在思品活动课中推行开放性教学

在思品活动课中推行开放性教学
新的《思想政治课课程标准》,对初中思想品德课新增加了“活动”内容,占课时的20%以上。

旨在使学生把学到的有关知识,通过自己的活动实践去加深理解,并运用到新情况、新问题、新事实之中。

使学生通过实践活动,提高分析、解决问题的能力,尝试进行操作的能力和提高学生的思想品德素质。

在教学实践中,本人遵循实事求是、开拓创新的原则,教学中增加学生活动成分,大胆地将开放性教学运用到思品活动课教学中,收到了良好的效果。

一、教学过程的开放
学习不是结果,而是一种过程。

布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而是培养学生参与学习的过程。

”学生只有直接参与探索新知识的过程,才能感受学习兴趣和成功的喜悦。

因此,在思想品德活动课教学中,我不仅注重学生感知、理解、识记、实践,更注重学生知、情、意、行的相互作用,相辅相成。

教学中,我想方设法调动学生参与的情感,不拘一格提供学生参与的场所和机会,充分调动、发挥学生多种感官功能,以学生能够接受和乐于参与的方式组织教学内容,使学生理解和体会教学内容中的道理,从而将课程的价值引导意图转化为学生发展的内在需求和自主选择,使学生真正置身于学习过程之中,达到思想品德教育的真正目的。

如:在人教版第一课“责任”的教学中,我利用多媒体,再现学校下课的一个镜头:一位高个子同学吃完一支冰棒,包装纸随手丢在地上,后面一位同学上前捡起小心地扔进垃圾桶。

学生由此事展开讨论,并当众承诺自己以后要对自己的言行负责,班会课大家就“怎样做一个负责的公民”又进行一次主题讨论。

学生积极主动参与课堂,加深了对责任两个方面的认识,提升了自己的责任意识。

这不仅使学生学到了知识,更是培养了学生情操,锻炼了学生思维能力,社交能力,提高了学生思想觉悟。

二、教学内容的开放
活动课教学只有紧密联系社会生活、联系学生实际,以社会为“大课堂”,才能使单一的课本内容不断充实,才能及时吸收社会的新鲜“血液”,丰富学生的知识,调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

如教“充满生机与活力的经济制度”时,我将学生分成几组,要求他们利用星期六带着问题分别到我指定的学校附近的一家早餐店、一家国有企业,一家私营企业,一家集体企业进行调查,每组按要求写出调查报告并相互传阅。

通过调查、交流,学生真正理解了我国经济制度的“生机”与“活力”,掌握了我国基本的经济制度。

通过感受身边的变化,坚定了走社会主义道路的信心和决心。

再如:在“弘扬和培育民族精神”教学中,选取几幅抗震救灾的感人画面,让学生根据画面谈感想和体会,通过开放的讨论,学生真正理解了中华民族精神。

大家一致认为抗震救灾精神既是中华民族精神的生动体现,也是中华民族精神的高度升华,是中华民族最可宝贵的精神财富,显示了党和人民的伟大力量,极大地增加
了中国人民战胜前进道路上一切艰难险阻的勇气和力量,也必将激励着我们信心百倍地实现中华民族的伟大复兴。

大家纷纷表示要不断提高自身素质,传承民族精神。

教学内容的开放,达到了教学目的的最佳实现。

三、教学活动的开放
传统封闭性的思想品德课教学将学生禁锢在课堂内,封闭在单纯的学科教学中。

开放式教学从教学结构来说可以从课内扩大到课外,从理论到实践,可以结合其他学科和班队活动,也可以结合课外兴趣活动小组组织教学。

如在教“实施可持续发展”内容时,就可以将学生带出教室,让他们在老师的指导下,通过所见所闻所感和所查资料了解我国人口、资源、环境问题及理解可持续发展的必要性,从而让他们自觉投身于为保护家园尽自己微薄之力的境界中。

在整个活动中,我只是指导或帮助学生主动参与,让学生亲身实践,独立思考,合作探究,或是与学生交流沟通,引导学生解决问题,从而实现学生学习方式的转变。

四、教学方法和手段的开放
张志公先生提出:“方法制约着效果。

”“僵死的教法不仅残害学生的心智,而且有可能毁了孩子”。

只有科学的新鲜的活泼的教学方法和开放的教学手段,才能培养出一代具有活跃智力、有进取精神、有效率感、有责任感的新人。

开放性的教学方法和教学手段要符合实际,采取多种手段调动学生学习兴趣和获得最佳效果。

改变农村学校一支粉笔一本书,学生完全跟着老师转的状况。

活动课教学手段可以多种多样:如翻阅历史资料,观看电影等。

在方法上,可以让学生对有关问题进行讨论,可以让学生调查并写出调查小论文,可让学生就典型事例归纳分析,也可让学生发表意见,甚至可以让学生进行综合探讨或提出合理化建议,如设计“做环保小卫士”“科学发展观宣传”活动方案等。

开放式教学方法和教学手段,学生求知欲强,学得主动,学得有趣,课堂气氛活跃,教学效果明显。

开放式教学要求教师博览群书,关注时事,视野开阔,思维深刻,教育教学要有新的理念。

教师应了解和尊重学生,贴近学生思想和能力实际,扣住激发学生的“驱动点”,尽可能为学生提供感性认识,为学生铺垫理性认识的“起飞点”。