小学班主任论文教师在心理健康教育课课堂上的价值观_通用版

小学班主任论文-教师在心理健康教育课课堂上的价值观通用版
学校开展心理健康教育的途径和方法多种多样，不同学校根据自身的实际情况灵活选择、使用，发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。

传统的心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的瓶颈。

那种类似于讲座形式，教师传授心理学科知识，而学生被动听，只能致力于一个切口较小的发展性问题了解。

达不到助人自助的实效。

人的心理活动或心理问题都是在特定的社会环境中发生的。

心理辅导必须从情景体验开始，才能引发学生的情感共鸣。

在互动中体悟自己及他人的感知，并去寻找解决办法。

在宽松，和谐的课堂气氛中，活动构建了学生主动参与，多元互动的积极性。

降低了心理防御水平，并抒发心声，相互支持，建立解决自身问题的自信。

而且活动课的多种形式及实施技术，视为引导学生健康快乐成长的有效的途经。

其中，由于心理辅导课和活动课面向的是全体学生，并且以预防和发展为目标，因此这一途径受到大家的欢迎和推崇。

但是，心理辅导课的内容、形式、原则等也一直是一个备受争议的话题。

尤其在心理健康教育课上，心理教师的价值观遵循什么原则，争议由来已久。

专业的心理咨询遵循的一个原则就是“对来访者的无条件尊重”。

专职的心理辅导教师认为必须无条件的遵守价值中立的原则，因为它是区别于德育课的一个非常重要的标准；同时一些非心理专业的教师认为教育本身就是一个价值干预的过程，心理辅导课不能游离于整个教育之外，心理健康教育课堂上也应该对学生进行价值干预。

到底应该不应该遵守价值中立的原则，又应该怎样遵守这个原则，就心理健康教育课堂上“价值中立”原则我谈谈我的看法。

一、“价值中立”原则的来源及意义
“价值中立”的原则来源于来访者中心疗法。

来访者中心疗法是由罗杰斯于20世纪40年代首创的一种心理治疗与咨询方法，他的主要观点是任何人都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的、无限成长的潜力。

如果个体的某些经验与其自我结构出现不和谐，即个体对自己经验的知觉出现歪曲或否认，使人的成长
潜力受到削弱或者阻碍，那么，就会表现出心理病态或适应困难。

他认为只要给来访者提供适当的心理环境和气氛，给来访者无条件积极关注，他们自己就能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，产生自我导向的行为，并最终成为完善功能的人。

他强调来访者与咨询者之间的人际关系，因此，来访者中心疗法的创建被人们认为是一次心理疗法的革命――从技术性的治疗转到注重人际关系。

在咨询实践中，他强调对来访者的非指导性，要求咨询者对来访者提出的疑问，坚持中立，不给予直接回答，也不给予任何规劝，而是让来访者自主决策。

他主张将最基本的责任放在来访者身上，而咨询者处于被动境地，只作为跟随者。

这就是“价值中立”的含义，即在心理咨询过程中，不判断、不指导、不主动。

我认为，之所以来访者中心疗法坚持在心理咨询过程中保持价值中立，是因为价值中立有以下意义：
1.坚持价值中立原则，是建立良好咨访关系的一个重要条件。

在心理咨询过程中，非常注重咨询师和来访者之间良好关系的建立，因为良好关系是来访者变化和成长的原动力，是最重要的干预因素，也是咨询能够延续下去的一个重要条件。

假如咨询师和来访者在价值观上产生冲突的话，来访者就会认为咨询师无法接纳他，因此不可能完全袒露心扉，甚至会放弃咨询。

2.坚持价值中立原则，消除来访者的依赖心理。

由于心理咨询在我国还是新生事物，人们对它的看法还存在种种误区。

来访者往往把咨询者看作一个权威的形象，希望咨询者能够指点迷津，希望咨询者能够拯救自己。

如果咨询师在咨询过程中，过多的进行价值干预的话，就容易强化他们的这种认识。

他们就会把所有的希望都寄托在咨询者身上，对咨询师过分依赖，从而忽略自身的潜力，影响咨询效果。

3.坚持价值中立原则，提高来访者的自信能力，增强心理咨询的实效。

心理咨询的目的是达到助人自助，“助人”是途径，“自助”是结果。

即通过咨询师的帮助，能够使来访者达到自助的目的。

假如说咨询师做不到价值中立的话，过多的进行判断或者指导，会使来访者有一种我不如人的感觉，影响他们的自信心，从而影响咨询效果。

不把自己的观点强加于来访者，而是启发来访者去主动思考，
找寻到解决问题的方法，这样咨询的效果无疑是非常好的。

因此，在心理咨询过程中遵循价值中立是非常重要的，但是也不是绝对的。

华中师范大学江光荣教授在他《心理咨询中的价值干预》一文中叙述得非常透彻。

二、心理健康教育课堂上能不能完全遵循价值中立的原则
我认为即使在心理咨询过程中应该无条件的遵循价值中立（当然这种假设并不成立），也因心理健康教育课和心理咨询存在着区别，而使心理健康教育课中不能也不应该完全的价值中立。

1.心理咨询时是面对的是个体，而心理健康教育时面对的是群体。

在心理咨询过程中，无论来访者的观念多么消极，多么悲观，他不会影响其它人。

但是，心理健康教育课就不同了，教师面对的是一个群体，如果一个学生说出的观点或者观念比较消极或者悲观的话，而教师又不作任何价值干预，会使其它同学认为教师默认了他的价值观，从而会对其他同学造成不好的影响。

因为毕竟中小学生的世界观、价值观还未完全形成，他们容易受到其他价值观的影响。

2.心理咨询以矫治为目标，而心理健康教育课的目标是预防和发展。

心理咨询以矫治为目标，它所面对的对象是存在某些心理问题或者心理障碍的个体，因此，来访者身上肯定会存在着消极的观点或观念，或者存在着价值观的冲突。

我们价值中立的目的并不是任由他的价值观发展，而是首先接纳他，建立一个良好的人际关系，让他在这种良好的气氛中反思自己的价值观。

但是心理健康教育课的对象几乎都是正常的学生，他们都有基本积极正确的价值观，而此时消极的价值观对他们的影响就非常大，不得不引起我们的重视。

3.心理咨询是一个连续的过程，而心理健康教育课之间内容相对独立。

心理咨询一般不是靠少数几次就能解决问题的，它需要一个长期的过程。

正如江光荣教授所说，完全的价值中立是不可能的，心理咨询本身就是一个价值干预的过程。

价值中立，并不是对来访者的价值观放任自流，而是激发来访者的潜力，能够使他自己去领悟，去察觉自己的价值观是如何的不合理，如何的消极，从而做到更正和发展。

心理健康教育虽然有系统性的，但是不可能对一个内容用几节课的时间去探讨，因此，如果在本节课上学生出现消极或者不合理的价值观而不去作价
值干预的话，就可能会留下后患。

可见，心理健康教育课与心理咨询存在区别，因此不能简单的把心理咨询中的原则照抄照搬到心理健康教育课中来，应该对价值中立具体情况具体分析。

三、何种情况下，心理健康教育课需用价值干预
心理健康教育课需用价值干预，但并不是一遇到学生与教师的观点或者观念不一致时，就进行干预，而是要区别对待，笔者认为一下情况，有必要进行价值干预。

1.学生的价值观存在明显的错误，会给其他同学带来负面影响。

2.2.学生的言谈评论会伤害其他同学或者其他人时，教师有必要进行价值干预。

3.学生的言行举止故意哗众取宠，影响课堂秩序时，教师有必要进行价值干预。

心理健康教育课的价值中立的原则，为学生营造了一个宽松信任的环境，能够让大家在这个环境里畅所欲言，是非常好的。

但是，营造这种环境的目的绝对不是放纵学生，并不是让他们可以为所欲为。

因此，有的学生在课堂上哗众取宠，影响到课堂秩序时，教师应该进行价值干预。

四、在价值干预时，需要注意些什么
1.要慎用价值干预。

虽然心理健康教育课有必要进行价值干预，但并不代表任何时候都可以进行价值干预。

价值中立仍然是心理健康教育课一个非常重要的原则，尤其是以下看起来好像需要价值干预的情况下，仍需保持价值中立。

⑴在无定论，还存在争议的观念或者观点。

有些时候，有些价值观，还存在着争议，本无所谓对错，此时教师切不可把自己的价值观强加于学生。

⑵自身在成长过程中会自行修正，又不会给别人、给社会带来危害观念或者观点。

有些观念或者观点不会给别人、社会带来危害，并且学生在自身成长过程中会逐渐修正自己这种不太完善的观念
⑶有些观念或观点并不完善，但是在接下来的心理健康教育课中会涉及到。

有些观点可能不正确或者不完善，但是它并不会给别人带来不好的影响，并且我们在接下来的心理辅导课中，有专门针对这方面问题的探讨。

这个时候，教师就没有必要进行干预。

2.价值干预要讲究方法。

心理健康教育课在应用价值干预时，应该非常慎重，而且也应该讲究方法和技巧，因为稍有不慎，可能会伤害学生发言的积极性，并且会影响宽松信任的团体活动氛围。

教育是人影响人的过程。

塑造学生良好的个性品质，是为其终身发展需要奠定牢固的基石。

教师在心理课堂上把持什么样的价值观对学生的健康发展意义重大。