浅谈小学语文的阅读教学廖美清

浅谈小学语文的阅读教学廖美清
发布时间：2021-11-12T13:25:01.324Z 来源：《中小学教育》2021年12月3期作者：廖美清
[导读] 阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，发展学生思维，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

在阅读教学中正确掌握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

廖美清福建省三明市沙县区翠绿小学福建三明 365050
【摘要】阅读教学是识字的重要途径，有利于提高识字质量，发展学生思维，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

在阅读教学中正确掌握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

【关键词】培养途径、学生的阅读能力；阅读习惯；
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）12-067-01
阅读教学是小学教学的基本环节。

它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。

阅读教学的主要目的是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

为了达到阅读教学的目的，我们首先要知道阅读教学的教学程序并且要掌握正确的教学方法。

新大纲指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。

一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。

要从整体着眼，进行词、句、段的教学。

“”整体—部分—整体“是阅读教学的基本教学程序。

阅读教学过程分三步走，实际上就是学生理解课文的应有的三个阶段。

第一阶段，主要依靠学生的预习，初读课文整体感知，具有探索性；第二阶段，在教师指导下，以段的学习为重点，深入分析，是以前一个阶段中形成的整体认识为基础，对课文思想内容和语文文字的再理解；第三阶段，是在学生对课文思想内容，语文文字有了一个完整的具体深入的认识之后，对课文的内容和形式的整体再认识，具有总结性。

在阅读教学的第一阶段即从整体出发，我们可以从课题，课文开头和初读课文入手去感知整体。

但这一层次的整体认识仅仅是初步的，还有待第二层次深化，也就是在整体认识下的理解部分。

在这个阶段要注意以下几点：1.抓关键词句，如《一定要争气》一文中，抓住课文中两次出现的“一定要争气“来安排教学过程，即紧扣作者思路体现文章层次，层层深入揭示中心，也能使教学过程简介，紧凑；2.抓中心，如《赵州桥》，抓住第三自然段开头的过渡：”这座桥不但坚固而且美观“设问：从哪些地方看出赵州桥坚固，美观？这样坚固，美观与设计有什么联系？引导学生去探究，把学生思维引向课文中心，从而进行第三阶段教学回归到整体上。

总之，”整体—部分—整体“这三个阶段，一环扣一环，不能分割，阅读教学就是在这三个阶段前后衔接的过程中不断发展完成的。

了解了阅读教学的教学程序后，重要的是掌握正确的教学方法。

常言说得好：“教学有法，教无定法。

“我们在平时工作中，要结合自己的特点，专长等根据不同年段，不同体裁，学生的不同水平，灵活地采用一种教学法或综合使用各种教法，以便提高学生的学习效率和整体素质。

在小学语文阅读教学中常见地教学法有以下几种：
一、讲读法。

它是阅读教学中使用最广泛，最经常的教学方法。

它要求我们根据具体情况，灵活使用各种教学方法，调动学生的积极性和主动性。

从整体上提高学生的语文素质。

这种方法没有固定模式，一切以教材，学生实际情况为依据。

因此，讲读法正确有效的运用，反映了一个教师整体把我教材，处理教材的实力。

例如《飞机遇险的时候》第二课时我在讲课时的设计是：
1.先范读第三自然段，要读出周恩来临危不惧，从容镇定的英雄气概和舍己救人的崇高品质。

2.讲解：①词语：（寒流、机翼、机械师）；②周恩来生平。

3.提问：①解决难点。

问“云层“……为什么”像波涛汹涌的大海“？②解决重点。

问：”几步跨，马上解下，亲切鼓励“这几个字说明周恩来当时心里想的是什么？他把伞包给了小杨眉，是把什么给了她，而把什么留给了自己？这说明周恩来具有什么精神？
4.学生默读后分析议论：第三、五自然段叙述顺序，理解按事情发展过程的顺序进行叙述的方法，教师最后归纳。

二、情境法。

这种方法主要通过画图、摄影、音乐和文章语言叙述，再现教材内容情景，给学生以强烈的真实感。

在教学中，学生既观察、感受，又思维、表达，从而深化了对课文内容的理解，拓展想象的空间，让学生充分体验课文的语言文字的潜在含义。

三、比较法。

著名教育学家乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。

”因此，在教学中有意识地、有计划地运用课文相似或相对的内容，在教学中重新组合，通过不同或相同的比较更深刻地理解课文内容。

四、迁移法。

它是利用新旧教材间地某些相似或相对的联系性，在学习新课时，充分引导学生迁移有关课文的相似或相对之处，启发学生瞻前顾后，比较对照，以达到以旧带新，温故知新的目的，提高阅读效益。

在阅读教学中正确掌握教学方法的同时，我们还要注意在教学过程中要善于培养学生的情感。

情感是阅读过程中不可忽视的心理因素，是提高阅读教学整体效益的一个重要途径。

我们引导学生进行情感体验活动，就要使学生在语言文字的训练实践中，更好地获得学习
语文的能力，并且和谐地受到思想情操的陶冶，把知与情统一起来，情感性是小学阅读教学方法改革的一大走向。

总之，我们在进行阅读教学地过程中，要打破多年来地阅读教学中“满堂灌”的模式，寻求有助于提高学生积极性和主观能动性，有利于培养学生思维的、创造力的科学方法，促进阅读教学改革。

但这绝不是短时间内能完成的，而是要通过长期的培养与训练，从实际情况出发，因势利导，需要我们教师付出辛勤的劳动，努力探索。

参考文献
[1]刘延云.关于小学语文阅读教学改革的几点思考[J].山东教育科研,2001(Z2).
[2]戴网生.是演绎,还是归纳——小学语文阅读教学的策略选择[J].上海教育科研,2004(04).。