城市与农村中学生主观幸福感的比较研究

城市与农村中学生主观幸福感的比较研究
作者：贾萍萍
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第21期
【内容摘要】采用量表法对115名中学生的主观幸福感（SWB）进行比较。

差异检验表明，在主观幸福感总分上，农村中学生明显高于城市。

在情感量表的得分上，农村学生较城市体验到更多的正性情感，更少的的负性情感。

总体生活快乐感调查表明农村较城市有更多的高快乐感学生，更少低快乐感学生。

【关键词】主观幸福感中学生快乐感
引言
主观幸福感（SWB）是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体评估①。

Diner等认为主观幸福感主要包括生活满意度、积极情感和消极情感。

对青少年的主观幸福感的研究有助于改善和提高青少年的生活质量，塑造良好心理素质。

对开展中学生的健康教育尤其是心理健康教育具有指导作用。

本研究主要探讨三个问题：一是揭示学生主观幸福感的现状，二是对二者的差异进行比较，三是对差异的原因进行比较分析。

一、研究方法
1.研究对象
选取城市和农村中学各二所。

随机抽取初中学生各60人，共120人。

删除5份不合格资料，城市共56名，男30名、女26名，平均年龄14.04岁，其中独生子女55名；农村59名，男27名、女32名，平均年龄15.34岁，其中独生子女54名。

2.测量工具
本研究使用量表法，封闭式与开放式问卷相结合，具体用以下工具：
（1）《主观幸福感量表》（GWB）
本量表“常模”平均得分在男性为75分，在女性为71分（标准差分别是15和18分）。

除评定总体的主观幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。

该量表具有很好的信度和效度。

（2）《情感量表》
此量表共10项，其中5项测查正性情感5项测查负性情感。

每项计1分，总分用正性情感的得分减去负性情感的得分再加上系数5，得分为1-9分，平均分6.7分。

正性情感各项目相关在0.19-0.75，负性情感各项目相关在0.38-0.72，负性与正性相关为0.10。

（3）测量快乐感的单题
“总的来说，你觉得你的生活快乐吗？”测量受试者的总体生活快乐感，并且在此基础上加上了“可以说一下原因吗？”了解受试者的快乐与否的缘由。

3.施测过程
以上工具均采用集体施测方式进行，施测同时收集人口统计学资料，包括性别、年龄、家庭成员等。

由主试亲自发放问卷并回收。

4.数据处理
采用spss10.0 for windows统计软件包录入数据和进行数据管理。

二、研究结果
1.农村与城市地区主观幸福感及情绪差异比较
我们采用了包括6个因子的主观幸福感量表和包括正性情感和负性情感共10题的情感量表，对主观幸福感和情绪差异进行比较，结果如表1.从表中可以看出，城市与农村中学生的主观幸福感总分之间有显著差异（p0.05）。

在情感量表的得分上，从表1中，可以看出，农村中学生明显高于城市（p< 0.01），说明农村中学生比城市中学生体验到更多的正性情感和更少的负性情感。

2.农村与城市中学生总体生活快乐感状况及主观原因
115名中学生报告总体生活快乐感情况如表2。

总体来看，农村学生较城市学生总体生活快乐感高。

在高快乐感组中农村学生高于城市学生25个百分点；在低快乐感组中城市高于农村6个百分点；在中等程度快乐感组中城市学生高于农村19个百分点。

关于生活快乐与否的原因，学生回答的主要以下方面：学习原因、人际交往、家庭原因及这三个方面的综合原因等等，具体情况见表2。

在高快乐感组中，由于学习、家庭、人际交往的综合原因而感到快乐的农村学生高城市14个百分点，在低快乐感组中，由于学习原因而感到不快乐的城市学生高于农村学生29个百分点。

其次可以看出，因学习原因而认为总体生活不快乐或中等程度快乐的城市学生占城市人数的41.1%，农村占11.86%。

三、分析与讨论
1.农村与城市中学生的主观幸福感的基本状况
农村中学生的主观幸福感明显高于城市，农村中学生的主观幸福感量表均分
（76.70+14.95）略高于此量表“常模”的平均分，而城市的均分（69.96+ 10.42）则低于此平均分；另外，在情感量表得分上及总体生活快乐感农村都高于城市。

结果都显示了农村中学生要比城市快乐、幸福，城市学生的物质生活和生活环境都较农村优越，但这些并没有使城市中学生体验到更多的幸福感，反而是农村中学生更快乐。

因此，物质生活并不一定和主观上的幸福成正比，这也提醒了不仅要关注学生的生活学习的环境，更应当关注学生对环境的体验，以便更有针对性地改善青少年的生活质量，使他们健康成长。

2.农村与城市中学生主观感差异的具体分析
无论是在心境的愉快体验上，还是在精力上，城市学生得分都低于农村，在焦虑体验上，农村学生更松弛，城市学生更紧张。

原因可能是多方面的，在农村的环境中，中学生可以更多地与周围的同学交往、玩耍，而城市学生课后活动范围一般以家庭生活为主，因此在同伴交往方面农村学生体验到更多的愉快。

另外，学习给他们的压力是有区别的，父母在学习上给中学生的压力及自己感知到得学业的压力，城市学生都比农村要高，所以在焦虑体验方面就有着差异，还有学业上的负担二者有着不同，普遍城市相对农村学习任务要重一些，城市学生会参加课堂以外的补习班等，这些往往使得精力不足。

以上在总体生活快乐感的调查中我们也可以得出，由于学习原因而认为生活不快乐的城市学生明显高于农村。

显然城市学生的学习的主观幸福感偏低，这将不利于培养学生爱学习的品质，必将妨碍终生学习理念的建立。

3.主观幸福感影响因素的说明
主观幸福感是个体内在因素和外部环境交互作用的结果，决定人们是否感到幸福的不是发生在人们身上的事件，而是人们对事件的解释。

因此主观幸福感影响因素通常从内、外因两个视角理解，内因主要有人格特点、性别、健康、归因方式、个体适应性、目标感、成就感、控制感等等，外因主要有历史、文化、社会支持、家庭功能、收入高低等等。

而作为青少年，他们的主观幸福感的影响因素主要是学习、人际交往、家庭这几个方面，这恰恰可以使我们更有针对性地帮助他们认识自己，改善生活质量，促进身心健康发展。

结论
1.农村中学生的主观幸福感明显高于城市，并且农村中学生较城市体验到更多的正性情感更少的负性情感。

2.影响中学生的总体生活快乐感的原因主要是学习、人际交往、家庭等原因。

相当于农村，城市有更多的中学生认为自己的生活不快乐，而学习原因是城市中学生认为生活不快乐的主要原因。

【注释】
① Diener E， Subjective well-being， Psychological Bulletin，1984，95（3）：542-575.
（作者單位：江苏省南京市六合区励志学校）。