自相矛盾教学实录（精选2篇）

自相矛盾教学实录（精选2篇）
自相矛盾篇1
《自相矛盾》是苏教版国标本第九册《故事》中的一篇，课文篇幅不长，内容简单，但是故事所阐明的道理非常深刻，对于理性尚处“休眠期”的小学生来说，如何让他们理解故事的意义，获得思想上的启迪，进而用来指导自己的生活？笔者认为，必须处理好形象与意义的关系，把情趣与理趣结合起来，让语言和思维共同生长，让学生在阅读思考中得到发展。

一、故设矛盾，导入新课
师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。

（生疑惑）
师：怎么啦？
生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。

师：噢！？我说错了。

我重新来说一句，（看看外面）今天天气真好，是个布满阴云的晴天。

（生笑）
师：又出问题啦？
生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天？
师：这里也有矛盾，是吗？
生：是。

师：（板书“矛”和“盾”并进行书写指导）“矛”是什么东西？
生：是古代的一种兵器。

师：“矛”是一种兵器，头上用青铜器或铁器做，非常锐利。

“盾”又是什么呢？
生：是防身用的盾牌。

生：现在有的警察也用。

师：是的，防暴警察要用盾牌。

（指着“矛”和“盾”）把“矛”和“盾”合到一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。

其实，自相矛盾的事例还有很多，课
前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。

”这就是前后矛盾，既然不收礼了，为什么还收脑白金呢？
生：“叶公好龙”也是自相矛盾。

叶公嘴上说喜欢龙，但是当龙来见他时，它吓得躲了起来。

生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他写在墙上写了一行字——“不准乱涂乱画”。

可一看，心想，我写的这些字该算什么呢？
……
师：自事矛盾的事例还有很多很多，“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢？“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。

[评点：对于“自相矛盾”是怎么回事，学生其实并不陌生，以前做过不少“前后矛盾”的病句修改练习，生活中也常常能听到，或者碰到“自相矛盾”的情况，从他们课前收集到的大量“自相矛盾”的例子中可以看出这一点。

教学中，把交流“自相矛盾”的事例放在课伊始，而把课文的学习当作“寻根”来处理，符合“教学基于学生现有发展水平”的发展性课堂教学的基本教学要求。

教师以“自相矛盾”的话来引出教学内容，引起学生思考，把学生的学习情绪激发出来，教学因此便有了一个“良好的开端”，这是走向成功的关键一步。

]
二、扣住夸口，理解内容
师：（板书：夸口）“夸口”是什么意思？
生：夸奖自己。

生：骄傲的意思。

……
师：请大家看看“夸”字，“夸”的上面是什么字？
生：是“大”字。

师：“夸口”就是说大话。

楚国人到底说了什么大话呢？
生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

”还说了一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

”
（出示句1：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

）
师：读句子，要读出“大”的语气。

（自读，指名读，齐读）
师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

生：我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。

师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

生：他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

生：我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾可坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

……
（出示句2：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

）
师：刚才学习句1时，我们是按哪个步骤学的？
生：先读句子，再变句子。

（出示：1、读出“大”的语气。

2、一变句子，加上关联词。

3、二变句子，改成第三人称转述。

4、三变句子，用自己的话说一说。

）师：按上面四步同桌互相读一读，说一说。

（在学生准备的基础上进行交流，过程与上面类似，故略）
[评点：楚国人说的两句话是构建“自相矛盾”意义的两个轮子，互相支撑，缺一不可。

句子的意思并不难懂，教学的重点主要放在句义的强化上面，使学生对这两个句子有深刻的印象——楚国人到底说了两句什么话，他说的话主要意思是什么？为达到这个目的，先让学生“读”句子，通过指别读、齐读等朗读方式让学生读熟句子，读出“夸大”的话气，读懂句子的意思。

再让学生“变”句子，通过变换句式，一方面进行语言训练，另一方面，通过反复呈现句子，使句子在学生头脑中留下深刻的印象。

最后是用自己的话说句子，在反复说的过程中，再次强化认识——楚国都把话说绝了。

学习句2是在句1的基础上进行的，先归纳学句1时的学法，然后把学法迁移运用到句2的学习。

有效地达到了让学生学会学习的目的。

这个过程中比较巧妙的地方是从“夸”中拆出“大”字，帮助学生理解“夸口”的意思，
并按着“大”的要求，读出“夸大”的语气。

]
三、提出问题，引发思考
师：说大话好不好？
生：不好。

师：（遮住“夸”字上半部分）“夸”的下面是什么字？
生：“亏”字。

师：“亏”字可组什么词？
生：吃亏。

生：亏损。

生：盈亏。

生：亏待。

……
师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。

细读课文，想想楚国人吃了怎样的大亏？
生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。

师：（板书“张口结舌”，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生说“张口结舌”的意思）那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。

我们把围观的人的问题划出来，并试着回答他的问题。

生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。

生：可能盾好好的，矛坏了。

生：还有可能矛和盾都坏了。

……
师：也就是说，他夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。

我们已经回答了这个问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢？
生：这是一个显而易见的道理，不需要写出来。

生：不写出来可以引起读者的思考。

师：而且从行文的角度看，不写出来语势更加紧凑。

[评点：承接上一部分的教学，这里再次利用“夸”字，从“夸”字中拆分出另一个字——“亏”字，利用“亏”字引出“吃亏”的意思，进而提出“楚国人吃了什么亏”的问题，让学生思考本文学习的重点——楚国人为什么会“吃亏”？（用课文中的的原话来讲就是：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”）学生回答了这个问题，就基本弄懂了“自相矛盾的关键。

之后，进行写作技巧的分析：想想课文为什么不把答案写出来。

这样，把“写什么”与“怎么写”有机结合起来。

整个过程环环相扣，一步紧接一步，每一步都是自然而然地发生。

发展性的课堂教学既要发展学生的语言，包括语言的理解，语言的运用，学习课文中的语言表达方法。

]
四、代写反思，提升认识
师：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思。

他会怎样定呢？我们来帮他写一写。

（给学生十分钟时间写反思，然后起来交流。

）
生：看来我不应该说大话，让人笑话了。

如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。

生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事物呢？就是有，也要注意谦虚一点呀。

师：是的，我们不应该说大话，说大话会“吃亏”。

但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾，前后两句话打起架来了，请同学们继续写反思。

生：今天我真是太丢脸了，我怎样可以这样说大话呢？说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。

有了最锋利的矛，就不该有最锋利的盾了。

生：我以后说话可得小心点，先想好再说了，不能说满口话，要注意前后相符合，不然会闹出笑话的。

生：早知如此，我就不该如此说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来卖了。

这都是“自相矛盾”惹祸啊。

……
师：不仅仅是说话，我们做事也当心前后矛盾。

师：（出示：读了这个故事，我们知道了，说话和做事不要，要）
生：读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一致。

师：生活中怎样避免“自相矛盾”，能否举些例子？
生：答应借书给人家，就要借给人空，不然的话说的话和做的事前后矛盾了。

生：我们是少先队员，我们做的事要和少先队员的称号相符合，不然也是自相矛盾。

生：我们写好后多检查，把自相矛盾的地方改过来，不然人家会读不懂。

……
[评点：学习这个故事，必须让学生明白点什么，这是本堂课教学至关重要的一步。

这里借用“写反思”的形式，激发学生的思考意识和写作欲望。

“写反思”与“懂得了什么道理”其实是一回事，但是形式不同，效果也不同。

帮楚国人写反思形式新颖，学生乐于去做，写得还算精彩，但是刚开始，学生的认识而停留在表层，只认识到说大话不好，这就需要教师继续引导，把学生引导到思想的深处，接近“自相矛盾”的本源之处：楚国人的根本性错误是前后两句话自相矛盾，前一句是对后一句的否定，后一句是对前一句的否定，两句话有你无我，有我无你，不可能同时成立。

至此，才算真正理解了“自相矛盾”的意思。

通过教师的引导，接下来的发言学生就比较到位了。

] 自相矛盾教学实录篇2
一、创设情境，导入新课
生：（课前，根据老师的提示将黑板分为左右两个版面，一部分学生用简笔画在左面画了一些“矛”，另一部分学生在右面各画了一种“盾”）
师：同学们，黑板的左面是——
生：矛！
师：右面是——
生：盾！
师：（对着画“矛”和“盾”的学生）现在，你们就是卖“矛”的和卖“盾”的，能够夸夸你们“矛”和“盾”各有什么用处吗？注意：是“夸”，不是一般的介绍。

生：我的“矛”尖锐无比，能够戳穿任何东西，不买是要后悔的！
生：我的“矛”天下无双，谁见了我不乖乖让路！所以，要想打胜仗，赶快掏钱买！
生：别吹破了吧。

你看，我的“盾”你就不怕你。

所以，要想保性命，抓紧时间买吧！
生：我的可厉害了，就是子弹都穿不透，更不用说你们这些原始性的兵器“矛”了！
生：夸得好！不过，我要告诉大家的是：我的“盾”更坚固！哪一位要是请了我的“盾”做保镖，哈哈，他就可以走遍天下都不怕。

你们说是不是？
师：同学们，他们“夸”得怎样？
生：（情不自禁地鼓掌，有的高声喝彩）
师：“矛”和“盾”，都是古代打仗用的兵器。

“矛”是用来——
生：（齐）进攻的！
师：“盾”呢？
生：（齐）防守的！
师：今天我们学习的故事，讲的是有一个人既夸“矛”，又夸“盾”。

故事的题目就是——
生：（齐）自相矛盾！
二、抓住重点，引读导悟
生：（自由朗读课文，在朗读正确、流利上下功夫）
师：刚才同学们读得很是投入。

现在组内读一读，听一听，互相纠错。

如果伙伴有困难，就帮他练一练。

师：谁来读一读这个故事？
生：（展示将课文读正确、流利情况，同学评议，教师适当点拨）师：这个楚国人是怎样来卖自己的“矛”和“盾”的呢？
生：他拿起自己的盾夸口说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

”
师：你觉得怎样才能读好这段话呢？
生：我觉得，应该用夸口的语气读。

我来试一试。

师：读得怎样？
生：不错！他重读了“坚固得很”“锐利得很”。

生：重读“坚固得很”，突出了“盾”的坚固；重读“锐利得很”，显示了“矛”的锐利。

这样读，还显示了这个楚国人的得意忘形。

生：我觉得也可以重读“我的盾”“我的矛”，因为突出“我的”，充分地表现了这个楚国人的得意洋洋、狂妄自大！我来示范一下。

生：我觉得，还可以重读“随你用什么矛”和“随你什么盾”，说明他的“矛”和“盾”都是天下独一无二的。

他是“王婆卖瓜，自卖自夸”，可自己还不知道！
师：请同学们再将这两句话读一读，好好地体会一下这个楚国人的心理状态。

生：（自由朗读体会；齐读）
师：他这样“夸口”说能卖得出去吗？为什么呢？
生：（大家异口同声）“卖不出去”！
生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，戳不进去或穿不透，这只能说明他的“盾”还说得过去，但“矛”就谈不上锐利了。

生：如果用他的“盾”来挡他的“矛”，“盾”被矛戳穿，就说明他的“盾”并不坚固。

生：如果用他的“矛”来戳他的“盾”，“矛”断了，“盾”也被戳穿了，只能说明他的“矛”和“盾”，没有一样是好兵器。

生：他在叫卖时，说的话前后不一致，这就叫“自相矛盾”，当
然没有人会相信他，更加不会上他的当！
生：这个卖“矛”又卖“盾”的人，说话自相矛盾，还在自吹自擂，实在是太可笑了！
师：所以，当有个围观的人问他话时，他的反应是——
生：（齐）那个楚国人张口结舌，说不出话来了。

师：现在，请同学们自由朗读课文，注意抓住“夸口”，想象人物的动作、神态、心理，体会人物的内心世界。

生：（自由朗读体会→小组朗读交流→全班朗读展示，教师适时组织评议）
三、表演展示，评议深化
师：现在我们来演一演，有兴趣吗？（学生们兴趣盎然）先请组长分配好角色，在组内练习。

（小组内根据角色要求进行练习）师：我们请第二小组为大家表演，掌声欢迎！
生：（表演者兴致勃勃，高度投入；观众们津津有味，全神贯注）师：（当学生演到其他围观的人质问楚国人时）这位将军经常带兵打仗，听楚国人这样夸口说“矛”又说“盾”，会对他说什么呢？
生：这位生意人，你竟然夸下如此海口。

我纵横沙场多年，可谓见多识广，但从来没见你所说的的矛和盾啊！你能告诉我，它们交锋后，会出怎样的情况吗？
生：（表演楚国人的学生，先是目瞪口呆，接着抓耳挠腮，急得浑身直抖）
师：看他那哑口无言的样子，真可怜！（对着一位“围观的人”）这位老爷爷，你来提醒提醒他。

生：（捊了捊“胡子”）年轻人，以后说话要实事求是，不要言过其实。

做生意嘛，讲究的可是诚信啊！
师：你们也是做生意的，快来帮帮同行吧！
生：像你这样说话前后不一致，谁还敢来买你的东西呢？你这不是不打自招吗？以后还是实在点儿好啊！
生：以后说话做事可要动脑想想，千万不可以不切实际地说大话。

知道了吗？
师：“楚国人”，你别再哑口无言，急得脑门儿上直冒汗了。

也来说跟大家说两句吧。

生：（演楚国人的那位学生）：谢谢大家，谢谢大家！大家教训的是，以后我说话、做事，一定会实事求是、注意前后一致的！请大家看我的行动吧！
四、适度拓展，以写促读
师：这个有意思的故事，是古代思想家韩非子写的。

愿意看看原文是怎样写的吗？
生：愿意！
师：（挂出小黑板）
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。

”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也”。

或曰；“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。

生：（借助拼音读通原文→小组里交流读正确情况；老师指两名学生朗读，并纠正读音）
师：能够读懂原文的意思吗？
生：（边读边想，不是与课文对照；小组里交流）
师：古文讲了一个楚人在干什么？
生：卖矛又卖盾。

师：他先吹什么？
生：吾盾之坚，物莫能陷也。

师：又吹什么？
生：吾矛之利，于物无不陷也。

师：有人问他什么？
生：以子这矛，陷子之盾，何如？
师：同学们真不简单，这段本来比较深奥的文言文，一会儿就读懂了。

真的懂了吗？
生：（非常肯定地一齐高喊）懂了！
师：老师来考大家几个字，就可以知道有没有真正读懂。

“鬻”字什么意思？
生：卖！
师：“誉之曰”中的“誉”呢？
生：夸口！
师：“陷”呢？
生：戳穿！
师：“其人弗能应也”，“弗”什么意思？
生：不！
师：同学们真是好样儿的！让我们再来读一读原文吧。

生：（齐读）
师：同学们，今天我们学了一个故事，又懂得了一个道理。

我相信那个楚国人也一定受益匪浅。

如果他再次来到集市上卖矛和盾，会出现怎样的情景呢？请同学们编一个故事，题目自定。

（学生练写后先小组交流，再全班展示，教师适时组织评议）。