基于语音意识的农村小学英语早期阅读策略研究

基于语音意识的农村小学英语早期阅读
策略研究
摘要：语音意识对阅读习得有着重要的影响。

新课标的颁布对学生阅读素养
的发展提出了新的要求。

对于农村小学学生语音意识滞后、识词训练缺乏和拼读
能力差等问题在新课标颁布后如何改变，本文将针对农村小学英语早期阅读的方
法和如何实施进行论述。

关键词：语音意识；小学英语；早期阅读
新课标颁布以来，英语教学改革显得尤为迫切，尤其体现在将口语与阅读相
结合的教学上。

小学低中年段是阅读能力形成的起步阶段，如何从字母声音开始，培养学生语音意识，提高学生阅读水平，成为教师们研究的重要课题之一。

一、语音意识与儿童早期阅读之间的关系
语音是单词阅读的基础。

早期的英语阅读以语音意识、单词拼读以及自然拼
读规则教学为主。

研究结果表明，语音意识与阅读能力之间有非常密切的关系，
特别是音素意识与阅读能力之间，不仅对于低年级阶段儿童是如此，而且贯穿于
整个学校教育阶段。

语音意识与阅读能力之间是一种双向的互惠关系。

良好的语
音意识有助于儿童发现英语的发音原理和规则，从而更轻松地学会阅读；而读写
方面的指导反过来也能促进语音意识，尤其音素意识的发展。

随着小学英语教学
的改革和发展，语音意识教学的重要性逐一凸显出来。

英语教学的过程中进一步
加强语音意识培养，能够帮助学生掌握英语的发音规律和语音规则，提高拼写能力，增强阅读能力，有助于学生听、说、读、写全方位发展[1]。

二、当前农村小学英语早期阅读存在的问题
1、语音基础薄弱。

调查显示，学生们在学校接触语音的时间很少，大多不理解语音知识的用途，学生语音意识薄弱；农村小学英语语音教学在课堂语言教学中出现的频率很少，
一般只在教授新词汇时运用音标教学，且大多数情况是由教师领读，学生跟读，
或是听读音频，语音教学时间短、效果不明显；语音教学主要以听、说为主，句
子和篇章阅读时间短、内容少，教法相对单一，学生对语音知识的认识和运用脱节。

2、识词教学不充分。

农村小学低年段仅进行口语教学，没有配备相应的教材，教学资源匮乏。

识
词训练比较欠缺，即便有也多是单独进行识词训练，缺乏相应的语境来学习。

此外，教师对词汇识别（视觉词及高频词）在早期阅读中的意义认识不到位，对识
词能力的内涵了解欠缺，不愿花时间对学生进行系统的识词能力培养，把新单词
的教学当作识词教学的全部，拼读规则教学缺乏，学生学习效率低，学习效果大
打折扣。

3、单词拼读能力差。

自然拼读知识对于孩子单词的解码能力有很大的影响，英语单词拼读能力是
阅读能力发展的基础，也是学生阅读能力发展不可忽略的阶段。

农村英语语音教
学一般只在教授新词汇时才运用，中年段教材里的拼读规则二个单元只教授一次，且所占篇幅只有一个版面，练习资源不但欠缺且与单元内容关联性不强，学生遗
忘速度快。

自然拼读教学缺乏，导致学生的听音辩音能力、解码能力弱，在独立
阅读时，不能够快速准确的识别文本中的单词，也无法使用字形和发音线索来提
升词汇识别能力，导致他们阅读能力发展缓慢，甚至导致诵读困难。

三、基于语音意识的农村小学英语早期阅读实施策略
在农村小学低年段，英语教学应以语音意识的培养为主要任务。

语音意识是
阅读能力的基础，是低年段学生阅读发展的重要指标，反映了学生的阅读能力发
展水平。

广州市教育研究院赵淑红老师将“早期阅读”界定为：小学1至3年级
学生通过对语音和音位意识、字母—声音关系和拼写—声音关系以及字母知识等
的学习，形成初步的单词语音解码能力及高频词认读能力，并利用这些能力进行
频繁的绘本朗读和理解，形成对英语阅读的兴趣和信心[2]。

因此，在小学低年段
要重视学生语音意识的培养，为后期英语阅读打好基础。

1、培养学生的语音意识，做到见词读音。

在英语教学的起始阶段,教师要结合phonics规则和教材主题词汇，采取附
带教学的方式进行渗透，有计划、有步骤地对学生进行语音意识训练，培养学生
的语音意识。

一是加强听说训练。

教师可以安排多听多读、学唱歌曲、找规律、
模仿等活动，引导学生听音辩词，举一反三，帮助学生形成良好的语音意识。

此外，还可以借助家长的力量让孩子在家也有英语学习的条件，营造良好的家庭英
语学习氛围。

二是提高语音教学的趣味性。

教师可结合学生自身的特点，将其感
兴趣的素材融入到英语语音教学的环节中，积极利用游戏、歌曲等趣味活动，构
建轻松愉悦的语音意识学习氛围，激发学生的语音兴趣。

三是注重学习输出。

学
生的语言从输人到输出，教师可以借助各种活动，如拼读比赛，英语绕口令、英
语歌曲，绘本阅读、动画配音等，促进学生“见词读音”能力的提升。

2、加强识词认读训练，做到见词能读。

Frith的儿童阅读发展三阶段理论展示了儿童早期阅读发展的路径和需求，
指出早期阅读的核心是识词。

识词作为阅读与口语的起点，当学生熟练认读单词，就能保证后续阅读的流畅性。

小学中低年段的识词主要以视觉词和教材高频词为主，这二类单词会伴随单元话题反复出现，学生掌握这二类词汇能提高阅读流畅度，提高文本理解能力。

因此为了培养学生的识词能力，教师需在不同的学习阶
段加强学生识词认读训练。

一是单词认读，寓教于乐。

教师在教学时要有意识地
把教材出现的视觉词和高频词挑出来让学生进行专门的认读学习，设置有趣的形
式如游戏、儿歌和诵读，提高学生学习兴趣。

如学习了I后，老师可以设置有趣
的打地鼠游戏，让学生找出单元里的所有I，边学边玩。

二是组合认读，提高认
读效率。

学生熟练掌握后可以与单元主题单词组合来认读，如I,I,I,I like red;I like green;I like blue。

学习了his后结合his father,his book,his pen,his dog来记忆，以教材常见组合为单位的认读形式可以让学生提高认读效率。

三是要经常复习巩固。

学生往往记的快也遗忘的快，对于相对枯燥的视觉词
更是如此。

因此教师要课上不断循环巩固，布置好课后作业，让学生反复朗读记
忆，保障认读复习的频率，直到能见词脱口读。

要培养小学中低年级学生的阅读
解码能力，就要在教学中有目的有计划地训练学生快速识别已学高频词及教材主
题词汇的能力，在熟练识词的基础上，学生才能进一步进行流畅阅读。

1.扎实开展phonics教学，扫清学生认读障碍。

小学三年级前是我国学生语音意识发展的关键期，抓住这个关键期对学生进
行音素意识训练，对培养学生单词识别能力有事半功倍的作用[3]。

新课标在课程
内容结构中全新融入“语篇”这个载体，用于承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材，因此，有效开展自然拼读教学、解决学生早
期单词认读问题以及培养学生阅读素养显得尤为重要和迫切。

在农村小学英语教
学中，教师除了尽可能地用英语进行授课，增加学生的英语输入量外，还要注重
培养学生的音素意识，让学生在英语单词学习中，学会切分、解码、拼读、拼写，将单词的意和形与音结合起来，提升学生的拼读能力。

教师通过系统讲解，使学
生在英语单词的学习中达到见词会读、听声会写的目标。

受限于课时和师资力量，农村小学系统进行自然拼读法教学比较难，中低年段教师可以在课前用Phonics song或者chant来热身，让学生通过吟唱发现规律，学习拼读知识。

练习拼读规
则时可以设计不同游戏和活动，借助音频、视频进行拼写活动使课堂更加有趣味性，提高学生拼读学习热情；教师教授新课的时候也可以采取以旧带新的方式来
开展拼读教学。

如学习toy这个新词时，可以借助已学过的boy让学生猜oy的
读音，再让学生认读soy,joy。

在此基础上，教师可以让学生进行同级别的绘本
阅读，以此作为其语言学习的输出和检验渠道，以提升学生的阅读能力，最终实
现从拼读走向阅读的教学目标。

4、结合绘本阅读，培养学生阅读兴趣。

教师还可以结合解码读本和视觉词绘本阅读将语音意识培养、拼读规则运用
和高频词认读相结合进行训练,为学生提供生动有趣的训练语境。

解码读本是按
拼读规律编写的训练学生拼读能力的自主阅读的简单读物[4]。

这类读本主要是由
符合拼读规则的单词加上视觉词构成，为小学低年段重要的单词解码和视觉词认
读提供了输入、内化和输出的语境。

教师在教授解码读本和视觉词绘本阅读时一
是要基于学生的英文水平和兴趣，注重教学环节的科学性，把握学生学习的特点
并与实际教学结合起来。

教师要选择适合低段入门阅读的简单、篇幅短小，句子
具有韵律，图片优美、色彩鲜明的读本，如Sight Word Tales、《丽声我的第一
套视觉词读本》或是其他系列的分级绘本。

二是要围绕教学主题对教学材料进行
整合和补充，拓展练习资源，围绕字母发音、视觉词、自然拼读不断地滚动练习，注重教学实施的持久性，让学生常复习、常巩固。

三是要注重教学内容的趣味性
与有效性。

教师要采取多样灵活的游戏使教学形式趣味化，如小诗、歌曲等，并
借助文本语境，把高频词和视觉词放到教学内容中，提高词汇的认读效果，实现
从词到句再到篇章的突破，提高学生阅读的流畅性。

在农村小学低年段英语教学中，教师要注意培养学生的语音意识，加强视觉
词和单元高频词的识词认读训练，扎实开展phonics教学，并结合解码读本和视
觉词绘本阅读教学来提高学生阅读能力，培养学生阅读兴趣，为中高年段的英语
学习打下扎实的基础，以提升和发展学生的核心素养。

参考文献
[1]许慧媛.如何培养小学生英语语音意识中的押韵意识[J]. 新课程
(上).2015(3):138-139.
[2]赵淑红.小学英语“SPP”阅读入门教学模式[J].中小学英语教学与研
究.2016(6)：2-6.
[3]潘颖.汉语学生英语语音意识发展特点及其与阅读的关系[D].东北师范大
学博士学位论文.2011
[4]黄美琴.基于解码读本和视觉词读本的英语早期阅读[J].中小学外语教
学.2009(10)。