2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力精选试题及答案一

2024年教师资格之中学语文学科知识与教学能力精
选试题及答案一
单选题（共45题）
1、学习完鲁迅的小说《故乡》，学生认识了闰土这一令人难忘的人物，教师要求学生搜集鲁迅的小说里的其他典型人物，下面所列选项中不符合要求的是（）。

A.藤野先生
B.祥林嫂
C.华老栓
D.涓生
【答案】 A
2、某教师在学习《义务教育语文课程标准（2011年版）》“评价建议”部分时，总结了以下几点内容，其中表述不正确的是（）。

A.阅读评价重视对学生多角度、有创意阅读的评价
B.写作评价重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感
C.综合性学习评价着重考查学生学习方法的运用、参与学习活动的积极性
D.语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学
【答案】 C
3、下列有关《普通高中语文课程标准／（2017年版）中学习任务群的表述不正确的是（）
A.“整本书阅读与研讨”任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段
B.“语言积累、梳理与探究”任务群贯串整个高中阶段，既有课内活动，也应有课外任务。

必修和选择性必修阶段，均安排1个学分，选修阶段不安排学分
C.“外国作家作品研习”任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态
D.“中华传统文化专题研讨”任务群为2学分，18课时。

建议设置3—4个专题，每个专题9—12课时
【答案】 D
4、阅读以下材料，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.意在让学生在规定时间内借助相关资料自学，培养主动学习的意识和习惯，提升自学能力，进而提高学习效率
B.意在通过小组合作探究，发挥兵教兵的作用，培养学生的合作探究意识和习惯，由传统被动学习逐步向主动学习过渡
C.精讲意在引导学生有意识地寻找方法、规律，提升筛选信息、概括信息的能力
D.意在督促学生高效学习，段段清、堂堂清，同时发挥诊断性评价的功能，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量
【答案】 D
5、教师布置学生搜集整理描写四季景物的诗句，依春夏秋冬时序排列，下列正确的是（）
A.③④①②
B.①②③④
C.②①③④
D.②④③①
【答案】 C
6、学生喜欢寄情山水的古代记游小品，教师推荐这类作品供学生阅读。

下列不适合的是（）。

A.柳宗元《小石潭记》
B.范仲淹《岳阳楼记》
C.欧阳修《醉翁亭记》
D.袁宏道《满井游记》
【答案】 B
7、教学《孔雀东南飞》一课时，教师看到学生为诗中焦仲卿和刘兰芝的坚贞不渝的爱情故事所动容，于是趁机组织学生开展“古代诗词中的爱情”主题研究，并给出了一些示例。

下列诗句中不符合爱情主题要求的是（）。

A.曾经沧海难为水，除却巫山不是云
B.欢笑情如旧，萧疏鬓已斑
C.泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去
D.身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通
【答案】 B
8、某教材在《有趣的故事》一课安排了这样的学习活动：设计一个好莱坞版《有趣的故事》的海报，对这一设计理解不正确的是（）
A.任务设计综合多种能力，体现了语文学习的综合性
B.任务设计与学生的生活经验联系紧密，易于激发学生的兴趣
C.要求以海报的形式呈现故事内容，有利于发展学生的创新能力
D.任务要求聚集于文本细节，体现了读写结合，以写促读的原则
【答案】 D
9、下面是一位高中语文教师有关《荆轲刺秦王》一课的作业练习，阅读并回答问题。

A.第一题意在让学生在整体把握课文内容的基础上，理清思路，概括要点。

理出故事梗概，对情节作适当概括。

荆轲的性格也是在情节的发展中体现出来的
B.第二题意在让学生背诵课文的重点段落
C.第三题意在让学生了解古今词义的差别
D.第四题意在让学生从历史发展的角度，用现代观念审视作品，作出自己的评价
【答案】 B
10、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时针对同一教学内容设计的两个不同问题：
A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给了学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
【答案】 D
11、教师在教学过程中，向学生提出若干问题，对于每一位学生的回答，教师都是以“好”“很好”“不错”等评价。

以下选项中对该教师做法的分析不正确的一项是（）。

A.该教师的评价，没有发挥课程评价的检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能
B.该教师没有根据学生的个体差异和个性化要求.采用生动活泼、灵活多样的评价方法
C.该教师的评价保护了学生的自尊心和自信心，能够保持学生学习语文的积极性
D.该教师的评价没有突出语文课程评价的整体性和综合性
【答案】 C
12、《普通高中语文课程标准》（实验）提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。

”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（）
A.积累·整合
B.感受·鉴赏
C.思考·领悟
D.发现·创新
【答案】 A
13、阅读下面的教学论文片段，按照要求答题。

A.文言文教学须注重学生的积累、感悟
B.为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识
C.须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价
D.文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
【答案】 C
14、学习文言文单元，教师强调词类活用是需要重点掌握的知识点之一，建议学生对课本中出现的词类活用现象进行整理分类并举例。

下列与例句中词类活用现象相同的是（）。

A.公将鼓之
B.温故而知新
C.既东封郑
D.渔人甚异之
【答案】 B
15、古代诗词复习课上，教师引导学生总结含有惜别类意象的诗词。

下列不正确的是（）。

A.寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇（柳永《雨霖铃》）
B.青山一道同云雨，明月何曾是两乡（王昌龄《送柴侍御》）
C.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》）
D.杨柳青青江水平，闻郎江上踏歌声（刘禹锡《竹枝词》）
【答案】 D
16、某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统?（）
A.助读系统
B.选文系统
C.作业系统
D.知识系统
【答案】 D
17、教师教学完七年级上册《散文诗两首》（《金色花》《荷叶·母亲》）后，对课后的“词义和语境”部分进行了拓展学习。

为帮助学生巩固对词语本义的理解，教师举出下列例子，其中的加点词在句中表示本义的是（）。

A.她带着个孩子嫁过来，大家都说她带了个大包袱
B.老一辈的人渐渐都不在了，现在需要我们年轻人挑大梁
C.在这狭隘的山道里，他想挪一步都很难
D.这昏宫生怕丢了乌纱帽，一句话都不敢说
【答案】 C
18、教师为巩固学生对修辞手法的理解与运用能力，在完成《春》这一课文的教学后，为学生举出以下例子。

以下表述不正确的一项是（）。

A.“她还没端起酒杯，便已经醉了”一句运用了夸张的修辞手法，属于扩大夸张
B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句用拟人的修辞手法感叹国事之艰难
C.“好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国”运用反复的修辞手法，表达出对对敌妥协的国民政府的嘲讽
D.“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”以“帆”代“船”。

运用的是借代的修辞手法
【答案】 A
19、某版高中语文教材设置有“和平的祈祷”主题单元，意在引导学生“沉思战争灾难，珍爱和平，理解世界人民和平的愿望”。

下列不适合选人的作品有（）。

A.《这里的黎明静悄悄》
B.《兵车行》
C.《静静的顿河》
D.《边城》
【答案】 D
20、阅读《荷花淀》教学反思（节选），按要求答题。

A.填鸭式教育就是把知识一味灌输给学生，与之相对的是启发式教育
B.一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习
C.教师是课堂的主体，学生是课堂的主导
D.一切为了学生，以学生为中心，教师不再以权威者的身份出现
【答案】 C
21、某版初中语文教材《海燕》一课后附有一篇短文《句子成分》，这部分内容属于教科书的哪个系统?()
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统
【答案】 A
22、教师教学《雨霖铃》（寒蝉凄切），讲到“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”时，告诉学生“长亭”这一意象往往代表离别的愁情意绪，并举出其他示例帮助学生理解。

下列词句不适合的是（）。

A.何处是归程?长亭更短亭（李白《菩萨蛮》）
B.长亭路，年去岁来，应折柔条过千尺（周邦彦《兰陵王·柳》）
C.故将军饮罢夜归来，长亭解雕鞍（辛弃疾《八声甘州》）
D.长亭晚送，都似绿窗前日梦（晏几道《减字木兰花》）
【答案】 C
23、阅读下面的教学片段，回答后面的问题。

A.多样性原则
B.综合性原则
C.灵活性原则
D.整体性原则
【答案】 C
24、阅读下面口语交际教学的案例，回答下面的问题。

A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交际能力。

以“为照片中的表情作描述”这一种方式进行了针对性的训练
B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序
C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间、实现了真正的开放的想象、开放的表达
D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于语言的丰富性和情感性，这是一条有效的途径
【答案】 A
25、学习完《邹忌讽齐王纳谏》一课后，教师给学生布置了归纳和“王之蔽甚矣”一句结构相同的句子的作业，以下学生给出的作业合格的一项是
（）。

A.学生甲：下视其辙，登轼而望之(《曹刿论战》)
B.学生乙：弗之怠(《送东阳马生序》)
C.学生丙：帝感其诚(《愚公移山》)
D.学生丁：南阳刘子骥，高尚士也(《桃花源记》)
【答案】 C
26、某教师上作文课时，要求学生根据刚学过的《荷塘月色》的景物描写仿写一段，这种做法是哪种作文训练方式（）
A.单项作文训练
B.命题作文训练
C.话题作文训练
D.想象作文训练
【答案】 A
27、阅读下面某教师对新课程标准实施后语文课堂教学的看法，按照要求答题。

A.这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动
B.语文教师采用了“活动式”的教学形式，课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、肤浅化
C.这种教学学生可以有效地接受信息、掌握知识、创新思维，活动能力也得到了发展
D.语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交流
【答案】 C
28、教学《事物的正确答案不止一个》一文后，为引导学生进一步学习议论文，教师向学生介绍了以下议论文。

下列不适合推荐的是（）。

A.丁肇中《应有格物致知精神》
B.季羡林《希望在你们身上》
C.陶行知《创造宣言》
D.严文井《永久的生命》
【答案】 D
29、阅读某课题组的调查报告片段，按照要求答题。

A.注重分析语文课例中师生对话的交互影响
B.学生语文学习成效是判断教师教学质量的重要参照
C.教师的教学行为是影响学生读写思维发展的内在因素
D.观察课堂学习活动是课例研究常用的终结性评价方法
【答案】 A
30、古代文学常识分享课上，教师引导学生总结相关知识。

下列学生的总结中，不正确的是（）。

A.《赠从弟》的作者刘桢，字公干，是东汉末诗人，“前七子”之一
B.《范进中举》出自《儒林外史》，作者是清代小说家吴敬梓
C.《醉翁亭记》的作者欧阳修是“唐宋八大家”之一，也是北宋诗文革新运动的领导者
D.《河中石兽》出自纪昀的《阅微草堂笔记》，《阅微草堂笔记》与《聊斋志异》均为志怪小说集
【答案】 A
31、以下教师对7～9年级阅读教学目标的认识，错误的一项是()。

A.能用普通话正确、流利、有感情地朗读
B.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于800字
C.欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示
D.阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本.能领会文本的意思.得出有意义的结论
【答案】 B
32、在学习《核舟记》时，学生发现课文下面有很多对文中重要实词、虚词的解释，从语文教材的构成来看．这属于语文教科书的哪一系统?（）
A.范文系统
B.知识系统
C.助读系统
D.作业系统
【答案】 C
33、阅读《安塞腰鼓》教学设计(节选)，回答问题。

(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
A.教学导人设置不仅使学生了解了民族文化，还激发了他们对安塞腰鼓文化的兴趣
B.听读设计引发了学生的兴趣、消除了他们对这种艺术形式的陌生感，使他们获得直观的感受，同时还可以锻炼他们快速提取有效信息的能力
C.使学生在听读的过程中，能够真切感受文章的整体气势，把握节奏，通过选取词句，能够让学生准确理解安塞腰鼓的特点
D.选取喜欢的部分进行朗读，把主动权交给了学生，但不利于学生对整体内容的理解
【答案】 D
34、教学《登高》，教师引导学生学习律诗知识。

下列适合的是（）。

A.《梦游天姥吟留别》
B.《送元二使安西》
C.《酬乐天扬州处逢席上见赠》
D.《春江花月夜》
【答案】 C
35、学习《米洛斯的维纳斯》，导入时教师先以冯骥才《高女人和他的矮丈夫》发问：“在现实生活中这是很不协调的一对，但作者写得很美。

根据你的生活经验，这对夫妻美在何处”学生回答后，教师引出“缺陷美”。

然后拿出
维纳斯石膏塑像展示，以“探讨断臂的维纳斯到底美在何处”设疑，揭示课题。

对该教学导入的评价不恰当的是（）。

A.整个导入循循善诱、环环相扣，步步深入引导学生进入新课学习
B.可看出教师对课文特点和学生情况很熟悉，善于拿捏导入角度
C.联系学生生活，于无疑处设疑，巧妙引入“缺陷美”，为揭题作铺垫
D.教师直接展示断臂雕像，开门见山入题，更能激发学生学习兴趣
【答案】 D
36、阅读《曹刿论战》教学片段，回答问题。

A.教师让学生表演读，活跃了课堂氛围，将枯燥的文言文教学变得丰富多彩
B.该教学片段中，充分发挥了教师的点拨和引导作用
C.该教师的教学以学生为学习的主体，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力
D.教师最后的小结与课文内容没有太大关系，属于多余的环节
【答案】 D
37、学习完高中语文课文《过秦论》后，教师引导学生总结和“天下云集响应，赢粮而景从”中“云、响、景”用法相同的句子，以下不恰当的一项是（）。

A.而相如廷叱之(《廉颇蔺相如列传》)
B.奚以之九万里而南为(《逍遥游》)
C.士大夫终不肯夜泊绝壁之下(《石钟山记》)
D.非臣陨首所能上报(《陈情表》)
【答案】 B
38、在学习“语言文字运用”专题时，教师举出以下成语运用的示例，请学生找出加点成语
A.随着人们的需求不断增加，越来越多的文章及作品不断涌出，但其质量却十分堪忧，令人不忍卒读
B.许多年轻人看似按部就班，但内心早已产生改变现状的想法，想要过一种别样的人生
C.沈从文对湘西世界有着生动的描绘，对湘西风土人情的刻画入木三分
D.面对某些市场乱象，相关部门应该上下其手，对其进行整治
【答案】 B
39、在文学作品赏析课上，教师指出文学作品是反映时代特征的一面镜子，例如《红楼梦》就被称为“中国封建社会的百科全书”。

下列作品中，同样有“百科全书”称号的是（）。

A.罗贯中《三国演义》
B.巴尔扎克《人间喜剧》
C.司汤达《红与黑》
D.老舍《茶馆》
【答案】 B
40、以下是两位高中语文教师在教学《长亭送别》一课时，针对同一教学内容设计的两个不同问题。

阅读并按要求答题。

A.教师甲的提问更好，有方法，有方向，有要求，更具有针对性
B.教师乙的提问更好，简练有效，针对性强，更有利于学生抓住重点、要点
C.教师甲抓住重点内容进行提问，引导学生进行内容解析，提问更有效
D.教师乙的提问明确性更强，教师提供给学生鉴赏的具体方法，让学生知道该从哪里着手去分析、回答问题，不至于无的放矢，提问更有效
【答案】 D
41、教师讲解文言文专题时，要求学生搜集并整理省略句式。

下列符合要求的是（）。

A.弃甲曳兵而走（《寡人之于国也》）
B.而今安在哉（《赤壁赋》）
C.沛公之参乘樊哙者也（《鸿门宴》）
D.虽才高于世（《张衡传》）
【答案】 A
42、某教师在教学学习任务群“语言积累、梳理与探究”前设计了一系列的教学计划，下列说法不正确的是（）
A.引导学生在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书面语的风格差异
B.引导学生通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立基本的语言文字运用能力
C.指导学生在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用
D.引导学生在自主修改病句和分析句子结构的过程中，体会汉语句子的结构特点和虚词的作用，进一步领悟语法规律
【答案】 B
43、阅读《鸿门宴》教学实录(片段)，按照要求回答问题。

A.引用史料佐证“鸿门赦汉以致楚败汉胜”的说法
B.脱离文本加以分析、探讨，不利于引导学生深入分析人物，拓展思维
C.教师结合使用媒体、史料资源。

了解项羽不为人之熟知的智勇与鸿门赦汉的必然
D.教师讲授分量过重，引用文言材料，学生参与度不高
【答案】 C
44、某教师在教授鲁迅的短篇小说《祝福》时，为了让学生从时代背景出发，体会祥林嫂命运的悲剧性，分析封建社会女性悲惨命运的原因，引导学生进行课外比较阅读。

以下符合要求的是（）
A.《药》
B.《明天》
C.《孔乙已》
D.《狂人日记》
【答案】 B
45、在某教师在教学前幻灯片出示了以下文字：
A.沈雁冰
B.沈从文
C.老舍
D.夏衍
【答案】 D
大题（共12题）
一、阅读文本材料和相关要求，完成题。

《咏月诗三首》原文把酒问月李白青天有月来几时我今停杯一问之。

人攀明月不可得，月行却与人相随。

皎如飞镜临丹阙，绿烟灭尽清辉发。

但见宵从海上来，宁知晓向云间没白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻今人不见古时月，今月曾经照古人。

古人今人若流水，共看明月皆如此。

唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里。

月下独酌
【答案】(1)教学目标：知识与能力：①掌握诗中的意象，并能说明其所蕴含的意义；②能依据诗文内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面，感受诗作的意境。

③能有感情地朗读诗篇。

过程与方法：通过教师范读、学生齐读等多种朗读形式，体会诗歌意境。

情感态度与价值观：体会诗歌中蕴含的情感，谈谈
诗词中所蕴含的情感及人生哲理给自己带来的感悟。

(2)教学目标确定的依据：遵循三维目标的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，进行教学目标的设计。

在具体的目标中，有诗歌基础知识的掌握，也有诗歌鉴赏能力的提高，同时注重激发学生的情感体验。

①根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》“阅读浅易文言文。

能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”的要求，将“掌握诗中的意象，并能说明其所蕴含的意义。

能依据诗文内容，用自己的语言描绘出诗人笔下的画面，感受诗作的意境。

能有感情地朗读诗篇”设定为知识与能力目标。

②本文三首诗歌作为写景抒情诗，意象丰富，且运用了多种表达手法，因此将“通过教师范读、学生齐读等多种朗读形式，体会诗歌意境”作为过程与方法目标。

③初中生情感丰富，价值观和人生观正处于确立时期，通过语文学习可以帮助他们形成积极正确的价值观和人生观，所以将“体会诗歌中蕴含的情感，谈谈诗词中所蕴含的情感及人生哲理给自己带来的感悟”作为情感态度与价值观目标。

二、阅读《绿色蝈蝈》教学案例的“教学过程”部分，完成下面题。

教学过程：环节一1．也许你还记得童年看蚂蚁搬家的情景吧也许你还记得夜间的萤火虫吧唱歌的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂……这些大自然的小精灵，也许是伴随你成长的好朋友，今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友——绿色蝈蝈。

2．简介法布尔反《昆虫记》法布尔(1823一1915)，法国著名昆虫学家，1879年《昆虫记》第一卷问世，1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷《昆虫记》，直至去世。

鲁迅把《昆虫记》称作“讲昆虫的故事”“讲昆虫生活”的楷模。

3．你知道哪些关于蝈蝈的信息(可引导学生查资料)环节二1．朗读课文，圈画出文中不认识的字词。

2．查阅工具书，读准字音，理解词义。

环节三1．速读，你从文中获得了关于绿色蝈蝈哪些方面的信息用简洁语言归纳：声、形、斗、食、居。

2．作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的能从文中找到依据。

并说说你受到的启发吗(旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识)
【答案】(1)环节一：导入课文，介绍作者相关内容及课文的描写对象——蝈蝈。

环节二：解决生字词问题。

环节三：梳通全文，从整体上把握课文内容。

环节四：品读文章语言特点，学习作者的写作手法，分析文章中拟人手法的运用。

环节五：布置作业。

(2)该教学案例突出了学生在学习过程中的主体地位，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

具体体现在以下几点：在环节一中，教师提问引导学生自主查阅蝈蝈的相关资料，形成对蝈蝈的初步认识；在环节二中，教师引导学生在朗读中圈画生字词，并通过查字典，独立解决在阅读过程中遇到的生字词问题；在环节三中，教师通过让学生分析文章中对蝈蝈描写的句子，概括出蝈蝈的特点，并在文中找到作者的写作依据，培养了学生良好的观察习惯和探究意识：在环节四中，引导学生在赏析语言的过程中，体会文章语言特点，既注重学生的自主学习，又体现了小组合作探究式学习：在环节五中，在学习了作者的写作手法之后，让学生进行仿写练习，将教师的教与学生的学练结合起来。