高中生物校本课程开发的实践与思考

选 择性支架 的应 用 也能 较好 地解决 在课 堂 上师 生
互动不充分的问题 。正如前 文所说 ， 当支架 式教学 应用 于班级 授课 时 ， 教 师需要 组织学 习小组 的讨 论 ， 但 教师
一
个 人 不 能 顾 及 所 有 学 习 小 组 的讨 论 情 况 ， 不 能 对 各 个
学生们大多能较好地解决笔者 提 出的问题 ， 新 知识 的建 构得 以顺利 实现 ， 教学 取得 了 良好 的效果 。 当然 ， 选 择 性支架 的应用 尚处于尝试 阶段 ， 笔者 愿在这个 方面进 行 更 多 的探 索 ， 以期 能充 分发 挥选择 性支架 的作 用 ， 为 课 堂教学 的改革做 出努 力 。
边缘地位 。 校本课程开 发是 以 国家和 地方制 定 的课程 纲 要 的 基本精神为指导 ， 以学校 自身 的性质 、 特点 、 条 件和办学 特色为 出发点 ， 以满足学生需要 和体 现学校办学 理念 为 目的， 由学校 、 教师 、 学 生 等广泛 参 与 的课 程 开发 活 动 。 现笔者结合高 中生物教学实 践 ， 以《 生命 教育 》 为例对 高 中生物校本课程开发进行探讨 。
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． Ｉ 、
生物 ‘ 专题论析
高 中生 物校 本 课 程 开发 的 实践 与 思 考
宁夏 育才 中学（ ７ ５ ０ ０ １ １ ） 周 彩琴
［ 摘 要］ 开发校本课程是 学校形成 办学特 色， 促进可持续发展 的需要 。开发校本课 程还 可促进 教师 专业发展和 学生个性 成
长。在以《 生命教 育》 为例进行 高中生物校本课程开发 的过程 中， 发现校本课程 开发 中存在教 师缺乏开发校 本课 程 的主动性及 必 要 理论指导 、 缺 少家长的参与和响应等 问题 ， 对 此针 对性 地提 出了解决对策 。 ［ 关键词］ 高中生物 校本课程 开发
的教学情境 ， 有效激发 了学 生 的学 习兴趣 和热情 。学 生
［ １ ］魏 志平． 支架式教 学方法［ Ｊ ］ ． 数 学通讯 ， ２ ０ ０ ３ （ １ ９ ） ： １ —２ ．
［ ２ ］ 李鹏鸽 ， 冯 宇， 任 淑芳． 支架 式教 学策略 在化 学教 学 中的
应用Ｅ Ｊ ］ ． 教育理论与 实践 ， ２ ０ １ ２ （ ８ ） ： ５ ９ —６ １ ．
活 的校本课程 能使 学生 既掌握 国家课程 规定 的基 础 知 识、 基 本技 能 ， 又在 自主选择课 程和 掌握知 识 的过程 中
程是学校形成 办学 特色 ， 促进 自身 可持续 发展 的需 要 ， 它 旨在把校本课程与学校具体 的情 况结合 起来 ， 既切合 教学实 际 ， 满 足不 同学生 的需求 ， 又是 对 国家课程 模式 的重要补充 。然而 ， 社会对传统考 试科 目的关注远 胜于 对校本课程开发 的关注 ， 加之人们 普遍认 为生物 学科是 传统意义上的副科 ， 使得生物校本 课程 的开发一 直处 于
［ 中图分 类号］ Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ — ０ １ ０ ８
随着教育改革的不断深入 ， 校 本课程 开发逐 步成为 我国当前基础 教育 课程 改革 的热 点之 一 。开 发校本 课
不 易测 量” 的问题 。通 过对 此类 支架 的选 择性 应用 ， 学 生 的现有 发展水平都 获得 了较好的跃升 。
充分利用笔者提供 的基础性 支架和选 择性支 架 ， 及结 合 自己已有 的知识 展开 了热 烈 的小 组讨论 和深 入 的 自主 探究 。通过各学 习小组在学 习后 的交 流情况 可 以看 出 ，
３ ． 促 进 学 生个 性 成 长
、
校 本 课 程 开 发 的意 义
１ ． 促 进 学 校 特 色 形 成
பைடு நூலகம்
任何学校特 色都需要一 定 的课 程作 为支撑 ， 设 置灵
校本课程 以人 为本 ， 注重 学生 的个 体 差异 ， 让 每个 学生都 成为课 程教学的 主体 ， 使 之得 到全面发 展 。在校 本课程 的学习过程 中， 学生可 以根 据 自己的需求 进行选 择， 系统参加具有独特性的课程学 习 ， 从 而实 现个 性 的
一
具备 更广 泛 的能 力 ， 更好 地认 识学 习 的价 值 ， 塑 造健 全
的人 格 。
２ ． 促 进教 师 专业 发展
校本课程不 仅是 一份 学 习材料 ， 还 是一 种 意识 、 一 个过程 、 一种结果 。校本课 程开发为 教师 的成长创造 了
专业化 的环境 ， 促进 了教 师的专 业发展 。从 知识方 面来 说， 教 师可以主动参 与课 程的设计 、 实施 和评 价 ， 并 通过 不 断地 思考 、 解决 问题 ， 使 自身 的知 识结构 更合理 、 更完 善； 从 能力方 面来说 ， 教师因为与其 他人交 往 、 协调 的机 会增 多 ， 逐 步形 成 了更强 的综合 能 力。所 以说 ， 校本 课 程的开发对教师而言 ， 是一种挑战 ， 更是一 种机遇 。
［ 参 考 文 献 ］
学习小组给予有效的学习指导 和支持 ， 而选 择性 支架可 以在一定程 度上 弥补这 个缺 陷 。由于选择 性 支架 的设 计本来就具有 阶梯性 ， 越晚呈现 的支架越 接近 问题 的实
质， 所 以学生可 以利用选择性 支架 来调 整他们讨论 和探 究 的方 向。当学生得到 了他们 认为 的正确答 案后 ， 可 以 利用 尚未使用 的选择 性 支架来 检 验他们 的想 法是 否 与 事实相符 。这 种选择 性 支架 的本 质就是 教 师给予 学 生 的指导 和提 示 。显然 ， 通过 选择 性 支架 的应 用 ， 教 师 与 每个小组 的交 流与互 动得 到了真正 落实 。 在 实际教学过程 中 ， 笔者 通过对 相关 问题 的重要 性 和难度 的渲染 ， 及对 三个 “ 锦 囊” 的设 计等 ， 创设 了较 好