核心素养视野下的小学作文教学研究

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核心素养视野下的小学作文教学研究
秦杰'刘金龙2
(1.甘肃省古浪县大靖沙河塘小学，甘肃武威733103;2.甘肃省古浪县大靖中心小学，甘肃武威733103)
摘要：作文是小学语文教学的重要组成部分，是衡量小学生语文综合素养的一杆标尺。

语文教师应重视作文生活化
教学，提高学生的阅读数量，使学生积累写作经验，激发写作兴趣，培养写作爱好，进而提高他们的写作水平。

关键词：核心素养；小学语文；作文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：2095-9192(2020)10-0027-02
引言
语文是小学阶段的基础学科，语文教学从小学生的识字、写字教学开始，到阅读、写作教学，逐步培养学生的语文综合素养，是学生学好其他学科的基础而作文是小学语文教学的重要组成部分，在大力倡导核心素养的今天，小学作文教学应怎样开展才能真正提高学生的写作能力呢？笔者作为一线小学语文教师，结合多年的作文教学经历，谈谈对这一问题的思考。

一・小学作文教学现状分析
在小学语文教学中，一提到作文，学生和教师都头疼。

学生缺乏写作素材，无米下锅；教师缺少新颖的指导方法，作文指导技能欠缺，导致作文教学效果不佳。

(-)学生习作缺少真情流露，内容空洞无物
一篇文质兼美的文章，字里行间洋溢着满满的真情，那是作者真实心理的表白回。

一篇作文传递出来的信息及真实感情，往往最能打动读者，引发读者的情感共鸣。

但当前，大多数小学生在写作文时，过分看重词句优美，是否运用了修辞手法，忽视了最能引起共鸣的主要因素—
—自身情感的流露。

部分学生的习作表面看来辞藻华丽，修辞手法运用多样，貌似生动形象，其实没有融入自己的真实情感，文章华而不实，导致作文质量低下。

(二)学生写作兴趣普遍不高，无法爱上写作
在作文教学中我们发现，很多学生对作文不感兴趣，存在畏难情绪。

学生写作时缺乏兴趣、不能认真审题，无法真正理解题目要求，或断章取义，或望文生义，导致写作时游离于主题。

学生缺乏良好的写作方法与技能，对写作文缺少自信，害怕写作文，常常是为完成作业而写作文。

有的学生为了应付“差事”，甚至借助外部资料，直接“拷贝”，无法
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师还可以借助多媒体为学生播放万鸟齐鸣的声音，同时让学生闭上眼睛静静聆听，充分想象具体的景象。

接着，教师需要让学生再次翻开课文，阅读描写大榕树的内容，引导学生展开合理想象，一棵树是怎样的？一片森林又是如何壮观呢？同时和学生进行讨论，鼓励学生表达自己的真实感受。

比如，有的学生说，他心中的大榕树就像一个城堡，里面可以容纳很多动物；有的学生想象中的大榕树就像大海，鸟儿就像停泊的船只，占据整个海面。

学生在想象中将深化对课文的理解，也能够培养他们的想象力。

在上述案例中，教师生动地展示了如何在品读中调动学生的积极性，充分发挥学生的想象力。

四、深入作品细节，提升品读能力
教师在语文教学时，为了吸引学生的注意力，需要深入挖掘作品中的细节，让学生通过细节感知作品的美感，进而提升其审美能力，丰富品读过程中的愉悦感。

不仅如此，教师还需要将课文人物或者事件与现实生活进行联系，让原本抽象的事物具体化，原本陌生的人物熟悉化，这样学生的内心才能真正受到触动，也会更加专注于文字本身，从而提升品读能力。

例如，在教学《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师需要让学生在学习之后能够客观地分析圆明园毁灭的直接和间接原因，让学生铭记这段屈辱的历史，以增强其民族使命感。

因此这节课需要用两个课时来进行，第一课时主要厘清课文生字词，对课文进行初步感知，重点则放在了第二课时上。

当学生初步学习了《圆明园的毁灭》后，教师需要让学生再次回到课文，细细阅读原文，如阅读第一自然段，作者在此处运用了两个“不可估量”，教师可让学生思考有什么用处以及自己的真实感受，并且鼓励学生说出来。

之后，教师进一步引导学生，分析圆明园是被谁毁灭的？又是如何毁灭的？圆明园没有毁灭之前的样子是怎样的？另外，教师还需要将圆明园毁灭与当前事件进行联系，如巴黎圣母院的火灾，让学生感受到这些建筑是人类共同的遗产，无论是毁于火烧还是毁于侵略，都是世界文化史上不可估量的损失，学生的内心也会受到强烈的触动。

结语
综上所述，培养学生的品读能力是小学语文教学的重要内容之一，而阅读教学是小学语文教学中不容忽视的环节。

教师应在阅读教学中采取行之有效的教学方法，带领学生抓住文章的关键点，细细品读，发挥想象，深入感悟文章细节，从而使学生感受文本的魅力，最终提高学生的文学素养。

［参考文献］
［1］闫希刚.浅谈在小学语文教学中如何激发学生的积极性［J］.
考试周刊,2019(54):68.
作者简介：张擬(1985.1-),女，江苏海安人，本科学历，中小学二级教师。

■I孕吟緒
真正爱上写作。

这些都严重影响了学生写作能力的提升。

(三)写作素材遍缺乏，写作无法下手
受应试教育的影响，学生的考试成绩成为评价教师教学水平高低的主要标准。

所以部分一线语文教师在课堂上只注重学生语文基础知识的积累与运用，课后布置大量作业进行训练，以达到提高学生分数的目的。

这些教师无法在课堂中留给学生过多的时间让他们自由阅读，课后繁多的作业又占用了学生大量的时间，以至学生没有时间读书。

学生的阅读面较窄，阅读量较小，导致他们的阅读积累大打折扣，作文素材缺乏。

“巧妇难为无米之炊”，学生在写作的过程中缺乏素材，写作就无从下手，即使学生能写出一篇作文，内容也是空洞无物，缺少文学性和耐读性。

(四)作文教学理念陈旧，作文效果欠佳
在小学作文教学中，部分语文教师的作文教学理念陈旧，教学方式程式化，指导学生作文效果欠佳已。

在语文教学中，一些教师只重视语文知识的传授，没有深入研究作文教学，导致作文教学成为简单地讲解写作要求，然后挑选几篇优秀范文读一读，或者让学生在写作文时套用作文范本，缺乏创新。

这导致学生写出的作文千篇一律，毫无创新，提高写作能力更是无从提起。

二.
应对策略
(-)重视作文生活化教学
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

作文来源于生活，生活就像海洋，蕴藏着丰富多彩、无穷无尽的素材。

在作文教学中，语文教师要紧密联系学生的生活实际，引导学生观察、发现，找寻适合写作的相关素材。

教师不仅要指导学生观察，而且要及时地记录有用的素材，这样学生在写作时才可以信手拈来。

学生在生活中学会表达，在生活中学会感悟，对生活有了切身体验，就能根据自己的体验写出较成功的作文，就会在作文中真情流露，使作文内容不再空洞。

这样的作文教学，不但有助于提高学生的写作能力，而且培养了学生积极健康的人生观。

(-)提高写作兴趣，培养写作爱好
教师可采取多种方式方法来激发学生的写作兴趣。

首先，教师应积极营造活跃的课堂氛围，激发学生的写作兴趣。

大量的事实证明，在平等、宽松、和谐的学习氛围中，学生学习状态能发挥到更好冋。

在作文教学中，教师若能积极营造这种氛围，开展生生互动、师生互动，学生的创作思维将被充分调动，创作的灵感就会喷涌而岀。

其次，教师应要求学生写日记，养成良好的写作习惯，日记可不限制字数，记录下自己一天内的所见所闻所感即可。

这样日积月累，学生能够养成勤观察、勤积累的习惯，写作技能也会逐步提高，从而激发学生的写作兴趣。

最后，教师可以适当地开展综合性的学习活动，让学生如，指导学生写一篇有关春天的作文，教师可以组织学生春游，引导学生观察春天特有的景物。

学生积极观察，分组讨论，然后将结果汇总，根据春游的经历完成作文。

当学生对写作产生了兴趣，写作教学的效果就不言而喻了。

(三)提高阅读量，丰富写作积累
阅读是写作的基础。

教师要指导学生大量阅读有益的课外书籍，积累写作素材，扩大学生的阅读视野与思维广度，提升学生的审美鉴赏力。

学生阅读量提高，语言组织能力自然会增强，学生在写作文时，语言文字的表达能力随之提高。

语文教师在鼓励学生阅读的同时，应引导学生做好读书笔记，摘抄其中的优美句子、语段，分享自己的读书心得。

学生只有进行了大量阅读，才能积累更好地学习写作技巧，并积累丰富的写作经验。

通过大量的阅读，学生的积累丰富了，视野拓宽了，在写作时就不会受到作文范本的拘束，就能够放开手脚，发散思维，尽情地表达自己所想，培养创新思维，提高写作能力。

结语
综上所述，在小学作文教学中，教师要坚持以核心素养为导向，重视作文生活化教学，提高学生的阅读量，丰富学生的写作积累，培养学生的写作爱好，这样能够逐步提高学生的写作水平。

［参考文献］
［1］王学东.基于核心素养导向的小学语文作文教学探究［J］.科技视界,2019(12):170-171.
［2］杨金萍.小学作文教学中常见的问题及对策［J］.甘肃教育,2019(14):120.
⑶陈秋霞•小学语文作文教学新思考［J］.课程教育研
究,2019(21)=78.
［4］李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践［J］.西部素质教育,2019,5(08):66-67.
作者简介：秦杰(1969.4-),男，甘肃古浪人，本科学历，一级教师，古浪县优秀教师。

刘金龙(1987.9-),男，甘肃古浪人，本科学历，二级教师。

参与其中，指导学生积极观察，细心发现。

学生有了切身经历在写作文时就有了写作的素材，就会对写作产生兴趣。

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