智慧教学工具在八年制医学微生物学实验课中的实践

智慧教学工具在八年制医学微生物学实验课中的实践
寻萌;卢朝辉;梅龙;郑建武;王洪亮
【摘要】为切实提高我校八年制\"侯宗濂实验班\"医学教育质量,改善因课时紧张而导致的课堂讲授内容有限的现状,尝试在医学微生物学\"宿主防御系统\"实验课建立智慧教学模式.通过智慧教学模式将传统实验课教学内容与课堂未能教授内容及理论课教学内容进行深度融合.教学效果由期末考试和问卷调查综合评价.结果显示,智慧教学组期末实验课考试成绩略高于传统教学组.实验组中80-60分人数构成比明显高于对照组.对照组学生分布人数最多的为49-40分区段.调查问卷显示,相对传统教学,学生更喜欢智慧教学模式.智慧教学模式可提高学生对实验内容和方法的掌握程度以及学生的学习兴趣和自主学习能力.
【期刊名称】《基础医学教育》
【年(卷),期】2019(021)002
【总页数】3页(P156-158)
【关键词】医学微生物学;实验教学;智慧教学模式;课程融合
【作者】寻萌;卢朝辉;梅龙;郑建武;王洪亮
【作者单位】西安交通大学医学部基础医学院病原生物学与免疫学系, 西安710061;西安交通大学医学部基础医学院病原生物学与免疫学系, 西安710061;西安交通大学医学部基础医学院病原生物学与免疫学系, 西安710061;西安交通大学医学部基础医学院病原生物学与免疫学系, 西安710061;西安交通大学医学部基础医学院病原生物学与免疫学系, 西安710061
【正文语种】中文
【中图分类】R37
八年制医学教育是我国医学教育改革的重要内容，是为适应医疗卫生事业和医学科学发展对高层次医学人才的需求而设置的高等医学教育长学制专业[1,2]。

2007年，西安交通大学开设八年制临床医学专业“侯宗濂实验班”，采用以人体器官系统为主线的生物医学、临床医学“回旋式”整合课程体系，结合问题为导向(PBL)的新
型医学教育模式开展教学[3]。

为进一步完善医学八年制精英教育模式，在“互联
网+”时代发展下，我们将新型智慧教学工具“雨课堂”与医学微生物学“宿主防御系统”实验课进行深度融合，构建新型智慧教学课程体系，以期切实提高教学质量。

1 对象与方法
1.1 教学对象 2018年春季学期进行“宿主防御系统”整合课程学习的2015级侯
宗濂实验班学生，全班总计36人，男生14人，女生22人，随机分配为智慧教
学组(19人)和传统教学组(17人)。

传统教学组采用传统实验课教学模式，智慧教
学组采用智慧教学工具“雨课堂”与课程内容深度融合的教学模式。

1.2 课件准备使用智慧教学工具“雨课堂”在课前制作智慧教学课件，将传统实
验课教学内容与课堂未能教授内容及理论课教学内容进行深度课程融合，完善学习内容。

传统实验课中第一节讲授细菌形态学观察及革兰染色，在智慧教学体系中，利用课后推送补充抗酸染色、芽胞染色的原理、操作步骤及结果判读视频以及理论课“细菌的形态与结构”部分的测试题。

第二节实验课讲授细菌的生化反应实验及培养技术，课后补充课堂上不能具体介绍的常用培养基的配置方法、高压蒸汽灭菌锅的使用视频及理论课“细菌生理”部分的测试题。

第三节实验课内容为细菌分布
检测及外界因素对细菌的影响，课后推送耐药菌产生机制动画，国际著名P4实验室的视频介绍，配套测试题来源自理论课“细菌的耐药性”、“细菌的感染与免疫”章节。

第四节实验课主要介绍致病性球菌及肠杆菌的鉴别，课后补充游离型血浆凝固酶实验、IMViC实验的具体操作方法及结果判读视频，习题为球菌和肠杆菌部分。

第五节实验课主要做流感病毒红细胞凝集实验及白假丝酵母菌染色，课后推送原本让学生亲自操作但现在已取消的流感病毒鸡胚接种操作的视频，同时，额外补充贴壁及悬浮细胞培养、真菌小培养的视频。

测试题覆盖病毒学及真菌学理论课内容。

以上内容，课上部分可由传统授课模式PPT改编而来，同时加入实验内容的测试题。

课后推送部分则需按内容设置重新制作PPT，制作完成后，上传教师雨课堂
手机端，检查无误后，即可发布。

1.3 教学实施
1.3.1 课上教师通过安装雨课堂的电脑发布智慧教学课上部分的课件。

学生通过手机端接收，省去大量抄笔记时间，可专注听课。

另外，同学在试验操作时可以根据自己的节奏翻看PPT，不再出现由于进度不一致抢看PPT的矛盾。

最后，让学生
当堂完成测验题，立即检验学习效果。

教师通过对习题的讲解帮助学生加深对本节实验课重点内容的掌握。

1.3.2 课后实验课结束后，教师通过手机将课后推送内容及测验题发布给学生，并通过手机随时查看学生的课后学习情况，了解学生的薄弱点。

共性问题通过班级讨论区统一解答，个性问题单独回复给同学[4]。

1.4 教学效果评价
1.4.1 考核期末实验课考核采用上机理论考试的方式，全部为主观题，满分80分。

实验组和对照组采用同一试卷及评分标准。

1.4.2 调查问卷“教学效果调查问卷”通过“雨课堂”以“投票”题形式向智慧教
学组同学推送，调查该组学生对本次智慧教学与课程融合实践的意见和建议。

1.5 统计学分析应用SPSS 17.0统计软件分析数据，使用单样本Kolmogorov-Smirnov检验考察计量资料分布情况，正态分布资料以均数±标准差表示。

两组比较时，正态分布资料采用t检验。

P<0.05认为差异有统计学意义。

2 结果
2.1 期末考试成绩比较期末考试满分80分。

智慧教学组平均分55.3±14.9，传统教学组平均分52.1±12.6，经统计学分析两组无差异(P>0.05)。

成绩频数分布显示，80-70分区段，智慧教学组5人，传统教学组2人；69-60分区段，智慧教
学组4人，传统教学组2人；59-50分区段两组人数均为5人；49-40分区段，
智慧教学组2人，传统教学组6人；39分以下，智慧教学组3人，传统教学组2人。

2.2 问卷调查结果与传统教学模式相比，88%(15/17)的同学更喜欢智慧教学模式，100%(17/17)的同学对智慧教学模式非常满意，69%(11/16)的同学认为智慧教学模式提高了他们对实验内容和方法的掌握，63%(10/16)的同学认为智慧教学模式
提高了自己的自主学习能力，59%(10/17)的同学认为智慧教学提高了他们对学习
的兴趣，81%(13/16)的学生希望智慧教学模式在医学微生物学实验课中全面开展。

3 讨论
“互联网+”时代的到来，为八年制医学教育的改革提供了机遇和可能。

智慧教学工具“雨课堂”也是在这一全新的信息技术浪潮下应运而生的有力工具[5]。

“雨
课堂”此次在八年制医学教育医学微生物学“宿主防御系统”实验课中的应用，将智慧教学模式与传统教学课程内容进行了深度融合，补充完善了讲授内容，解决了因学制短课时压缩而造成的授课内容删减的问题[6]。

通过教学环节中课上和课后
的深度融合，促使学生利用课余时间进行碎片化学习，教师也可以随时指导纠错，保证了师生交流无限制[7]。

同时，通过在课后推送中添加同进度理论课内容测试
题，将实验课与理论课内容相融合，即时检测理论课掌握情况，解答理论课存留问题[8]。

另外，通过将传统教学内容利用微课、网络视频、测试题等多种形式教学
资源相融合[9]，以丰富多样的形式引发学生的学习兴趣，加深学生的记忆。

以上
多种层面的融合，都在为促使传统“教师讲授为主”的教学模式向“学生自主学习”教学模式转变。

期末调查结果显示，同学们对智慧教学的参与度和评价也很高，多数同学认为智慧教学模式充分调动了他们的学习积极性，提高了自主学习能力；同学们认为在线学习方式值得推广，希望智慧教学模式能够全面开展，甚至有对照组同学在听说了智慧教学模式后主动找到授课老师要求加入学习。

期末考试结果显示，智慧教学组学生平均成绩高于传统教学组学生，但无统计学差异，这可能是由于宗濂实验班总体人数较少造成的。

但从成绩人数构成比可以看出：80-60分高分区段，智慧教学组人数构成比47.4%(9/19)，远高于传统教学组的23.5%(4/17)。

59-50分区段两组基本相同。

49-40分区段智慧教学组
10.5%(2/19)的人数构成比远低于传统组的35%(6/17)，而且，传统教学组人数最多的也是这个区段。

39分以下，两组基本无差别。

以上结果说明，智慧教学方式
对促进学生学习和成绩提高还是比较明显的。

在完成了此次医学微生物学实验课智慧教学模式实践后，我们将根据学生的意见和建议，优化课程教学设计，修改完善智慧教学授课体系及整套的课程融合课件。

同时，进一步思考如何将智慧教学过程中得到的形成性评价结果融入期末考核成绩组成中，以丰富考核方式及质量评估体系。

希望通过智慧教学模式的应用，可以突破学习时空的限制、激励学生的自主学习能力及个性化学习需求。

努力为我国医疗科研行业培养具有扎实理论基础、娴熟临床技能和独立思考能力的精英人才。

【相关文献】
[1] 周匡果,骆翔,徐沙贝,等.八年制医学生临床科研能力培养的调查分析及对策研究[J].中国社会医学杂志,2018,35(5):463-466.
[2] 肖懿慧,梁潇,高渊,等.新形势下八年制医学生的见习培训双向模式探索[J].教育教学论坛,2018，(42):129-130.
[3] 冯萌,马清涌,张亚莉,等.八年制器官-系统整合临床课程教学效果阶段性分析[J].医学教育研究与实践,2016,24(6):866-869.
[4] 林信富,袁明洲.基于网络微教学的病理生理学教学探讨[J].基础医学教育,2018,20(9):791-793.
[5] 李宁,王顺,杨菁,等.基于雨课堂的混合式教学在生物化学脂代谢教学中的应用[J].基础医学教育,2018,20(6):491-493.
[6] 于颖,陈文文.智慧课堂教学模式的进阶式发展探析[J].中国电化教育,2018，(11):126-132.
[7] 赵亮,刘宏楠,任亚军.基于微信雨课堂的混合智慧教学研究[J].电大理工,2018，(3):16-18.
[8] 李昂,崔崇威,马放,等.学科交叉背景下的微生物生理学课程体系改革与建设[J].微生物学通
报,2018,45(3):581-588.
[9] 王秀珍,王粉梅,裴斌.基于雨课堂的智慧教学模式构建[J].计算机教育,2018，(4):139-142.。