新课程背景下对初中化学学生主体性实验教学的思考

新课程背景下对初中化学学生主体性实验教学的思考
摘要：新课程标准要求化学教学必须以发展学生的科学素养为宗旨。

教学实践
证明，提高化学实验的教学质量是提高学生科学素养
的重要教学手段。

关键词：初中化学；学生主体；实验教学
新课程标准要求化学教学要改变传统应试教育的模式，化学教师要实现角色
转换，改变那种以教师为中心的“满堂灌”的现象，实现以人为本、以学生为中心
的素质教育。

在初中化学实验教学中，如果教师忽视学生的主体地位，毫无疑问，就不能
有效地培养学生的创新能力与实践能力。

那么，在初中化学新课程的实验教学中，如何实现以学生为本、以学生为中心、以学生为主体的实验教学呢？
一、充分注重学生在实验教学中的主体地位
新课程标准要求，在教学中化学教师要引导学生进行自主学习、探究学习，
从而培养学生主动获取知识的能力，形成终身再学习的能力。

让学生体验如何像
科学家一样研究科学，激发他们的创新意识，努力调动每个学生参与教学的积极性。

实践证明，只有当每个学生在化学实验教学中能积极地去看、想、说、做时，学生的主体地位才能真正体现出来。

二、多到实验室去上化学课
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学来自于实验，化学的研究与发展
扎根于实验。

初中化学教学应回到化学的原点———实验室，积极提倡化学教师
多到实验室去上化学课，能让学生自己做的实验一定要让学生自己做，并且要创
造条件、创造机会让学生多做实验，有毒的实验和危险的实验可以播放实验录像
给学生看。

三、给学生创造观察的机会
在化学教学中，化学教师不仅要重视教材上的实验，还应该尽量增加一些趣
味实验和家庭小实验，多创造一些实验的机会，让学生通过大量的观察实验，激
发创新的动力。

例如，Fe 与CuSO4溶液反应的实验，可以同时做两个：①把一根洁净的铁
钉伸入到CuSO4溶液中。

②把适量的铁粉加入到CuSO4溶液中。

让学生观察和
描述实验现象，再对比实验①、②有什么不同。

通过实验①学生观察到铁的表
面覆盖了一层红色物质，通过实验②学生观察到溶液由蓝色变成浅绿色。

这样就会使学生全面地观察和描述实验现象，而且印象深刻。

四、鼓励学生积极思考
在化学教学中，许多化学教师已经重视组织学生开展实验探究学习了，但部
分教师总怀疑学生的动手能力而不敢放手让学生去做实验，仅仅是依据课本讲实验。

这样做，看上去把知识讲透，也能使学生在有限的时间内能完成探究学习的
任务，但事实上，教师剥夺了学生思考问题的机会，学生失去了主动获取知识的
机会，违背了以学生为本、发展学生科学素养的原则。

比如，在熄灭酒精灯时，总要先盖上灯帽，然后拿下灯帽，再盖上灯帽，如
此反复这是为什么？学生往往“知其然，而不知其所以然”，这时候化学教师不要
直接告诉学生原因，而是要注意结合实验设计问题，启迪学生思考，通过交流、
讨论来得到问题的答案。

五、留给学生表达、讨论的空间
在化学实验中，会出现各种现象，有时候甚至会出现反常的现象，这时候，
教师应当鼓励学生思考，将思考的结果用语言表达出来，而不应该由教师讲解、
解释。

如果学生回答不好，教师要注意启发诱导，要留给学生表达、讨论的时间
和空间。

如，在一氧化碳还原氧化铁的实验中，由于没有通入过量的一氧化碳直
到玻璃管冷却，黑色的铁又变成红棕色物质了。

教师这时候应该引导学生积极思考，让学生讨论出现这一现象的原因。

六、让学生动手实验
俗话说，眼看千遍不如手做一遍。

因此，在初中化学实验教学中，要创设让
学生更多的动手做实验的机会，让学生在具体的实验操作中理解化学原理，锻炼
实验操作能力，提高科学素质。

在化学教学中，教师充分调动了学生观察、思考
的积极性后，就要为学生创设更多的实验机会，学生也从内心深处渴望亲自实验。

因此，给学生动手实验的机会，是提高化学实验教学质量的重要措施。

教学实践
表明，学生最乐意做的就是探究性的实验，如果让学生总是做那些早已知道结论
的验证性实验，学生的积极性很难被调动起来，更不要说培养他们的创新能力。

因此，新课程教学大力倡导学生多做探究性的实验。

事实上，学生做探究性实验的成功率可能不是很高，但他们喜欢去探究，这
是因为学生有体验科学探究的内在需要。

作为化学教师，不仅要珍惜学生这种探
究的积极性，还应该尽力去创设更多机会，培养学生的创新能力与实践能力。

比
如探究溶液的溶解能力，很多学生不能很好地控制溶剂的量与温度的关系，也许
学生不能得到正确的结论，但学生体验了探究学习的过程，这是实验教学的主要
目的。

七、联系日常生活做实验
组织学生进行探究实验活动的时候，尽量要贴近学生的生活，要与学生的日
常生活紧密联系，目的在于激发学生参与活动的热情，也有利于调动学生参与实
验活动的积极性。

在讲授“溶液的酸碱度”时，教师拿两杯用水稀释了几倍的白醋与没有被稀释
的白醋，问学生：哪杯醋的酸性更强？用什么方法进行确定？部分学生说用酚酞，也有学生说用紫色石蕊试液。

经过争论，统一认为用紫色石蕊试液较好，然后让
他们自己做实验。

结果他们通过实验发现，两杯醋中都能变成一样的红色，学生
惊呆了，根本无法确定哪一杯酸性更强。

由此创设了让学生再思考、再探索的机会，经过新知识学习后，同学们终于知道了用测量醋的PH 值方法来进行判断。

八、在复习课中采用实验巩固知识
在复习课中，引入综合的实验，能帮助学生巩固知识，提高知识的综合运用
能力。

在上“物质含量的测定”复习课时，教师首先用一枚鸡蛋浸入白醋中，根据
产生大量气泡等现象，得出蛋壳主要成分为碳酸钙，继而引出蛋壳中碳酸钙含量
测定方案的讨论：（1）取一定量的蛋壳，与稀盐酸反应，测定二氧化碳的质量
或体积，根据化学方程式计算出碳酸钙的质量；（2）取一定量的蛋壳与稀盐酸
反应，测定烘干后残渣的质量，蛋壳与残渣质量的差即碳酸钙的质量；（3）取
一定量的蛋壳高温煅烧后，测定剩余固体的质量，减少量即产生的二氧化碳质量，再根据化学方程式计算出碳酸钙的质量。

每组学生制定好实验方案后，让学生到
实验室去做实验。

九、开展多种形式的课外探究实验活动
学生的第二课堂，是课堂教学的延伸，任何一门学科，仅凭课堂教学完成教
学任务是远远不够的，因此，初中化学的实验教学，也要重视第二课堂。

事实上，
部分化学实验，更适合于学生课后探究，课后探究的最大优点是不受时间的限制。

例如，探究铁生锈的原因，如果在课堂内进行探究，学生是很难完成的，但
在家庭中进行实验，实验成功的比例会很高。

学习了“完全燃烧与不完全燃烧”的
内容后，学生课后做了“煤气灶进风口大小与火焰的关系以及如何有效除去锅底黑灰（炭黑）”的探究。

在学习了“溶液的酸碱性”后，学生课后继续探究：（1）调查学校小池塘里汇集的雨水是否适合养金鱼？（2）测定校园土壤的
酸碱度，给学校校园绿化提出一些合理建议。

（3）用自选的某种花的花瓣自制
酸碱指示剂，分别滴加到白醋、食用碱溶液、食盐水中，观察颜色变化，并记录
实验结果，写出实验体会。

总之，化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学新课程背景下，更加强
调学生在实验过程中的主体性体验。

观察与实验是提高初中化学教学质量的根本
方法，发展学生的科学素养和培养学生的创新能力必须立足于实验教学质量的提高。

参考文献：
中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京
师范大学出版社，2002．。