学习及实践戏剧教学法对教师角色转变的影响

基金项 目： 本文系全国教育科学“ 十一五” 规划 ２ ０ ０ ８年 度 立 项 教 育 部 课 题 《 应用戏剧 教学法促进教 师专业发展 和学生心理健 康实验研究 》
（ 课题 批 准 号 ： Ｄ Ｂ Ａ０ ８ ０ １ ７ ２ ） 研究成果之一 。
①
“ 过程戏剧” 是一种没有独立分隔观众的戏剧形式 ， 参 与 者 既 是 演 员 也 是 自 己 和 别 人 的观 众 。 在 过 程 中 ，参 与 者 透 过 前 文 本 的 引 入 ，
与 的教 师进 行 了关 于 应 用 戏 剧 教 学 法 的 专业 培 训 。
前 期为 戏剧 教学 法 的学 习者 ，以学 生 的角 色 亲身 体 会 戏剧 教学 法 ； 后 期 ，他 们 的 角色 转 换 为戏 剧 教 学
法 的应 用者 。当 中角色 身份经 历 转换 ，不 论在 前 期 担 当学 习者 角色 时戏 剧里 外 的角 色体 悟 ，还是 在 后 期 担任 应用 者 时教师 对戏 剧里 外 角 色 的选择 ，都 启 示 着培训 教 师 应 用 戏 剧 教 学 法 对 其 角 色 身 份 的 扩
实 践 机 会 与 校 方 鼓 励 的 不确 定 所 带 来 的挑 战 。 关键词 ： 戏剧教学法 ； 教 师角色 ； 教 师转变 ； 范 式 转 移
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ６ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ － １ ２ ９ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ～ ０ ０ ６ ７ — ０ ８
分析 应 用 戏 剧 教 学 手 法 （ ｄ ｒ ａ ｍａ ｃ ｏ ｎ ｖ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 的 应
用、 讨 论设 计 教案 原则 和技 巧 ； 最 后 ，任教 同一 年级 的教 师分 别集 体备 课 ， 共 同设 计 以一个 教 学 主题 为 中心 的 ２ —３节教 案 ， 再 个 自进 行 实 践 教 学 ， 完 成 每
节 教学 后 进行 反思 。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ ０ １ — １ ６
二、 理 论 依 据
（ 一 ）应 用戏 剧 与学 习
在戏 剧 中 ， 一如 在所 有 的艺术 中 ， 我们 试着 根据
自身 对世 界 的想象 ， 赋 予某件 事 重要性 ； 我 们试 着让
作者简介 ： 欧怡雯 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 澳 洲 墨 尔 本 大 学 教 育 研 究 所 博 士候 选 人 ， 主要从事应 用戏剧 、 艺术 教育 、 ＮＧＯ 能 力 建 设 、 成 人 教 育 等 领 域 的 研 究 。Ｅ ｍａ ｉ ｌ ：ｄ ｒ ａ ｍａ ． ｙ ｉ ｍａ ｎ ＠ｇ ｍａ ｉ ｌ ． Ｃ Ｏ ｎ ｒ
展、 反思 及 自我 认 识 的 发 现 很 有 帮 助 ，从 而 令 教 师
工作 坊 于 ２ ０ ０ ９年 分 两 次 进 行 ， 每学 期一 次 ， 每 次 ３ —４ 天， 每 天 ６小 时 集 中进 行 。培 训 课 程 分 成 三个
不 同学 习 阶段 ： 首 先 ，由导 师 带 领 教 师 们 体 验 ８个 不 同类 型及 长度 、 切 合 思 想 品 德 课 学 习主题 的过 程 戏剧 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｄ ｒ ａ ｍａ ） ｏ教 案 。藉此 让 他们 亲 身 体会
的专 业 角色 、 师 生关 系产 生 变 化 。教 师 在 教 学 时 的 角色 身份 的范 式转 变 ， 将 对落 实课 改 中对教 师 新 角 色 的期待 有 着正 向 的实现 意义 。
过程 戏剧 的主要 元 素 、 结 构 及 效 用 ，集 体 感 受 这 种
教学 法所 传 达 的核 心育 人 价值 观 ；然 后 ，他们 学 习
第 ｌ Ｏ卷 第 １ 期 ２ ０ １ ４年 ２月
教 育 学 报
Ｊ ｏｕ ｒ ｎ ａ１ ０ｆ Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏｎ ａｌ Ｓｔ ｕ ｄｉ ｅｓ
Ｖ ０１ ．１ ０． Ｎ０ ．１
Ｆｅ ｂ． ２Ｏ１ ４
学 习及 实 践 戏 剧 教 学 法对 教 师 角 色 转 变 的影 响
践 戏剧 教 学 法 的过 程 中 ，所 经 历 以上 提 及 的 变 化 ， 从 看 待 自己 的 角 色 转 变 伸 延 到 教 学 上 的 角 色转 变 ，影 响 学 生 对 他 们 的 态 度 转 变 ，正 面 促 进 师 生 关 系 。探 讨 关 于 持 续 维 持 这 些 转 变 的 因素 如 教 师 信 心 建 立 、 外力认 可 、 教 学氛 围、
一
、
前 言
本 文将 以应 用戏 剧 教学 中“ 角色” 的功 用及理 论 为 基础 ，阐述 教 师 在 体 验 和 实 践 应 用 戏 剧 时 自身 ，
角 色变 化 的过 程 与感 想 。参 与教 师 在 整 个 过 程 中 ，
《 应用 戏剧 教 学 法 促 进教 师 专 业 发 展 与 学 生 心 理 健康 实 验专业 》 课 题组 在 北 京 一 所 小 学 对参 与 课 题 的教 师进 行 了应 用计 划教 学 法 的专业 培训 。对参
假 想 自己 在某 特 定 时 间题 。 参 与 者 需 要 经 常代 入 及 抽 离 不 同 角 色 和 处 境 ， 并 在 进 出角 色 的 过 程 之 间作出思考和创作。过程戏剧不需要剧本 ， 它的结果是不可预测的 ， 剧 情 会 随着 参 与 者 的反 应 及 创 作 而 变 化 ，而 当 中 构 建 的 经 验 会 为参 与 者
欧 怡 雯
（ 澳 洲 墨尔 本 大 学 教 育 研 究 所 ， Ｖ Ｉ Ｃ ３ ０ １ ０ ）
摘
要： 教 师 在 参 与 应 用 戏 剧 教 学 法 的 培训 过 程 中 ， 通 过在 虚 构 情 景 中扮 演 与 体 验 “ 假想（ ｗｈ ａ ｔ — ｉ ｆ ） 角色身份” ，
使 其“ 本然” （ ｗｈ ａ ｔ — ｉ ｓ ） 的 自我 角 色 身 份 起 了变 化 。他 们 在 经 历 自身 的 转 变 后 ， 促 使 他 们 反 思 旧有 的 教 学 观念 ，以新 的 目光 去 看 待 自己及 自己 的 教 学 身 份 及 与 学 生 的 关 系 ，从 而 尝 试 新 的 教 学 模 式 。 通 过 个 案 剖 析 教 师 在 学 习 及 实