，同学之间各自为阵没有交流，这样会造成教师对学生是否掌握知识不了解，也不能使同学之间各取所长达到自身提高的目的。

行动导向法正是使同学在相互合作的过程中解决问题、互相学习、完成任务的有效方法，同时可以提高学习效率，同时学生在日常生活中与人交流、处理问题、解决问题的能力也相应增强。

（3）重视兴趣的培养
激发学生强烈的学习愿望是衡量教育者教学成功与否的标志之一，也是行动导向法的教学目的之一。

在思想政治理论课的教学中，我们一是要鼓励师生之间的合作、同学之间的探讨，二是要提高学生的求知欲，激发学生的好奇心，让学生带着疑问去主动学习，进而达到教学目的。

3、高职思想政治理论课教学中面临的困境
3.1 思想政治教育价值观与社会价值目标有出入
在这个竞争激烈的时代背景下，高职生的就业压力也前所未有的增大，他们面临的巨大的考验导致他们在知识的积累中，在接受教育的过程中，忽略了对一个未来职业者素质的培养，比如说坚韧的人格、
敏捷的思维等。

趋于实用的社会价值目标迫使我们必须要调整教学方法，将思想政治教育价值观向社会价值目标靠拢，使学生的综合职业素质得到有效提高。

3.2 采用“以教为主”的教学模式，不能很好的贯彻“以学为重”的教学理念
思想政治教师在教学过程中，寻求教学的创新或改革，但由于受到一些主观因素或客观的影响，最终仍脱离不了传统的教学模式，即老师是教学内容的传递者，学生即是教育内容的接受者。

具体表现为：教师在课堂上采用“填鸭式”教学模式，学生课后不去主动思考，而是机械地搬抄教材内容，更不能把课堂内容
运用到实践中。

这种传统的、没有活力的教学，往往是造成学生在学习过程中的主体地位丧失。

在现代教学中，思想政治理论课教育是要让学生通过学习，提高思想意识，提高学习能力和感悟能力，进而提高生存能力和竞争力。

3.3 教学过程中师生关系不和谐
学习能力偏弱是高职学校中的学生普遍存在的问题，加上学生对思想政治理论课没有足够的重视，对思想政治存在偏见，对教材认识的局限性，导致学生在学习的过程中态度冷淡，在课堂上不能与老师进行积极交流。

这样的行为导致教师在工作中缺乏成就感，因此教学过程中没有激情，工作怠慢，进而进入了恶性循环，导致思想政治教育中师生关系不和谐。

4、思想政治理论课教育中实施行动导向法存在的问题
根据笔者对高职院校思想政治理论课教育的调查，发现课堂中行动导向法的实施并没有达到良好的效果。

虽然行动导向法在教学大纲中明确要求，但在教学过程中却不能很好地体现，具体的问题有以下几种：
4.1 高职学校学生的学习能力略弱
高职学校的学生个性鲜明，是处于特殊成长期的孩子，并且常常被外界看作是义务教育的失败者，他们对学习没有兴趣，对老师有抵触情绪，纪律观念差，缺乏自信，因此高职学校的教育工作者在思想
政治理论的教学中，感受到的是教学工作的复杂性，高职学校学生的诸多特点使老师无论采用什么样的方式教学，对于学习他们都没有兴趣，学习的能力很弱又不善于提高。

在高职思想政治理论课的教学中，我们教育工作者更需要的是集思广益，制定更好的措施来提高高职学校学生的学习能力。

4.2 高职学校教师教学能力不足
教师课前备课不充分，不能有效利用课上时间，把控课堂，因此造成行动导向法在课堂中不能得到有效应用。

行动导向法使学生在课堂上拥有了更多的时间去讨论，去探索，去思考，因此留给教师的时间相对减少，教学任务加大，这就更需要教师有足够的能力在较短时间内完成教学任务。

课堂前的准备变得非常重要，课堂中的语言概括能力也占据了重要地位，这对于高职学校教师的教学能力是一个极大的考验。

另外，由于高职院校的教师在受教育阶段，接受的是传统教育模式，因此对
行动导向法没有一个全面的认识，或者质疑行动导向法的效果。

在教学过程中教师如果不能注意到自身的调整，那么他们就会受困于教学工作。

在高职学校中具体的体现为：思想政治课没有一个专业的老师来带，而是找其他科目的老师来代课，这样导致思想政治理论课的教师没有经历过专业教育和培训，教学能力差，自身重视度不够。

这时，就要求思想政治理论课老师有自我更新的能力，紧跟教育潮流，增强责任感，加强课外信息的研究和整合，将新的教学理念运用到实际教学中。

4.3 高职学校考核评价体系不完善
高职学校乃至全国各种高校的考核方式，往往还是以试卷的形式进行考核，罗列平日教师灌输的知识点，对于思想政治课的考核，更是形式化、机械化，甚至是给予题库去背诵，或者提供两套试卷让学生课下将答案准备好，考试过程中随机抽取一套试卷来考查学生。

这样的考查方式不仅不能考察学生的学习能力、平日的知识积累，更会助长学生上课不认真听课，不积极参与课堂活动等等，将考试获得高
分的希望全部寄托于考前的突击和临时抱佛脚，平日里的刻苦学习由于考前题库的存在显得微不足道，课堂教学的必要性减弱，对于高职学校思想政治理论课的推广是没有益处的，对于高职学校的发展也是很不利的。

我国进入了改革创新的时代，教育方法也要改革创新，紧跟时代步伐，采用可以全面体现学生素质的考核体系，促进教学改革。

5、高职思想政治理论课教学中改进行动导向法的对策
在教学过程中，教师需要为学生创造良好的学习环境，学生需要主动探索，积极研究，这样师生配合，共同完成教育任务。

在这个过程中我们需要注意以下几点：
5.1 更新教师教学理念，提高教学能力
教师的教学观念会直接影响教育行为。

在行动导向法理念的运用中，教师需要具备的能力有：整合能力、沟通协调能力、考核评价能力和创新力。

在行动导向理念教学中，我们需要注意根据不同的思想政治理论教学内容，结合教学环境，选择合适的教学方法。

结合实例，在课堂中注意理论与实践的结合，而课堂时间有限，这就考察了教师整合信息和知识的能力，我们思想政治理论课教师就应该在此方面勇于突破自己，在不断地实践中提高对消息的筛选能力
和对知识的整合能力。

由于学生在行动导向法中占据了重要的地位，因此教学活动中师生间的沟通更是非常重要的，因为只有沟通，教师才能了解学生在对思想政治的讨论中有什么疑惑需要解决。

在这个过程中，教师需要注意的是，沟通要建立在民主、平等、自由的基础之上，保证沟通的有效性和顺畅性，给学生提供“能讲”、“敢讲”、“愿讲”的平台，不断去协调教学过程中的各种因素，协调学生之间的关系，协调师生之间的关系。

考核评价这一环节虽然是思想政治教学中的后续环节，但是却可以对教学活动产生能动作用。

新的考核评价方式需要改变之前单一试卷考核方式，使临时抱佛脚的行为在现代教学中没有用武之地，使学生对思想政治的学习不再是简单的应付。

新的考核评价方式需要在整
个教学过程中进行跟踪调查，以学生在行动导向法的教学中是否积极表现，学生个人能力是否有提高为评价依据之一。

这样的考核评价体系就需要教师在整个教学过程中对学生都有所了解，对于学生个人能力、思想意识的提高有敏锐的觉察能力。

创新力是教学能力中最难提高的，教育过程中有了创新能力，可以调动学生的积极性，采用灵活的教学方式，使枯燥的思想政治理论教学变得生动有趣，教师用自己对课堂知识的创新点来吸引学生，提升课堂魅力，进而使思想政治理论课教学效果得到提高。

5.2 加强学生自我控制能力，营造良好的课堂氛围
有些同学的自制能力差，不能很好的控制自己的行为，针对这样的同学，我们教育者需要在课堂行动导向法的运用过程中，善于发现他的闪光点，营造良好的课堂氛围，使他的注意力更多的转向课堂，提高自我控制能力。

即在侧面帮助学生加强自我控制能力，使他们更多的参与到思想政治理论课的教学中。

5.3 努力实现知行统一，将课堂教学与课外实践相结合
行动导向理念的国外思想政治教学中，注重的是课堂讨论和学生积极参与社区服务，通过实践的学习来弥补课堂教学的漏洞。

因此，社会课外实践可以锻炼学生的个人能力，还能巩固学生的学习效果。

在这个知行统一的过程中，我们更需要多个部门的支持和配合，为行动导向法的真正实践提供有利条件。

6、“行动思想导向法”在高职思想政治理论课教学中的实施
思想政治理论课与专业课的区别很大，它有着极强的理论性、抽象性，同时内容较枯燥、官方，不能像我们其他专业课一样根据工程实例来说明问题，因此作为教育工作者，我们需要对课堂上的教学任务分为若干板块，根据大纲对学生的学习要求进行专项讲解和训练。

其中包括贴近时政的专题研讨教学法、具体形象的案例式教学法、生动有趣的角色扮演法、调动学生积极性的问题导向学习法等。

7、小结
课堂教育是需要随着时代进步的，是不断发展的，因此我们教育者所采用的教育方法也需要有所转变。

行动导向法可以使我们教育者
更加出色的完成教育任务，让学生感受到学习的乐趣，在实践中体会接受思想政治理论教育的必要性。

我们需要在不断地探索中，将行动导向法逐步完善，争取最大程度地调动学生的积极性，实现相应的教学目标。

参考文献
[1] 李霞. 借鉴行动导向法,走出高职思想政治理论课教学改革困境［J］.顺德职业技术学院学报，2008，3：56-59.
[2] 忻洁琳. 借鉴行动导向法,构建中职德育课和谐教学模式［J］.中国职业技术教育，2006，11：47-49.
[3] 马庆发. 行为导向：职业教育教学的新取向［J］.外国教育资料，1997，2：26-27.
[4] 邱燕. 基于行动导向法的中职德育课教学方法初探［J］.论坛，2013，12：39.
[5] 王春艳. “行动导向法”在高职德育课教学中的应用［J］.武汉职业技术学院学报，2011，4：57-59.
[6] 陈锡德. 行动导向教学法在高校政治理论课教学中的应用［J］. 辽宁教育研究，2007，2：33-35.
[7] 李红霞. 行动导向教学法在中职电子商务教学中的应用研究［J］. 科教导刊，2013，8：26-28.
[8] 刘松林. 行动导向的教学论解读［J］. 河北师范大学学报教育教学报，2009，
9：21-23.。