郭思乐和他的生本教育
郭思乐的 生本教育
郭思乐的生本教育‚生本教育体系‛是华南师范大学教科所郭思乐教授以及课题组成员经过近8年的实验而总结出来的一套‚一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童‛，与师本教育相对的一种教育教育方法，她从教材、教法、教育管理、评价体系等多方面全面改革了师本教育的做法。
‚我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得曲曲妞妞，有一点是可以肯定的，即作为人类的一代，他们都像长江一样，‘从远古走来’，又‘向未来奔去’。
在他们后面的，是人类50万年进化发展的历史；在他们前面的，是正在展开的现代社会，他们将会居于今后所有事情的核心。
‛‚一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
‛‚儿童在某种考虑其天性的教育条件下，可以达到这样的状态——他们在学习中如此兴奋不疲，他们不让老师下课，为的是要让他有机会讲述从书上看到的故事。
‛‚在地球上所有生物中，孩子是最为如饥似渴的学习者‛——蒙塔古‚一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复杂的事也都变得简单。
‛——克莱恩两种教育体系：‚基础教育的一切都是那样的互相牵制，如果你想在教法改革的某一个阶段有所成就，就必须牵动教材、教法、教育管理及评价，进而指向人的观念的更新。
‛‚生本教育体系就有这样几个特点：1。
它力图不仅仅在方向上强调以学生为主体，不满足于局部改革，而是探讨落实学生的主体地位的整个体系问题，因为具有彻底性；2。
它把过去的教育基本上看成是师本的，在对比的基调上揭示生本教育的存在和意义，因而较此前的相关研究有更多的根本性和鲜明性。
3。
它提出相应课程和教材的改革框架，因而较有可操作性。
‛‚‘为教师的设计’就是‘为学生的设计’吗？......为教师的设计忽视学生的生命实在，因而进行的是虚体设计，而不是以活生生的学生为对象的实体设计。
‛‚教师的意志就是学生的意志吗？‛‚旧的教育体系截断了知识的来源，其原因是对教师来说灌注知识比产生知识、强调知识过程要容易得多，然而，对学生来说，没有来源的知识却是难以接受的。
郭思乐“生本教育”的学习体会
郭思乐“生本教育”的学习体会郭思乐“生本教育”的学习体会心得体会郭思乐“生本教育”的学习体会体会学习教育郭思乐这几天我读了刘校长在平台发的郭思乐的生本教育理论。
可以说，在这之前我对生本教育这一理论很陌生，自从上第二天照市教育局来学校督导，刘校长听了我的传统文化课，并给我评课时谈到了生本教育。
然后我就认真地学习刘校长发的《郭思乐和他的生本教育》《生本课堂教学模式》《生本理念下前置性作业设计的基本策略》等内容。
通过学习我才知道这生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，就是把主要依托教转化为（在教者的帮助下）主要依托学的教育。
它的价值观：1.一切为了学生伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无穷。
3.行为观：全面依托学生学生是教育对象更是教育源。
4.生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以共赢；5.生本教育的课程观：小立课程，大作工夫；整体感悟与知识生命；6.生本教育的方***：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核天生课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破增进感悟，开发潜能。
它的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教等。
从平台这些内容的节选上，从红蓝紫不同色采的标注中，我深深地感到刘校长对这一理论的深入研究，体会到领导为进步教师的理论水平而一马当先。
因此，我也渐渐在教学中定位自己：我的教学就是给学生以帮助，帮助的意义仅仅是激起和引导，要学做生命的牧者。
要在学生的成长中发展。
要一点一点尝试生本课堂。
因而，最近几天，我在课堂教学中尝试前置性学习。
比如《日月潭》一课，我先不出示预习单，先让学生自读自学课文，有疑问的地方或不懂的地方可以标注出来。
学生对课本上的知识完全可以通过读来领悟，而在自学中的思惟却不限于课本，有的学生就提出了这些题目：日月潭四周有很多名胜古迹到底有哪些？潭水怎样是绿的呀？从孩子迷惑的眼光中，我看到了他们是真正在思考，在学习。
学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会
学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会学习郭思乐、魏书生教育思想心得体会最近，我在《人民教育》看了两期专辑，一期是“魏书生民主科学教育”专辑，另一期是郭思乐“生本教育”专辑。
越看越想看，越看越有兴趣，慢慢体味，感觉到这两位教育专家的教育理念是给我县、我校的教育和教学改革指出了一条光明之道，希望之光。
这学期我校也正在开展“三位一体”课堂教学改革试验。
我认为这两位专家的教育思想与“三位一体”改革试验极为相似。
因此，促使我把学习心得写出来跟老师们交流，希望对“三位一体”课堂教学改革试验有所启迪，郭思乐和魏书生专家的教育思想的内容非常丰富，我仅想把感受最深的几个问题谈一谈。
一、转变教育观念，是教育改革试验取得成功的根本保证。
现在我们先回顾审视一下我国教育思想的发展过程：解放前，我们基本上是沿用孔夫子的“传道、授业、解惑”的理念进行教育工作，当时的“师道尊严”是神圣不可侵犯的。
解放后向苏联老大哥学习，教育上基本是照搬苏联教育家凯洛夫的“三中心”理论，即“教师为中心、教材中心、课堂中心”。
到二十世纪八九十年代以后，片面追求升学率盛行。
因此，应试教育越搞越猛，造成学生忙于拼命，不少学生抬不起头来，厌学现象加剧，教师加班加点，压力重重，教师“跳槽”现象也加剧。
一段时间，学生由于学习压力过重而自杀，甚至杀害亲生父母等恶性案件时有发生，触目惊心。
引起了党中央领导的高度重视，也引起了广大教育工作者的深刻反思和全社会的高度关注。
后来，中国共产党中央、国务院作出“全面推进素质教育”的决定。
素质教育的提出，是当代中国教育发展新的里程碑，重新把“人”的发展放在了核心地位，突出了对教育根本性质和使命的理解，突出了对人的关怀，恢复了教育核心价值地位。
这不仅可以保证教育工作更符合教育规律，而且对其他消极社会因素的冲击也形成一种抗击力量。
近十多年，广大教育工作者苦苦探索，有失败的悲伤，也有成功的喜悦。
失败的根本原因，就是“见分”不“见人”，违背了“人”的发展规律。
学习郭思乐生本教育思想的反思
学习郭思乐生本教育思想的反思郭思乐教授说：“生本教育”理论。
其核心理念，就是要尊重学生，全面依赖学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。
而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，郭思乐教授说：“生本教育”理论。
其核心理念，就是要尊重学生，全面依赖学生，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生而学。
而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这不仅仅是教育方法而转变，更是教育观念的深刻变革。
这个“生本教育”理论，紧扣了课改的理论，现代的教育课改观念已引入人心，真正的不同于传统的教学，尊重学生、发挥学生的主动性成为当务之急，怎样发挥学生的主体作用，他们都基于对孩子的尊重，充分发挥了学生的主动性，学生热情高、积极阅读、预习，搜集资料，为课堂展示乐此不疲。
我们的学生什么时候才能这样呢？他们整天为一大堆的作业包围着，给他点自由时间他还恨不得快点多抽出点时间出去玩，怎么可能想去学习？也是摆在老师面前最大的问题，老师要做好引导作用，不要去灌输给人生知识，让学生自己去把握、探索知识，真正成为知识的主人。
在课堂中，用新奇的知识调动学生的积极性，答应留有疑问，激发学生课下探索的爱好。
成长在前、成绩在后。
他们令人羡慕的成绩，有自由成长、健康成长的必然结果。
生本教育课堂所取得的成效是有目共睹的，但是我们要如何进行“生本”呢？我们是不是要全盘拿来呢？当我们试图要升起“生本教育”这面旗帜的时候，我想我们要认真考虑。
我们不必摒弃目前已经在实施的课题的研究，需要的只是不断地改进，无论是“生本教育”或者是其他的教学理论，都可以成为优化我们教学方式的一剂“催化剂”。
这让我想起了我们同行老师的一句话：“我们之所以不能接受是因为我们自己的那碗水还没有倒干净，别人的那碗水就倒不进来。
”其实我们自己的那碗水完全没有必要倒干净。
我们需要做的是倒掉我们的陈旧的、落后的、与学生的发展无益的观念、行为的腐水，倒进先进的、与学生长远发展有益的活水来。
给孩子一方自由的乐土
给孩子一方自由的乐土-----郭思乐《走向生本》学习体会近期研读了郭思乐和他的生本教育，感受颇深，从心里到精神上真正体会到教育是一种享受，是一种创造。
是以“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。
回想自己的课堂，大多的时候都是疲于应付，顾得了自己的教，就顾不了自己的学，顾得了学生的学就顾不上自己的脚，十分狼狈。
每当有学生说“不明白”的话，自己必定勃然大怒：“我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得要命”，我想这就是传统教学课堂的一个缩影。
而在郭教授的生本教学课堂里，我看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。
郭教授指出：“教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。
从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。
教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。
“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。
真的发现在教学中自己太自作多情了、很多时候一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照自己设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，这就要求我们在“生本教育”理念下开展教学活动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。
教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。
教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。
郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。
先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，直至不教而教。
郭思乐和他的生本教育
郭思乐和他的生本教育几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。
如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。
”“如果你有胆量说：…3乘以5等于14‟，那就更是教学了。
这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：…什么什么？等于14？‟”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14。
比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等。
”这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光。
“儿童是大自然最美好的作品”，郭思乐教授说，“我们面对的每一个孩子，哪怕是数学才考了十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后所有事情的核心。
儿童不可限量。
”“我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。
一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。
” 由此，他提出了“生本教育”理论。
其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。
而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
这，不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述其教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”“生本教育”所要实现的，也正是这样的理想。
同一面理想之帜，把理论者与实践者紧紧团结在一起。
自1999年以来，“生本教育”实验学校从最初的15所，逐渐发展到现在的100多所。
这些学校由于依靠儿童自身的解放，不断出现令人激动的变化和办学成绩。
在经济发达、处于改革开放前沿的广东省，特别是珠三角地区，这一场教育变革犹如滚滚巨浪，奔腾而来。
《教育走向生本》书本介绍
总的来说，《教育走向生 本》是一本具有深刻思想内涵和 实践指导价值的著作。通过阅读 这本书，我对生本教育有了更深 入的了解和认识。生本教育以学 生为中心的理念，注重学生的主 体性和自主性，有利于培养学生 的综合素质和未来发展。我相信， 随着生本教育的不断推广和实践， 我们的教育事业将会迎来更加美 好的明天。
我们要感谢郭思乐教授的 卓越贡献和无私奉献。他的生本 教育理念和实践成果，为我们提 供了一种全新的教育思路和方法。 我相信，在广大教育工作者的共 同努力下，我们一定能够实现教 育的美好愿景，为人类的未来发 展作出更大的贡献。
除此之外，我认为生本教 育在当今社会具有极其重要的意 义。随着科技的迅速发展和全球 化的推进，社会对人才的需求也 在不断变化。我们需要培养具有 创新精神、实践能力、团队协作 和跨文化交流能力的人才，而生 本教育正是实现这一目标的良好 途径。
《教育走向生本》郭思乐
在实践中，生本教育需要与现代信息技术相结合， 为学生提供更加丰富多样的学习资源和工具。例如，利 用数字化学习平台、在线课程、虚拟实验室等工具，可 以让学生在任何时间、任何地点都能进行自主学习和探 究，进一步提高了学生的学习效率和学习效果。
《教育走向生本》郭思乐
最后，生本教育需要建立科学、 多元的教育评价体系。传统的以考试成 绩为主的评价方式已经不能满足生本教 育的需求。我们需要采用多种评价方式， 如作品展示、口头报告、自我评价等， 从多个角度全面地评价学生的学习成果 和能力发展。同时，评价标准也应该多 元化，尊重学生的个性差异和特长，鼓
《教育走向生本》郭思乐
生本教育强调学生的自主 探究和合作学习，有利于培养学 生的创新思维和解决问题的能力。 在生本教育的环境中，学生需要 自己寻找答案，通过探究、尝试 和思考，发现新的知识和观点。 这种学习方式能够激发学生的创 造力和想象力，培养他们的创新 意识和创新能力。
郭思乐生本教育理念
一、生本教育是什么？1、是一个在研课题。
"十五"期间全国教育科学规划教育部重点课题（11年，涉及100多所学校27个省市，是一个整体改革项目）最初起源于广东省教育科学研究所(郭思乐教授主持)的生本教育体系研究.他们在研究中发现,过去老师一些苦教不果的东西.在某种考虑儿童天性的教育条件下使儿童对学习变得兴奋不已,每个事实都在彰显孩子们的潜能无限,都在呈现着他们是天生的学习者,并由此带来极高的学习效率.实践证明,零敲碎打的改革,已经不足以解决今天的问题了.我们过去当然也承认教育存在的问题,但我们一般都认为,这是高考指挥棒的毛病,而不是体系自身有何不妥.但是,我们想要说明的是,我们原来的体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系.生本教育研究,在"九五"期间作为广东省哲学社会科学重点研究项目,"十五"期间作为全国教育科学规划教育部重点课题进行研究.2、是一个理论体系。
生本教育是一种理念，“快乐、素质、成绩”是生本的美好理想。
生本教育是以一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生为旨的教育.真正以学生为主人的,为学生好学而设计的教育。
生本教育的深层意义,其实就是已生命为本。
它区别于为教者好教而设计的师本教育。
（师本、考本、本本我们统称为师本教育休系）生本教育作为现代教育思想,关注和弘扬的理念是:人具有发展的无限可能性,教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要,人渴望实现自己的价值;尊重,信任和爱是教育成功的秘决.（天性：好奇、求知、渴望得到认同）关于两种教育体系（师本教育与生本教育的区别）我们原来的教育体系基本上是一种师本的教育体系,也就是一切都是为教师的好教而设计的,以教师为中心的.过去我们也认为,教师好教就是学生好学,然而现今研究的成果表明,两者并不等价,而且,有许多时候甚至是对立的.我们需要设计一种以学生好学为中心的教育体系.原因很简单:整个教学的目的和教学过程的终端,是学生的主动发展,而不是教师善于教.靠着过度分析的教材，我们的学生就没有时间和空间可以施展，成为主体就是一句空话。
2023年《教育走向生本》读书笔记_1
2023年《教育走向生本》读书笔记2023年《教育走向生本》读书笔记1读完郭思乐教授《教育走向生本》一书，掩卷长思，我被郭教授在书中展示的生本教育成果沉醉不已，那是我作为老师梦寐以求祈望看到的，而郭教授用两个字“生本”就做到了。
这本书留给我最深的印象和最大的启发在以下两个方面：忘我——课堂教学的应有境界郭思乐教授在《教育走向生本》一书中指出：“我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
”“越是忘我，自然的力量就越能发挥出来。
人的内部自然——被我们忘却了的一种最丰饶的矿藏，就会自动地发挥作用。
”他用最简单的例子来说明忘我的境界：当鞋合脚时，脚就被忘记了。
初读到这里时我有些不解，这与教育有什么联系？当我再读并反复思考时，我恍然大悟，原来它与教育有着如此巧妙的异曲同工之妙。
脚被忘记了，也可以说脚处于“忘我”状态，反之，如果鞋子不合脚，脚疼了，脚就被时时记起。
今天，如同给脚提供合适的鞋，我们需要提供给儿童合适的教育。
当教育适合儿童时，我们也可以看到儿童在课堂上甚至忘记了自己在学习。
这时人的内部自然起作用了，他们就会忘我的活动，儿童的热情和学习效率有了空前提高。
由此我就想到了我的课堂。
最初我总是在课堂上用自己的方式约束学生，总为学生一点的纪律问题而大动干戈，不但影响了课堂教学中原本应追求和谐的状态，在学生的眼中一定也会觉得我太过于严厉。
我一直认为可能是学生的年龄较小不具备有良好的自我约束能力，但有一次偶然的发现，我开始思考郭教授的话“教师的认识规律就是学生的认识规律吗？”我开始改变自己的想法，因为“课堂不同于工厂的生产车间，它是一群有灵性的生命在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的成长空间，是师生生命历程中不可或缺的一部分。
”叶澜教授认为，“首先，课堂教学应被看作师生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。
寒假研读了郭思乐教授撰写的
寒假研读了郭思乐教授撰写的《天纵之教——生本教育随笔》，刚开始读的时候，很难理解，但经过多次研读后，我深深感受到，郭教授文理兼通的学问境界，文章字字珠玑，妙句满篇。
教育是一种创造，生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”为核心的一种可操作的教学模式和符合现代教学的理念，更是一门高深的哲学。
书中有从文化层面上对生本教育的诠释，也有对具体问题的分析解决，更有对当今教育问题及走向的沉思。
现将自己的点滴心得与大家分享。
郭教授提出生本教育的本质就是遵循生命自身发展的规律，依托生命，激扬生命，让教育回归天性，向大自然索求“天纵之教”的力量，让学生享受天纵，成为“天纵之才”。
这是对生命的敬畏，是对人天性的回归。
这里的“回归”，是相对于传统教育中对孩子天性的压抑和束缚，倡导还给学生个体的本性，尊重孩子的心灵，尊重孩子自身发展规律，摈弃一些强迫性的教育。
这里郭思乐教授在书中提出了“天纵之教”和“天纵之才”的概念，生本教育其实就是让教育实现天纵其才，天纵可以理解为天与之，天放之，天助之，天任之，天成之。
每个孩子都可以成为“天之骄子”，只要我们施以“天纵之教”,主要依靠他们自学，并最大限度的依托大自然赐予他们的禀赋来为他们服务。
生本教育要求师生彼此敞开心灵，沟通分享，包容互动。
生本课堂主张“无为而为”的原则，把以往教学中主要依靠师教，转变为主要依靠学生学，尊重学生，依靠学生，教师不给学生过多的干预，而是让他们尽可能的自主。
教师要充分信任学生，敢于放手，努力做到“不现自我”，并真正依靠学生自主地学。
有时候，外界的干涉越多，反而会使目标偏离，得不到预期的结果。
书中有一个例子，一个“结巴”的孩子，在老师“不急”的引导下，孩子不仅“结巴”好了，还当上了学校电视台的主持人。
这样的教学方式就是“无为而为”原则的体现和效果，教师不是通过不断地纠正、教育来改变学生，而是让他依靠自身的力量来尽可能地发展自我，完善自我。
《教育走向生本》读后感
[《教育走向生本》读后感]《教育走向生本》读后感《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿《教育走向生本》读后感。
童”的生本教育体系的理念让我重新审视学生是教学过程中的主体，一、一切为了儿童的价值观郭思乐教授在书中提到：“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。
生本教育的特征之一，就是真正认识和把握儿童这个本体，把一切为了儿童作为教育价值原则。
我们每天都在面对教育对象，但传统观念使我们对教育对象缺乏完全而准确的认识和把握，并没有把儿童当作活生生的人；我们的教育过程，并没能从对象的生长和生成规律去设计；我们的教育常常为社会习俗所左右，从而偏离了教育对象的本体。
我们常常有这样的认识，把教师的教育设计误认为是为儿童设计的，教师的意志误认为是儿童的意志，教师的兴趣误认为是儿童的兴趣。
现在，我们教师迫切需要的是把为教者设计的教育，转变为学生设计的教育，即是把师本教育转变为生本教育。
而我们目前教育的模式，正是忽视了教育主体这一点。
在日常教学中，大多数教师都是从自己的角度去思考，备课，以自己的内心想法去揣度学生的内心想法，这是有所欠缺的，并不能完全做到以学生为本，学生学习的效果当然也不会太好。
要想提高孩子的学习效果，首先要知道孩子在什么样的状态下学习最有效，那就是孩子在快乐的状态下学习是最有效的。
这就要求我们应充分调动孩子的快乐情绪，运用能激发孩子快乐情绪的方式方法，让孩子在快乐的状态下主动地去学习。
任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣，一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。
“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。
同样，“诱导是教育和培养孩子的最好的方法”，这句话今天和以后都不会过时。
教育面对的是一群活生生的人，他们不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。
儿童的潜能是不可限量的。
《教育走向生本》读后感
生本教育的具体实践案例
案例三：某教育培训机构的生本教育实践
某教育培训机构在实施生本教育的过程中，注重培养学生的自主学习能力和创新思维。他 们设计了富有创意的课程内容和学习活动，鼓励学生积极参与和自主探究。同时，他们还 引入了科技手段，如在线学习平台和虚拟现实技术，为学生提供更加生动和交互式的学习 体验。通过这些措施的实施，学生的学习积极性和学习效果得到了明显提升 这些案例充分证明了生本教育的可行性和优势。通过具体的实践和改进，我们可以不断推 动生本教育的完善和发展，让更多的学生受益于此创新的教育模式
加强宣传和培训：通过各种渠道宣传生本教育的理念和优势，让更多的教师和 教育工作者了解并接受这一模式。同时，开展相关的培训和研修项目，提高教 师的专业素养和教育教学方法
生本教育的挑战与未来发展
鼓励创新和实践
鼓励践经验的积累 和分享，推动生本教育的不断完善
此外，我也深刻认识到生本教育 对于培养学生创新能力和批判性 思维的重要性。在未来的社会中， 这些能力对于个人的成长和发展 至关重要。因此，作为教师，我 应该注重培养学生的这些能力， 让他们成为具有创新精神和批判 性思维的人才
最后，生本教育也让我重新审视 自己的教育方法和策略。我意识 到我之前采用的一些教学方法可 能抑制了学生的创造力和积极性。 因此，我应该根据生本教育的理 念调整我的教学方法和策略，创 造一个更有利于学生发展的学习 环境
生本教育的具体实践案例
案例二：某中学的生本教育实践
某中学在推行生本教育的过程中，注重个性化教学和差异化辅导。学校为每个学生制定了 个性化的学习计划和辅导方案，充分挖掘学生的潜力。教师们通过观察学生的特点和优势 ，采用不同的教学方法和策略，满足不同学生的需求。同时，学校还建立了新型的师生关 系，鼓励师生之间的互动和共同成长 通过生本教育的实践，这所中学的学生在学习成绩和综合素质方面都取得了显著提升。学 校的整体教学质量也得到了明显提高，成为当地的教育示范学校
郭思乐和他的生本教育(二)
郭思乐和他的生本教育(二)《人民教育》第21期二、“教师的最高境界，是‘不见自我’”周伟锋，1994年大学毕业分配到广州四中，1995年开始上郭思乐教授的研究生课程班。
郭教授的课上到哪里，他就跟到哪里去听，号称“‘生本教育’最忠实的追随者”。
当时的广州四中，是个破破烂烂的“四类校”，他们的学生，是重点高中招完了剩下来的。
作为一名数学教师，周伟锋感到自己压力很大。
在进行“生本教育”实验的第一个学期，他的学生看起来比别的班都要“差”一些：考试成绩不如别人，课堂上还“乱哄哄”的。
但到了高二和高三，“学生的学习热情，根本没办法挡”，几个平行班也再不能跟他们相比。
最后高考的结果，震惊了整个广州市。
周伟锋所带的两个文科班，数学平均成绩超过了广州市最有名的重点高中，而且，全市文科数学成绩第一名、第三名和第五名都出在他班里。
震惊之余，很多人猜测：那样的生源，取得这样好的成绩，教师还不得“拼上命”啊。
而周伟锋的“轻松和悠闲”，却令人大感意外。
他说：“我讲得很少，只是在关键的地方点拨一下。
新课，不超过15分钟。
复习课，不超过10分钟，很多时候不超过5分钟。
我把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引他们。
”“提高学习成绩有很多种方法，比如反复地机械训练，也会有效果。
但我们不同，我们‘生本教育’，是先学后教，不教而教。
”“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。
当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。
”事实上，周伟锋从来不苦口婆心地给学生讲解那些定理和例题，而是把“发现问题连同创造性地解决问题的光荣”，都一并还给学生；他也很少检查学生的作业，而他们却以极大的热情，把它完成得很好……学生的学习成绩是值得赞叹的，但那仅仅是“能够测量”的部分。
至于学生对数学魅力的沉醉、对这门学科的热爱和无尽的探索精神，以及三年来积极、自主的学习生活，却是一张试卷无法反映的！随后的几年，周伟锋不仅被评为“广东省名教师”（整个广州市只评了8个人，他是唯一的数学教师），还成为校长、广州市人民政府督学、市人大代表、市数学研究会会长。
郭思乐《教育走向生本》(一)
郭思乐《教育走向生本》（一）郭思乐《教育走向生本》（一）郭思乐,教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师，广东省梅州市人。
曾作高级访问学者访问苏联教育科学院。
中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，广东省教育科学研究所所长，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴。
郭思乐先生是我国当代知名的教育专家。
在长期的特别是近几年的从加强知识发生过程到生本教育实验研究的过程中，对教育中“人的完满发展”问题，他进行了深入的调查研究，反复实验，逐步形成了民族传统教育特色和现代教育特色相结合的科学的教育思想—生本教育体系。
为教育改革提出了一项有效的策略思考，为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义，使基础教育的许多问题，诸如“减负”，教师苦教，学生苦学，两级分化，高分低能，教师不足，以及培养具有既创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等得到了很好的解决。
郭思乐生本教育思想的核心内容是：在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。
充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部自然发展学生的学习天性。
郭思乐生本教育带给我们品味的生本课堂是：譬如，实验小学一年级的自然课《水的认识》，教师除了让学生做一些观察和实验之外，还要学生找关于水的资料。
这使家长们十分兴奋，他们积极地为孩子收集并打印了二十余篇各种不同的关于水的资料。
而孩子们为了参加讨论和诵读这些资料，查字典，找大人。
一位孩子在课堂上朗读了他的家长打印的六百多字的关于西部缺水和需要保护水资源的文章，令来听课的香港同行大为惊奇。
在这样的活动中，家长不再是板着脸孔地训斥和签名，而是与孩子们一起共同寻找知识，建立起新型的亲子关系。
学校里学生的主动性，也传递到了家庭，使家长们大开眼界，他们为之动容，为之欢愉，他们也参加了孩子的课题，“学校把教育的工作转嫁到我们身上”的抱怨销声匿迹了，他们更爱自己的孩子了。
郭思乐生本教育学习心得体会
郭思乐生本教育学习心得体会郭思乐生本教育学习心得体会生本教育是郭思乐教授通过对传统教育模式的深刻思考和研究实验总结出来的，它是为学生的好学而设计的教育，他区别于为教师好教而设计的师本教育，把主要依靠教转化为主要依靠学，把学习还给学生，就像邓小平把土地还给农民，来提高生产积极性一样。
它的核心是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。
生本教育要求教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。
郭思乐有段话给我印象很深，他是这样表述生本教育的：我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，我们也就可以看到儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人的内部自然起作用了，儿童的学习热情和学习效率空前提高了。
所谓适合儿童的教育，就是生本教育。
我们只要给了儿童生本教育，他们就会忘我地活动和游戏，也就是进行忘我的学习，这是一种忘我的境界。
这就在启迪我们思考，作为教师，我们应该有怎样的教师观念、教育态度、教育境界。
以下是我对生本教育的一些认识：一、老师角色的变化。
以前在课堂上老师总是唠唠叨叨，生怕学生们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了生本教育理念后，才意识到，这样的老师太强势。
郭教授指出：教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展。
从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。
教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。
郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。
生本教育思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的，二、学生地位的转变生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。
郭思乐生本教育读后感
郭思乐生本教育读后感近来喜欢看书，尤其喜欢看《人民教育》。
以前我不太看教育专著，觉得那些高深莫测的理论离自己太远，用不着，搭不上。
就是上级教育部门逼迫教师人人征订一份的《湖南教育》，也是一到手半个小时便看了精要处，从来不去细细品味。
那天我是看到阅览室我所喜欢看的《杂文选刊》全看完了，而其他书我又看不上眼以后才勉强借了两本《人民教育》，分别是2022年的第13、14期合订本和15、16期合订本。
没想到一看就上瘾了。
我把“魏书生民主科学教育专辑和“生本教育”专辑一字不漏看了三遍，仍觉得意犹未尽。
对魏书生局长和郭思乐教授深感佩服。
幻想着：要是能在魏书生局长治下当老师，那该有多幸福啊！要是能在郭思乐教授的指导下进行生本教育，那是多么惬意的一件事啊！可惜，全国只有一个魏书生，郭思乐教授的试验还没有进入到湖南……郭思乐教授在生本教育中阐述：课堂——从短期指标回到人的发展。
“我们需要的课堂是强调人的发展的课堂。
短期指标课堂得到了短期效应，但却失去了人。
”看看自己，教了十多年书，扪心自问：我有哪个时候没有把追求所谓的高分数、好名次做为目标而教学生呢？有哪个时候不是把自己的名利放在第一位，而把学生的发展放在第二位呢？从走上工作岗位的第一天起，学校领导、老前辈们不止一次告诫我们：做为年轻教师，最重要的是首先要打响“第一炮”。
而这“第一炮”就是指“学生的成绩要好，名次要好，否则你就不是一个好老师。
”为了追求这个“名”——好老师的荣誉，为了追求这个“利”——得个第一名能奖50块钱，我们年轻老师（当然也包括年长的老师）不得不放弃学校里学的教育教学规律，而虚心向那些老教师、名教师学习，采取“灯光加汗水”的操作模式，一次又一次逼着学生死记硬背，搞“题海战术”，或者“满堂灌”“满堂问”，生怕自己的知识学生没记住，生怕考试的题目没讲到，更怕自己班的平均分低于年级平均分而落了个“不会教”的名声。
于是课堂上得中规中矩，整整板板，学生学得头昏脑胀，唉声叹气。
教育走向生本读后的感悟
教育走向生本读后的感悟《教育走向生本》一书中郭思乐教授所提出的“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的生本教育体系的理念令我耳目一新，其观点新颖，见解独到，内涵丰富，立足学生，放眼发展，具有很高的理论价值和实用价值，是新课改背景下全面实施素质教育的理论基础和思想源泉，是一本对各个学段、各种教育方式都具有适应性的“有突破性的教育专著。
”读后让我重新审视学生是教学过程中的主体。
“生本教育”从根本上鲜明地解剖了当前我们所从事的教学模式，大胆提出了解放老师、解放学生、解放教育的思想，倡导旨在张扬学生天性，依靠学生内部自然发展学生的学习的新型的教育教学新模式，让学生寓学于乐，寓学于自然天性的释放，以实现“人的完满发展”。
这一理念就是：“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。
它是一种能让师生产生快乐的“灵丹妙药”，从而让学生喜欢数学，为什麽呢？以下是我的一些感受。
生本教育体系要求腾出时间和精力让学生大量进行活动。
爱玩是孩子的天性，根据所学内容设计合适的游戏让孩子玩得开心，学得容易。
把一枯燥乏味、难以理解的知识转化为学生乐於学习的知识，并使学生始终保持浓厚的学习兴趣。
通过不断的、快乐的游戏，孩子的情绪被充分调动起来了，头脑变得十分灵活，学习成了十分开心的事，学习成了自己内在的需要。
赏识教育要深入教学，学会用放大镜观察孩子的优点，同时我们一定要充满爱心，要懂得原谅，要学会用发现的眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。
古语道：“人之初，性本善”，孩子的内心是极其敏感的，所以我们一定要从本质出发，相信他们。
对他们进行适当的教育和引导。
生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。
“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，相信“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，相信“儿童的独立性”。
这些最基本的理念平时不以为然，然而今天在书中读来竟蕴含着深厚的内涵，当然，更深刻的理解还需要自己在教学中深刻体会。
教育走向生本读书心得
教育走向生本读书心得教育走向生本读书心得1读了郭思乐的《教育走向生本》使我再次认识到：上课是一门艺术，除了有一定的知识结构外，还要有一些技巧和方法。
要善于引导学生自己去学，真正成为课堂的主人。
而其中的生本教育使我受益匪浅，茅塞顿开。
作为教师，我体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。
只有及时地充实自己，提高自己。
面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。
同时还要学会以"诚"待人。
良好的师生关系是要靠自己用心经营的，和家长真诚地沟通，懂得顾及家长的感受，有责任心、公平心，这样家长就会慢慢地信任你，对待学生要公平、平等、不高高在上，要有威严、言出必行，做孩子的表率。
还要学会"容"纳一切。
比如学生的表现、成绩、________等。
我想这是作为教师应该做到的非常重要的一点。
每一个学生都有属于他们自己的天地、成长于不同的环境，拥有不同的个性，这是要成为优秀教师必须知道的非常重要的基石，永远不要看到一个侧面就觉得了解一个人的全部，而对学生做出不客观的评价，我们应尽量多关心他们，从而达到进一步的了解，以实现了如指掌的境界。
有的孩子在学校非常内向，在家里却活泼外向，老师就要不厌其烦的引导学生在学校也走向活泼开朗。
同时我们也要充满爱心，要懂得原谅，要学会用另一种眼光看待学生，尽量发现他们的闪光点，多表扬、少批评。
古语道："人之初，性本善"，即使他们犯了不可原谅的错误，我们也要从本质出发，相信他们是善良的，对他们进行教育和引导。
因此，我们教师，要先做人，再教书。
做人要有一个好心态，一个好心情。
心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。
好心态成就一切事业。
爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上！我们要善待学生，尊重生命。
要善于引导，能理解、宽容。
我觉得在一天上班的时间内，能很好地完成教学任务，快乐度过这一天就觉得是很有效的一天！通过学习，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。
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郭思乐和他的生本教育——记华南师范大学郭思乐教授"生本教育"实验的理论及实践(本文刊于《人民教育》2008年第21期)几年前,一位朋友问郭思乐教授:"什么是教学"郭教授回答说:"如果你告诉学生,3乘以5等于15,这不是教学.如果你说,3乘以5等于什么这就有一点是教学了.""如果你有胆量说:'3乘以5等于14',那就更是教学了.这时候,打瞌睡的孩子睁开了眼睛,玩橡皮泥的学生也不玩了:'什么什么等于14 '""然后他们就用各种方法,来论证等于15而不是14.比如4个3是12,再多加一个3,是15;数一数,5 个3是15,等等."这一段小小的对话,闪烁着郭思乐教授"生本教育"理论的智慧之光."儿童是大自然最美好的作品",郭思乐教授说,"我们面对的每一个孩子,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字写得歪歪扭扭,他们都将居于今后所有事情的核心.儿童不可限量." "我们所做的,全都要通过儿童自己去最后完成.一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人." 由此,他提出了"生本教育"理论.其核心理念,就是高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学.而教师则要退后,他的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习.这,不仅仅是教育方法的转变,更是教育观念的深刻变革.夸美纽斯在他的《大教学论》中,这样表述其教育理想:"找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣,厌恶和无益的劳苦,独具闲暇,快乐及坚实的进步.""生本教育"所要实现的,也正是这样的理想.同一面理想之帜,把理论者与实践者紧紧团结在一起.自1999年以来,"生本教育"实验学校从最初的15所,逐渐发展到现在的100多所.这些学校由于依靠儿童自身的解放,不断出现令人激动的变化和办学成绩.在经济发达,处于改革开放前沿的广东省,特别是珠三角地区,这一场教育变革犹如滚滚巨浪,奔腾而来."生命如何伟大,我们每天在实践中都看得到"2006年秋季开学,广州市越秀区东山育才实验学校初一年级的第一节语文课,要学习德国儿童文学作家凯斯特纳的《开学致词》.走进教室之前,在李卫林老师的心里,有一些忐忑不安.这是他第一次以"生本教育"的方式授课.此前,他曾接受过一些"生本"理论培训,也观摩过一些"生本"课堂,但他还是不免有些疑虑:"生本"要求教师放弃逐句逐段的讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,他一句地讨论,这样的课堂怎么掌控依靠学生,他们能行吗读完课文,他试着问学生:"这篇文章,最打动你们的是什么"学生说:"课文里写着:'不要把老师的讲台看作是皇帝的宝座或是传道的讲坛!老师坐得高一点,不是为了你们向他祈祷,而是为了使你们彼此看得清楚一些.老师不是教官,也不是上帝,他不是一切都知道…'为什么德国人这样看待他们的老师而我们却不是""还有,'不要过分用功'!这跟我们中国人也不一样!""'不要完全相信你们的教科书!'为什么我们的老师从来不这么说"课文的内容让孩子们感到如此新鲜和惊奇,一会儿工夫,他们就提出了一大堆问题.这时李卫林提醒说:这些问题,都与中西方文化的差异有关.学生马上追问:"中西方文化有哪些差异这些差异又是怎么造成的呢"这可真是一个大问题.按照"生本教育"的要求,学生提的问题,还要靠学生自己去解决.于是李卫林给学生布置了一项作业:《中西文化差异之我见》,让他们以小组为单位,挑选角度去查找资料,写作,期限是1个月.没过几天,就有性急的孩子拿着他们的提纲给老师看,有关注中西教育差异的,有关注文化传统差异的,有关注民族精神差异的,等等.不到一个月,各小组都交来了他们的论文,每篇都有1万多字,角度各异,材料丰富,写得像模像样.这成为李卫林一次难忘的教育经历.他说:"在那之前,我从未想过自己的学生能有这样的水平.从那以后,我开始相信'生本教育'.我也开始相信,学生的潜力,的确是无穷无尽的."从此,他更加放手,在每节课上都组织学生自由讨论.教学方式的转变,带来了学生的巨大变化.出于讨论和辩论的需要,学生不仅要精准地理解课文的深意,而且"非常自觉"地加大了课外阅读量,有的甚至已经在读《中国古代哲学史》.在学校的网站上,李卫林专门为学生建立了读书论坛,他们每星期都会确定一个主题,交流读书感悟.事实上,很多参加"生本教育"实验的教师都在感慨,当他们真正把课堂的主体地位还给学生,真正做到全面依靠学生时,他们看到了以前想也不曾想到的,无穷的美景.在深圳市沙河小学,从学生字到学课文,都完全依靠学生自己.学生字,靠学生们之间的交流:这个字有什么特点我是怎么记住的许多难字,被学生自己编了好玩的故事,连老师听了都拍案叫绝.学课文,就以学生谈感受为主.如果一个学生能够使用精确简练的语言,引用动人的故事,睿智的名言来佐证他的观点,就会带来同学,老师的热烈掌声和由衷敬佩.那是一种非凡的成就感,成为激励他们进一步扩大阅读的力量.在一年级的时候,就有学生开始读世界名著,其涉猎之广,让老师惊叹."传统上非常重视的语法教育,字词解析,段落划分等,我们一点都没搞.上课就是以学生的阅读和谈感受为主,把课外阅读内容迁移到课内来."四年级语文教师胡梅说:"我们把充分的时间和空间留给学生,让他们大量读写,感悟,让学生直接接触语文的本真和核心."胡梅也从来没有辅导过学生的写作,可是大量读写之下,"学生的写作能力甚至超过了老师".这给胡梅带来很大的快乐,"学生的文章写得那么好,我很想找个人倾诉!"有一次,她把学生的一篇习作挂到网上,4天时间竟有了8000多次的点击率,还有60多个回复.更让她得意的是,很多网友在赞叹之余,都忍不住质疑:这么好的文章,怎么可能是四年级的学生写出来的!精彩的课堂讨论,大量的阅读,在"生本教育"实验班里成为普遍的现象.在广州市天河区华阳小学,四年级的学生,人均自主阅读量已达到1300多万字,相当于课标规定高中生阅读量的2倍.大量阅读带来语文知识和能力的迅速增长.在广州市小学生语文能力竞赛中,前10名里华阳小学就占了4名.要知道,全市有1000多所学校呢.经常深入学校,不断看到这些由学生创造的"奇迹",郭思乐教授抑制不住自己的激动:"学生是什么学生是一个个活生生的生命,是天作之才,是天地间多少万年发展的精灵!生命如何伟大,我们每天在实践中都看得到.""每个人都有他的天赋,他的聪明才智说也说不完!教学最大的资源是孩子本身,远比那些硬件,电脑,高科技手段都要紧得多.只有当他的潜能真正被激发,学习效率才能真正提高."学习的发生之处是学生.任何时候,都要坚定地相信学生,依靠学生.这是"生本教育"理论的一个基点,也是"生本教育"实践的一个出发点."教师的最高境界,是'不见自我'"周伟锋,1994年大学毕业分配到广州四中,1995年开始上郭思乐教授的研究生课程班.郭教授的课上到哪里,他就跟到哪里去听,号称"'生本教育'最忠实的追随者".当时的广州四中,是个破破烂烂的"四类校",他们的学生,是重点高中招完了剩下来的.作为一名数学教师,周伟锋感到自己压力很大.在进行用"生本教育"方法实验的第一个学期,他的学生看起来比别的班都要"差"一些:考试成绩不如别人,课堂上还"乱哄哄"的.但到了高二和高三,"学生的学习热情,根本没办法挡",几个平行班也再不能跟他们相比.最后高考的结果,震惊了整个广州市.周伟锋所带的两个文科班,数学平均成绩超过了广州市最有名的重点高中,而且,全市文科数学成绩第一名,第三名和第五名都出在他班里.震惊之余,很多人猜测:那样的生源,取得这样好的成绩,教师还不得"拼上命"啊.而周伟锋的"轻松和悠闲",却令人大感意外.他说:"我讲得很少,只是在关键的地方点拨一下.新课,不超过15分钟.复习课,不超过10分钟,很多时候不超过5分钟.我把很大的主动权交给学生,靠数学本身的魅力去吸引他们.""提高学习成绩有很多种方法,比如反复地机械训练,也会有效果.但我们不同,我们'生本教育',是先学后教,不教而教.""学生对于知识的掌握,是基于自己的思考,在互相启发,质疑当中进行的,他们的探究很深入.当学生在课堂上有了体会和收获,他们的学习兴趣就会空前提高."事实上,周伟锋从来不苦口婆心地给学生讲解那些定理和例题,而是把"发现问题连同创造性地解决问题的光荣",都一并还给学生;他也很少检查学生的作业,而他们却以极大的热情,把它完成得很好……学生的学习成绩是值得赞叹的,但那仅仅是"能够测量"的部分.至于学生对数学魅力的沉醉,对这门学科的热爱和无尽的探索精神,以及三年来积极,自主的学习生活,却是一张试卷无法反映的!随后的几年,周伟锋不仅被评为"广东省名教师"(整个广州市只评了8个人,他是唯一的数学教师),还成为校长,广州市人民政府督学,市人大代表,市数学研究会会长.他社会活动很多,但一直还带着两个班的课.这时,有人向周伟锋提出:"你能够做到,是因为你太优秀了.我们可做不到.""难道,这个办法只有我能用吗"周伟锋在心里问自己.2004年秋天,他从华南师范大学找了两个成绩中等的实习生,在高一教了一个学期.每节课,周伟锋只坐在教室后面,评点一下该怎么教.一个学期之后,他们结束实习回去了.到高二,他又找了两个实习生,又教了一个学期.尽管三个学期中,有两个学期都是实习生在教,而学生们却已经学完了高中数学的所有内容.他们立即参加广州市的高三第一次模拟考试,成绩就超过了重点学校的高三学生.等高考时,他们的平均成绩大幅超过了全市6所重点高中的校平均成绩.这次"实验",让周伟锋有了说话的底气:"连实习生都能做,还有谁是做不了的你只要认同学生是可以自己发展的,你只要认同这一点,什么样的生源,什么样的师资都可以放开手脚去搞."近几年,周伟锋在广东省内外做了不下100场报告,"不遗余力地介绍,推广'生本教育'".作为市数学研究会会长,他在四,五千名数学教师中施加影响,努力使他们逐步接受"生本教育"理念.以前,广州市的数学成绩在全省21个地市中排第12名,好的时候是第10名,现在却稳定在前5名,甚至前3名.就这样,周伟锋和他的同行们,在课堂上饯行着"生本教育"的"先学后教,不教而教",以同样的轻松和悠闲,战胜了辛苦打拼的"汗水主义".对此,郭思乐教授有一段精彩的论述.他把传统的"教师苦教"比作插秧,多少年来,农民把秧苗插得密上加密,以为付出的劳动越多,就会收获得越多.可是,这样做既折磨着秧苗的根系,又没有给它们留出足够的生长空间,破坏了秧苗自由生长的规律.于是,秧苗们拥挤着,无奈着,无法发展.后来,人们发现了"抛秧"的方法,减少了劳动量,却保护了秧苗,给它们带来自由生长的欢快,也当然地带来了高产."回到教育问题上,我们一直在做着类似的事情."郭思乐教授说,"我们的校长,家长,还有教师自己,一直以为教师做得多,是一种光荣的传统,是服务充分的表现,教育质量会因此提高.""然而,当我们把知识划分得十分细密,又对学生提出十分细密的要求时,学生的思维就被局限住了.他们没有必要想什么,也想不出什么,后来是懒得想什么.实际上这就是学生对违背自然的教育的报复.他们对这种'保姆式'的教育,并不领情."那么,教师究竟应该怎样做他的价值,又体现在什么地方呢印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文:"当鞋合脚时,脚就被忘记了."脚被忘记,是因为脚处于"忘我"状态,工作得非常好;反之,如果鞋不合脚,脚疼了,就会被时时记起.同样的道理,当教育适合学生时,学生就忘记了自己在学习,忘记了自己是在课堂上,甚至忘记了自己.在忘我的时刻,学生的能量就不会被教师的说教所消耗,真正出现投入和着迷的境界.失去多时的人的自然本性,这时会回到学生的身上."他会像自然界的那头鹿,毛色鲜明,忽闪着黑宝石似的眼睛,处处显示活力".平时要花几个钟头甚至几周时间才能"教"会的东西,现在也许有几分钟,几十分钟就足够了.相反,如果教师上课的时候,竭力想收回"教"的权力,那么,他必然为自己的教学环节所计,一再打断学生的活动,或者企图以学生的活动为自己的表演服务.当学生表现出茫然和不配合时,他默默地动怒了,他偷偷地用力拉扯动作慢的学生……此时,鞋子不合脚了,脚就开始反对.那些自然的,和谐的,跃动的和充满效率的美,转眼间就荡然无存了!"教师的最高境界,是'不见自我'.他应该是一只最合脚的鞋子."郭思乐教授说,"他的核心任务,不是自己'教',而是组织学生'学',服务学生'学'.他要为学生创造生机勃勃的,令学生'忘我'的课堂.""我们不参加统一考试,但我们要评研"6月中旬,各个学校都进入了紧张的总复习阶段,准备迎接一学期里最重要的期末考试.从1999年就开始"生本教育"实验的广州市天河区华阳小学,他们在做什么呢6月18日上午,在事先未打招呼的情况下,我们有幸听到了一节常态的"评研课".这是二年级一节复习长度和重量单位的数学课.头一天,学生们刚做了一份"稍有些陷阱"的习题,他们要在这节课上,重点探讨其中出现的问题.开始的10分钟,是四人小组内部讨论,看看自己的答案与别人是否一致不一致的,谁的对教室里响起了一片嘈杂的争辩声,有的学生企图说服别人,有的在反驳.被说服了的,拿起橡皮擦掉了错误的答案,互相不能说服的,用红笔重重地画上红三角.然后,是小组汇报,向大家介绍"最难做,最容易错的一道题".第一组,四位同学都上了讲台.他们选择的题目是:"操场每圈400米,小华跑了2圈半,小明跑了1200米,谁跑的距离长长多少米"汇报的第一个学生说:"我请大家注意'2圈半'."他用粉笔在黑板上画了一个示意图(一不小心画过了头,他的同伴帮他把多余的擦掉).第二个学生:"我们的方法是,先算1200米是多少圈,1200/400=3圈,再算2圈半是1000米.1200—1000=200米,所以,小明跑得长,长200米."他们讲完了,由全班同学发言,进行质疑和补充.第一个学生:"你们算得太罗嗦了,要么算3圈,要么算1000米,就能作出比较,不用都算."第二个:"你的1000米是怎么来的"汇报的学生回答:"是400+400+200得来的."他听了有些不满意:"太没有水平了!我们已经学过乘法,应该用400×2+200!"第三个:"那么,后面的200米又是怎么来的它是400米的一半,应该是400/2.所以,完整的算式应该是400×2+400/2."第四个:"要特别注意2圈半的'半'字!我们组有3个同学都错了,只有1个同学没有错,因为我们三个都没有看到那个'半'字."第二组,选择的题目是:"6个铅球共重24千克,平均每个铅球重多少克"汇报的同学说:"我们小组有3种答案,4克,4千克,4000克.我们也不知道,到底哪个对"全班同学都帮他们解决问题.第一个同学:"应该是4000克.4克嘛,好轻哦."第二个:"可是,难道24/4=4000吗"第三个:"我们也有这个问题.不过人家问是多少克,不应该是4千克吧"第四个:"如果人家问是多少千克,写4就够了.可人家问的是多少克,所以应该把4千克写为4000克.24/6=4千克,4千克=4000克."教师:"大家明白了没有"学生:"明白了!"第三组,题目是:"4吨+5吨〇9000克"(比较大小).汇报的同学说:"我填的是=号……"他突然顿住,摸了摸后脑勺:"哦,我错了,把9000克算成9吨了,应该是>号."全班同学发言.第一个学生:"一定要看单位哦.多少吨一定会大于多少克!4吨不用加5吨也大于9000克!可以省好多力气."第二个:"除了要看单位,也要看数字.多少'吨'不一定大于多少'克'.如果是9000000克呢不就等于9吨了吗"第三个,慢吞吞地:"要先看单位,再看数字.不要着急,慢慢在心里算,然后再写上去,就不会错了."(掌声)第四组:题目是:"30米/5=( )分米".汇报的同学:"这道题,是有一点陷阱的!不要以为30/5是6,就在后面填6,要看清后面的单位是分米,所以要填60."组里的同学总结道:"从小单位到大单位要减去1个0,从大单位到小单位要加上一个0."全班同学发言.第一个学生:"你说的不完全对,从毫米到米是1000进制,要减掉3个0."教师:"你的反对很有价值."第二个:"有的是10进制,有的是100进制,有的是1000进制.要看清是哪种进制的."第三个学生要发言,教师说:"如果重复就不说了,好吗时间不多了."学生不慌不忙地:"我跟他们不一样.我这样算的,30米是300分米,300分米/5就是60分米."教师:"好棒!"(热烈的掌声)……临下课,教师说出了她整节课最长的一句话,她说:"今天这节课,同学们讲得特别清楚,谢谢你们!"执教这节课的,是年轻的数学教师赖艳.她说:"我们的学生从一年级到五年级,都不参加统一考试,但我们要'评研'."在这样的"评研课"上,学生们相互质疑,自我纠错,每个人都有他的思考.你看,孩子们自己列举了产生错误的种种情形,又通过辩论一一去否定它.任何逻辑上的漏洞,都逃不过他们敏锐的眼睛.而他们的老师,只需站在一边,看他们操着慢条斯理的可爱童声,一点一点地去逼近真理,那是一种何其美妙的境界!不考试,却产生了比考试还要高的效益.六年级毕业考试,华阳小学学生的数学平均成绩达到了惊人的98.9,几乎到了不失分的地步.由此可以得知,他们在日常的"评研"当中,是怎样扎实地夯下了知识的基础."评研"的理论基础,是郭思乐教授的"新错误观".他说:"儿童获得的东西,有许多是在他们自己的探索之下获得的.这种探索需要一个过程,当然也会犯不少错误.发现错误,改正错误,就激发了思考.正是在克服错误的过程中,儿童获得了真知.""传统上,我们总要求学生的认识'一次性完成',这并不符合他们的认知规律.'生本'的学生,我们给他这样的机会,使他们的认识,可以通过多次或长期地反复式提高来完成.我们给学生足够的时间,让他们逐步地去感悟."还记得牙牙学语的孩子吗,他们有时候会犯一些令人发笑的错误.比如:他学着别人的口气,认真地把自己的爸爸称为"你爸爸".这时,他会惊异地发现,周围的大人们发出一阵善意的哄笑,或许还有一个温柔的手掌,拍一拍他的脑袋.没有谁会生气,发火.我们都知道:这点错误,没有什么了不起的!过不了多久,这个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿,就能学会全套的,精准的,完美的母语,他自然会排除自己的错误而趋向正确.哪怕他说话比别人晚上个一年半载,我们也不会着急.因为我们相信,他迟早能够学会,不过是略晚一点而已.然而,一旦孩子上了学,我们就失去了原有的耐心.我们开始否认孩子之间的差异,强行要求他们在同一时间,掌握相同的东西.我们变得着急起来,期中考,期末考,月月考,一旦学生出了差错,那些曾经的善意哄笑和温柔手掌,竟变成了严厉的斥责和无情的鸡毛掸子,让学生心寒胆颤!我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程,不能允许错误的出现呢"评研",正是体现了对儿童学习人格的尊重,为他们提供了"出错"和"改错"的机会.为此,郭思乐教授多方奔走,为"生本教育"实验学校争取特殊政策:在非毕业年级,学生一律不参加统一考试."如果对蒸馒头的过程实行'开盖主义',不断地开盖窥视,馒头反而蒸不熟."他说,"所以,我们要以最大的耐心,等待……再等待,最后,收获一锅熟透而美味的馒头.""学生快乐,美好的学习生活,是德育的真正基础"1999年,周玉娥被任命为华阳小学校长.当时,她的心里有些不情愿.在广州做了多年的教育工作,她明白那是一所"很麻烦"的学校!学校建在一片泥巴地上,教学楼四处漏雨.这些倒也罢了,问题是他们的学生都来自附近的城乡结合部,生源复杂,学生很难缠.果然,上任没几天,就有老师来找她,说班里的孩子跑掉了好几个!周玉娥只得陪着老师四处寻找.在学校附近的一个游戏机室,他们一下子抓住了4,5个.周玉娥"火得要命",她跑到派出所,强烈要求"端掉那个害人的游戏机室".可是,等冷静下来,她又想:就算把这一个端掉了,又怎么能保证孩子不去其他的游戏机室呢问题的关键,还在于要用更有趣的事情,把孩子吸引在课堂上!"我从班主任一直做到校长,做了几十年.我知道要让课堂吸引住学生,会有多么难."周玉娥说,"那么多年我一直在彷徨.我探索过很多教学实验,都不能奏效.于是轰轰烈烈开始,悄无声息结束.""直到我遇到'生本教育',我被它深深打动了.我想,这就是我一直在寻找的那条道路!"1999年秋季,华阳小学成为"生本教育"第一批实验学校.如今迈进第10个年头了,学校由一所普普通通的学校,一路评上"市一级学校","省一级学校".而孩子们的收获,就更加令人欣喜."以前,我们认为孩子每堂课的注意力只有15分钟,其实,那是被动灌输的结果.对孩子来说,那样的时间,1分钟都嫌多."周玉娥说,"现在的'生本'课堂,唤起了学生的热情,他们经常拉着老师不让下课."在课外,以前是老师布置大量作业,学生厌烦不已.现在,作业极少,腾出时间给孩子大量阅读,预习.别看孩子们整天忙忙碌碌,他们的心,却是快乐的.他们到处查找资料,甚至在被家长勒令睡觉之后,还偷偷地躲在被窝里看书.而这一切,都是为了在课堂上实现自己的。