小学英语故事教学课的研究
小学英语课堂中故事教学的策略
外语外文 课程教育研究 ·7·论、问路等情境，老师不妨将学生分为几个小组进行这些情况的演练。
或者在学习某个句型或单词的时候，可以让学生自己考虑在怎样的情境下能够用到这个单词。
这样不仅将英语的实践性展示出来，还给了学生展示自我的机会，英语的魅力更是被淋漓尽致地表达出来。
3.问题教学法，及时掌握学生学习动态英语课堂没有生机是因为老师传授的知识学生消化不了，老师上课节奏太快。
那么，如何才能够及时了解学生学习的动态，及时做教学内容的调整呢，这就要在课上随时和学生进行交流，了解他们心中的疑惑，给出答案并做进一步思路的引导。
问题教学法在英语教学中还有关于语言的使用问题，最好是用英语进行讲课，观察到学生脸上面露难色的时候，就用汉语解释一下。
当然，问题教学法也不是单方面的，而是老师和学生的一种互问。
老师知道课堂的重点在哪里，会提问一些重点问题，这就不代表除重点问题之外的细节问题学生都能够了解清楚。
这就需要给学生提问的机会，然后由老师来解答，或者是由其他同学解答也可以。
六、总结语 总之，要想小学高年级英语教学质量得到提升，除了从老师的角度来说，还有就是提高学生的自主学习性，帮助学生从心里接受英语，爱上英语。
同时，实施有效的教学策略，完成小学高年级英语教学目标，是提高小学高年级英语教学质量的重要途径。
广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
参考文献: [1]唐凌珊.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J].中国校外教育，2013（1） [2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践 .中国电力出版社， 2004 [3]北京师范大学外文学院课题组 .设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学， 2003 [4]赵琴.小学生英语写作能力培养探究：以牛津小学英语意林版的教学为例[J].小学教学参考，2014（30）小学英语课堂中故事教学的策略刘丽叶（石家庄桥西区简良小学 050000）【摘 要】教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、拼写技巧、写作模式等多个方面来培养小学生的英语综合能力 。
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文
《小学英语故事教学研究与实践》课题中期报告范文一、课题名称:《小学英语故事教学研究与实践》二、课题概述：研究时间：在英语教和学的实践中，对英语故事阅读与表演的兴趣和成就感常常是成功学习的动力源泉。
本课题我们主要研究以下内容：1、培养学生养成英语阅读的习惯。
通过故事这种让学生容易接受的形式，给学生提供适量的阅读材料，从而让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯。
2、训练小学生创造英语故事的能力阅读故事是知识的输入，而创造故事就是知识的输出。
在培养学生阅读习惯的基础上，培养学生对语言的创造能力，从而达到语言的运用目的。
3、培养小学生表演英语故事的能力。
表演故事的过程也是对故事理解和运用的过程。
对学生故事表演能力的培养也是对学生语言运用能力的培养。
4、培养学生的写作能力。
听、说、读、写是英语学习的基本技能。
对高年级的学生来说，已经有了一定的知识储备，应该培养学生写的能力。
三、本阶段研究工作的内容、情况和存在问题课题研究进展自课题小学英语故事教学申报立项后，本课题组成员积极学习相关的理论，在每周四的英语教研活动时间，安排一名老师带着课题组的成员一起学习相关的理论，这样大大提高的所有成员的理论素养。
在学校领导的支持下，课题组成员积极参加有关的培训。
张艳丽老师到枣庄观摩省教学能手的评选，李海莲老师到莒县观摩临沂市优质课评选。
课题主持人，认真主持课题研究工作，起草研究的方案，实施计划，开题报告，课题研究报告，和研究目标，并做好研究的管理工作。
所有成员，根据分工，各负其责。
为了保证课题研究的顺利进行，在学校教学研究指导中心的支持下，在班级进行了教学实践，课题组成员确定的五，六年级开设了一系列的公开课，观摩课，研究课。
其中连海莲老师，张艳利老师在临沂市小学英语推介会上展示我们的课型。
同时李海莲老师还就故事教学做了典型发言，得到了与会专家的肯定。
周永梅老师在德州老师来临沂第六实验小学参观学习时执教了此课型，并得到了同行们的肯定。
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用A Study of the Application on Story-telling method in primaryschool English Teaching摘要素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。
英语在我国教育中备受关注，但学生学习兴趣却并不太高，因为现有的英语课堂教学所涉及英语各个方面，但教材内容却并不够新颖有趣。
新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。
那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。
关键词：小学英语教学故事教学法课堂效应2001年新《英语课程标准》提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。
他们倡导自然教学法，情景教学法，故事教学法等。
教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。
英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。
小学英语课堂中的故事教学设计
小学英语课堂中的故事教学设计一、引言在小学英语教学中，故事教学是一种常用的教学方法。
通过故事，能够引起学生的兴趣，提高他们的听力、口语和阅读能力，同时也能够培养他们的想象力和创造力。
本文将介绍一种小学英语课堂中的故事教学设计。
二、教学目标1. 培养学生的英语听说能力。
2. 培养学生的阅读能力。
3. 提高学生的情感态度和价值观。
4. 激发学生对英语学习的兴趣。
三、教学准备1. 一篇适合小学生年龄层的英语故事。
2. 图片、幻灯片或其他视觉辅助工具。
3. 翻译好的故事文本。
4. 练习题和活动设计。
四、教学步骤1. 导入环节a. 创设情境，引起学生对故事的兴趣。
可以通过展示与故事相关的图片或视频，引发学生的好奇心。
b. 师生互动，口头回顾上一堂课的内容，为学生创造英语学习的氛围。
2. 故事讲解a. 将故事逐句地讲给学生听，注意用简单明了的语言，语速适中，与学生进行互动交流，确保学生理解故事的基本情节。
b. 使用图片辅助故事讲解，让学生通过直观的视觉方式更好地理解故事的内容。
c. 引导学生进行观察和思考，激发他们的想象力和创造力。
3. 学习活动a. 分组阅读：将学生分成若干小组，每个小组负责阅读故事的一部分，并在小组间进行交流和讨论。
b. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，模仿对话，提高英语口语表达能力。
c. 故事填空：在故事中留下空白的句子，让学生根据上下文填入正确的单词，培养他们的阅读理解能力。
4. 整理和扩展a. 整理学生的思维，总结课堂活动的成果。
b. 鼓励学生用自己的话讲一讲故事的内容，展示他们的语言表达能力。
c. 提供其他相关的故事、影片或音频资源，供学生在课后进一步学习和探索。
五、教学评价在故事教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行评价。
可以通过观察学生的参与度、听说读写的表现、小组合作等方面进行评价。
也可以设计一些简单的练习题，让学生进行自我评价或互评。
六、教学延伸故事教学可以与其他教学内容相结合，例如与词汇教学、语法教学等结合，提高学生对语言知识的掌握。
小学教科研课题：《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案
小学课题申报\小学语文课题申报《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案《运用“故事教学”提高小学英语教学效率的实践研究》课题方案一、研究背景和课题的提出现代社会的发展，要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀，而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成为真正适应时代需要的人才。
“故事教学” 是以英语故事为载体，系统地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的英语学习。
它有一个相对完整的，有意义的，有语境的语言素材，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况，符合现在儿童的普遍素质特点。
这种教学法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
鉴于此，本课题组成员提出了本课题，试图通过对小学英语故事教学的研究，赋予小学英语教学新的生命力，让学生在提高学习兴趣的同时，还可满足学习者调整自身知识结构的需要，激发求知欲，为今后的可持续学习打下基础。
二、课题研究的意义（一）故事教学更能体现英语新课标的精神《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
（二）故事教学符合小学生的身心特点，并能满足小学各个年龄阶段学生的学习需求。
对于不同年龄阶段的学生，教师可以选择或自编不同的故事，在通过听故事和学习故事的过程中，他们可以接受大量的信息输入，通过故事这个特有的载体学习英语知识，并结合自己的经历和见闻，再产生信息的输出。
故事教学法在小学英语教学中的应用
故事教学法在小学英语教学中的应用摘要：小学生天性活泼，在学习英语时，注意力很难长时间集中，教师将故事教学法应用到小学英语教学中，能改变传统的教学方式，活跃课堂的气氛，这也与他们的身心发展规律、兴趣爱好相一致，能够满足教学的要求，让同学们更好的理解英语知识，提升他们的英语综合能力。
关键词：故事教学法；小学英语；应用引言：小学阶段的学生有着丰富的情感世界，教师在教学中要采取合适的教学方法吸引他们学习英语的兴趣，取得理想的教学效果。
将故事教学法引入其中能实现这一目标，有利于激发他们的探究欲望，充分挖掘他们的潜能，本文就如何在小学英语教学中运用故事教学法提出几点策略。
一、利用故事完成导入，吸引学生学习兴趣英语是一门外来语言，在学习时需要特定的语境才能更好地把握，一些同学在接触英语这门课程时，会感到紧张和抵触，要改善这一现象，教师要精心设计导入活动，让同学们对英语学习产生欲望[1]。
小学生天性好动、喜欢冒险、爱好游戏，也非常喜欢听故事，教师在教学中以此将故事引入其中，增强课堂的趣味性，让同学们对将要学习的知识产生好奇心，能够主动去探究英语知识。
同时，教师在导入环节引入英语故事也能激活同学们已有的知识，让他们将零碎的知识串联到一起，快乐、轻松地学习英语。
以人教版五年级下Unit 2 My favourite season为例，在导入环节，教师可为同学们讲解一个四季的故事，由于同学们英语水平有限，教师在讲解故事时，可采取“汉语+英语+图片”的方式，内容如下：大家好，我叫四季（season），我包括春夏秋冬四季，在春天（spring），人们会看到大地复苏、春意盎然的景色；在夏天（summer），人们会看到开放的荷花；在秋天（autumn），人们会看到黄彤彤的落叶。
在冬天（winter），人们看到皑皑的白雪，你们喜欢我吗？教师在讲故事时，可利用多媒体为同学们展示图片，在这个过程中，同学们会被有趣的故事和图片吸引住，能够对本节课的学习产生强烈的探究欲望，也能为接下来的英语教学奠定基础。
故事教学-开启小学英语课堂趣味性的金钥匙
故事教学—开启小学英语课堂趣味性的金钥匙【摘要】：在小学英语教学中，教学的重点就是激发和培养学生的兴趣。
捷克教育家夸美纽斯指出兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
小学生的天性就是好奇，乐于模仿。
故事教学正是迎合了孩子们的这些心理特征。
故事教学通常是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。
实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点，听故事和表演故事能给予孩子的外语学习很大的帮助。
本文初浅地探讨了运用故事在小学英语课堂上如何激发学生的学习兴致，从听、说、读、写、演等方面尝试了如何以故事的形式优化小学课堂教学，为孩子进一步学习英语打下良好的基础。
【关键词】：故事教学学习方法学习兴趣英语学习能力讲故事演故事年龄特点众所周知，故事是伴随着儿童成长的，对培养儿童的想象力有着很大的作用。
在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。
而目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，在教学中得到了充分地运用。
《英语课程标准》中也指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。
”故事教学法的优点就是利用故事教授外语，这样的方法在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。
当学生听懂老师用英语讲的故事时，他们会更加乐不可支。
下面，本人就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的实际运用。
一、故事教学在小学英语教学中的特征1、趣味性教学中选用的故事大多数是轻松活泼，简单明快的故事。
故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。
并在教师的引领下，自主、自发地学习。
故事教学法在小学英语教学中的应用研究
Z HONG GUO NONG CUN JIAO YU故事教学法在小学英语教学中的应用研究刘明侠一、应用故事教学法的重要性小学英语是培养小学生学习语言的一门学科，在小学阶段学习英语对于提升学生的英语水平至关重要，小学生处于人生重要的阶段时期，他们的各项思维都处于发展阶段，小学生的形象思维还不成熟，因此一些生动鲜明的故事形象可以提高孩子的理解力，帮助学生更好的形成形象思维能力，生动的故事内容为学生提供想象的空间，还可以为学生提供一些学习英语的内容和方法。
１、故事教学法可以培养学生学习英语的兴趣和提高学生学习英语的水平。
为了更好地在小学英语教学中运用故事教学法，教师要选择一些自然的故事内容，这些故事内容大多都贴近学生的生活，让学生用英语叙述简单的故事，可以提升学生的口语表达水平，更重要的是学生通过读故事提升学生的思维想象能力。
学生可以学习学习故事所表达的情感和哲理教育，让学生学会与他人合作的能力。
小学阶段是学生步入学习殿堂的初始阶段，学生的各项能力尚未形成，故事教学法可以让学生学会与他人的人际交往，学生在读故事的过程中，明白团结的重要性，培养小学生的人际交往能力。
２、在故事教学法中融入一些传统文化，可以培养学生的文化意识，让学生在文化情境中更好的学习英语。
当前新课改的实施，对小学英语教学有新的规定和要求，要求教师在英语教学中要渗透文化思想，培养学生的文化意识，借助英文故事将文化思想融入到英语教学中，让学生明白文化是各种各样的，领略外国文化的魅力，弘扬中国传统文化，构建人类多元文化的命运共同体。
二、故事教学法在教学中的应用故事教学法在小学英语教学中发挥着重要的作用，在小学英语教学中要充分利用故事教学法。
发挥故事教学法的作用，推广故事教学法。
以下是我在英语教学中运用故事教学法的几点实例。
１、在字母教学中运用故事教学法。
字母是学生学习英语的基础，在教学中运用故事的方式将字母知识呈现给学生，让学生了解英语字母的教学目标，在听、说、读、写四个方面能熟练地做到。
基于英语学习活动观的小学英语故事课教学实践研究
基于英语学习活动观的小学英语故事课教学实践研究摘要：英语学习活动观提出了教师应设计具备综合性、关联性和实践性的英语教学活动。
本文以粤人教版《开心学英语》四年级（下）Unit6 Jobs第一课时教学为例，通过对比前后两次的教学活动的设计，探讨如何在英语学习活动观的指导下修改及优化小学英语故事课的教学活动设计以达到培养学生思维品质，提高学生学科素养的目的。
关键词：英语学习活动观、小学英语故事课、教学活动设计一、引言《普通高中英语课程标准（2017年）》提出了英语学习活动观，认为具备综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动应纳入老师的教学设计。
这有利于学生在主题意义的引领下，发生自主的学习理解、运用实践和迁移创新等一系列活动。
这有利于学生基于已有的知识框架，在文化和思维为一体的活动中，对所学语篇内容进行获取、阐述和评判。
这有利于增进学生的英语学习能力和应用能力；有利于加强学生表明个人观点、意图和情感态度的能力；有利于帮助学生理解中外文化差异，开拓视野，发展批判性思维。
英语学习活动观对小学英语故事课教学起到了重大的指导作用。
英语学习活动观指导下的小学故事课教学里基于学生的认知层面，改变了原有的零散的、生硬的提取故事信息，简单了解故事情节的常规做法。
在基于英语学习活动观设计的小学英语故事课教学过程中，教师创设有意义的“主题链”，并围绕主题设计有利于培养学生思维品质的衍生学习活动。
学生则在老师的引导下梳理故事内容，提高学习、理解、应用和迁移创新等一系列的学习活动感知能力。
同时，通过这些活动，学生能更好地了解相关文化，并结合自己的知识并尝试创造性地完成学习任务并解决问题，由此培养学生的思维能力，实现提高学生英语学习能力和应用能力的目标。
二、英语学习活动观在小学英语故事课的教学实践本文将以粤人教版《开心学英语》四年级下册Unit6 Jobs第一课时故事课的磨课经历为例，研讨英语学习活动观在小学英语词句课教学中起到的引导作用。
浅谈小学英语故事教学
浅谈小学英语故事教学随着素质教育的不断深入，小学英语的教学形式丰富多样，其中利用英语故事来教授学生英语这一独特的教学形式更是让人耳目一新。
心理学研究表明：爱听故事，爱讲故事是儿童的天性，故事更是伴随着他们成长。
绚丽斑斓，情节生动曲折的故事能带给学生们无数的欢笑和快乐。
因此，以字、词、句、为载体的英语故事同样因其动人的情节在很大程度上吸引着学生，促进了学生们的想象思维能力与创造联想能力，并调动着师生教与学的热情，从而有效地激发了学生学习英语的兴趣，提高了教学效率。
1.英语故事教学的作用1.1故事教学有利于激发学生学习英语的热情和动力捷克教育家夸美纽斯指出：兴趣是创造一条欢快和光明的教学环境的主要途径之一。
实践证明：让学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学。
我们不难发现几乎所有的小学生都是忠实的“故事迷”，无论是经典的“三只小猪”还是现在流行的“喜羊羊和灰太狼”、“海绵宝宝”，孩子们都如数家珍。
因此，在小学英语教学中开展故事教学，能创设出轻松愉快的学习氛围、生动直观的语言情景，把枯燥的单词和语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
1.2故事教学有利于培养学生的英语语感和语言规律在小学英语教学中采用故事教学，学生必然要接受大量的听、读，经常感受英语的发音、音律和语言的整体结构。
学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，从老师给出的信息中理解含义，慢慢地积累和吸收语言，同时对教师提出的问题做出反应，不自觉地运用语言。
这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。
表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。
任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。
小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。
学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式。
浅析小学英语故事教学策略与方法
外语外文课程教育研究26 学法教法研究而在课堂中教师不断激发学生的潜能，促进学生英语水平的提升。
（二）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习在课堂教学过程中，学生作为学习的主体，对整体课堂起着决定作用。
教师要充分意识到学生对课堂的关键影响，积极发挥学生作用。
首先，老师课前充分准备，熟悉教材内容，构建课堂的连续性，可以选择有趣的课外的例子，提吸引学生的学习兴趣，使学生主动关注课内教学内容，并自觉与生活过程衔接，从实践中运用课本知识。
其次，英语学科的语言性强，初中生在首次系统的学习过程中，难免吃力，这就要求教师课堂不能太过枯燥，试图构建愉悦的课堂氛围是带动学生走进课堂的有效方法。
课堂氛围的带动离不开对学生具体心理情况的掌握，初中生活泼好动，又需要积极鼓励，所以教师在创设课堂情景时可以以小组带动沟通的方式，促进学生之间的口语交流，使他们感受到学习的乐趣。
最后，初中生思维活跃敏捷，教师应该积极顺应新时期学生的思维方式，用他们擅长的方式与她们对话，积极走进他们的内心，熟悉他们的思维。
同时，教师还应注重课堂情况的反馈，做好自我反思以及学生的掌握情况，及时了解自己不足之处，以避免相同情况的发生。
（三）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握教学活动是以学生为取向的，最终的关注点是促进学生学习成长，所以教师的一切教学活动也应该是以学生为出发点。
其教学活动不能按照教师的个人意志进行，而是按照学生的学习接受程度进，尤其初中英语教学，应充分注重学生学习语言的难度以及系统性。
所以教师的教学设计要体现在尊重学生的前提下进行，既要尊重学生学过的知识，也要尊重学生的个性差异。
在实际授课中，教师所授课程可能是学生不曾接触过或者没有相关基础的，这就要求教师要循序渐进，根据学生的接受能力逐步进行，以达到课堂效率的最佳。
三、开展有效的课堂教学评价课堂教学评价，其主体不单单是对学生而言的，也是对教师而言的。
首先，对于学生来讲，传统的教学评价只是凭借试卷成绩对学生进行定性。
小学英语故事教学的课堂互动模式研究
小学英语故事教学的课堂互动模式研究作者：小玲来源：《中学生导报·教学研究》2013年第41期摘要：现在，利用小故事来开展英语教学已经被很多小学英语老师接受。
对于小学生而言，兴趣是学习的动力，也是努力学习的一个重要因素。
生动有趣的小故事很容易激起学生学习英语的兴趣，并且英语小故事中的一些含义和内容，还能够对学生形成一定的启发，对学生的世界观、人生观和价值观养成都有着潜移默化的作用。
所以，使用英语小故事进行英语教学，不但受到广大学生的喜爱，也被老师所接受。
关键词：小学英语故事教学；课堂设计；互动小学英语主要的目的便是培养学生对于英语这门课程的兴趣，从而不断形成良好的学习习惯，提高学生学习方面的自信心。
在以往的英语教学中，老师往往会采取“填鸭式”或者“灌输式”的教学方式，只是带领学生读单词和课文，学生对于英语本就有些陌生，这样更是很难提起学生对于英语的兴趣，甚至这种教学方式还会给学生心理上造成很大的负担，甚至产生逆反心理。
而将英语小故事运用到英语教学中，受到了广大师生的欢迎。
一、英语教学中故事教学互动模式本身的概念所谓的故事教学互动模式便是在进行英语教学的时候，将学生比较喜欢的改编故事或者一些经典故事，运用到教学中，在故事中讲解一些新的单词和句子，提高学生对于英语学习的兴趣，真正的感受到英语带来的欢乐。
故事教学在小学英语中主要是有两种教学形式：首先是将图文结合起来展开故事教学，在这种教学方式中，主要的教学内容便是故事，之后的教学展开的时候也是围绕故事进行的。
其次则是故事的开展是围绕教学内容、巩固教学效果进行的，其主要的目的是对学生的阅读兴趣、阅读能力进行一定的培养。
在展开互动的时候，老师会让学生对故事进行朗诵、对故事进行复述和让学生分角色表演。
这样的教学方式要求老师能够在最短的时间内激起学生对于故事的兴趣，并且进行氛围的营造，让学生更好的进行自主学习。
比如说可以采取情景创设的办法，加强师生之间互动，除此之外，老师还应该采取一系列手段对学生的学习内容进行巩固。
故事教学法在小学英语课堂中的应用分析
探索篇•方法展示故事教学法在小学英语课堂中的应用分析马玲（甘肃省兰州市城关区金塔路小学，甘肃兰州）教师可以借助故事帮助学生掌握教学知识，既可以提升小学生的兴趣，还可以帮助学生展开对教学知识的了解。
并且英语故事是小学生喜欢的阅读素材，在小学英语教学过程中得以应用，能够帮助教师有效地进行英语教学。
所以，相关人员需要针对以故事为主题的小学英语教学实践问题展开分析，以此更加顺利地借助故事教学方式进行小学英语教学。
一、小学英语教学过程中的故事教学方式以故事作为主题进行小学英语教学，顾名思义就是在小学英语课堂教学过程中展开故事教学方式的应用。
并且应用这种方式进行小学英语教学，既能够提升学生学习英语的积极性，还可以针对小学生听、说、读、写等方面的能力展开培养，从而让小学生的英语学习能力得到一定的提高。
一方面学生在聆听故事的同时，就会在脑海里进行想象，并且在讲述故事的同时，可以锻炼学生的英语口语水平和思维能力。
与此同时，学生在演绎故事与编故事时，理解能力与写作水平也可以得到培养。
另一方面，故事教学方式能够帮助学生把英语教学与实际生活串联起来，并且也可以把英语语言与英语文化知识有效融合到一起。
所以，从这几部分能够看出，在小学英语教学过程中展开故事教学方式的应用，对提升小学英语教学质量能起到很重要的作用。
二、以故事作为主题的小学英语教学实践研究1.吸引学生的注意力针对正处于身体和内心发育时期的小学生来说，如果想长期集中注意力是相当困难的。
但是，教师如果想要进行以故事为主题的小学英语教学，就必须让学生的注意力集中到课堂中，便于得到一定的实践教学成果。
在准备上课前，教师可以利用热身活动让小学生了解到教师即将要讲述的英语故事，并且如果想要做到这一点，教师可以进行一些小游戏，例如“Sing a song”等。
与此同时，教师也需要应用浮夸的表情或者动作，让学生可以关注到自己。
有效地完成课前热身活动，也能够让课堂气氛变得相对轻松和欢快，从而让教师顺利进行故事教学。
小学英语故事教学法
小学英语故事教学《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
而这也恰恰是故事教学所要达到的教学目标。
所谓故事教学就是以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际等能力。
故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。
在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。
故事教学为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入，学生以叙述的方式表达故事的内容，又能有效地提高其语言表达能力；而故事的情节的虚构性，又能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验；对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征，而倍受欢迎。
同时，故事又是人类智慧的结晶和传承，故事的美，不仅体现于语言，更体现于故事中所蕴含的意义。
通过对故事的深入学习，不仅能够掌握语言，同时能够学习故事的深刻意义，了解世界各国文化差异，拓展视野，从而提高学生的综合能力。
但是不容忽视的是,我们故事教学的现状常常是这样的：现状一,传统的故事讲授法；教师在教学故事前先带领学生学习故事中出现的生词和新句型，反复操练后只把故事作为一种复习巩固的手段，听一听，读一读即可。
现状二,故事教学中教师更关注的是注重教师的讲述，忽视了学生的参与，没有充分利用故事的特点引导学生更多地从被动接受转变为主动地参与到教学活动中去。
基于故事教学的有效教学策略研究以小学英语为例
二、故事教学的理论基础
故事教学是一种以故事情节为核心，通过引导学生参与故事情境、角色扮演、 讨论等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，提高其阅读理解能力和语言表达能 力的教学策略。故事教学符合小学生的认知特点和心理需求，能够将枯燥的语言 知识转化为生动有趣的故事情境，使学生在愉快的氛围中学习和掌握知识。
2、创设语言情境：在故事教学中，创设生动的语言情境可以帮助学生更好 地理解故事。教师可以通过使用图片、音乐、道具等方式营造出故事中的氛围， 让学生身临其境般地感受故事。
3、多样化的教学方法：故事教学可以通过多种方式进行，如听录音、阅读 文本、角色扮演、讨论交流等。教师可以根据不同的故事内容和教学目标，选择 合适的教学方法。例如，在角色扮演中，教师可以让学生参与到故事中来，让他 们通过表演来理解和掌握故事内容。
3、培养思维能力：故事教学通过引导学生理解故事、分析问题、解决问题， 可以有效地培养他们的思维能力。同时，通过让学生参与到故事的创作、表演中， 还可以培养他们的创新能力和团队协作能力。
三、基于故事教学的有效教学策 略
1、选择合适的故事：对于小学生来说，选择适合他们的故事非常重要。这 些故事应该具有简单易懂、生动有趣的特点，同时还应与小学生的生活经验和认 知水平相符合。例如，可以选择一些简单的寓言故事、动物故事等。
四、结论
基于故事教学的有效教学策略研究以小学英语为例，我们可以看到故事教学 在小学英语中的重要性和价值。通过选择合适的故事、创设语言情境、多样化的 教学方法、引导学生参与故事创作以及注重评价与反馈等策略的实施，可以有效 地提高小学英语教学的质量和效果。这些策略还可以激发小学生的学习兴趣和积 极性，提高他们的语言能力和思维能力等多种能力的发展。因此，基于故事教学 的有效教学策略值得在小学英语教学中推广和应用。
故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究
故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重要环节，在推动小学英语教学改革的背景下，教师应当充分重视对词汇教学方法的有效创新与优化，以故事教学为基础带给学生深刻的学习感悟。
故事教学法主要强调通过讲故事的方式帮助学生理解词汇知识的主要内容，并且引导学生代入特定的故事，丰富学生的认知体验，实现英语词汇教学的人文教育价值。
文章就故事教学法在小学英语词汇教学中的应用误区展开分析，提出了故事教学法在小学英语词汇教学中的有效应用策略供参考。
关键词：故事教学法；小学英语；词汇教学引言：素质教育背景下，以学生为主体开展小学英语教学工作成为英语学科发展的重要方向，在词汇教学活动中，教师应当充分关注学生的认知特点，采用故事教学法对学生进行教育和指导，更好地帮助学生掌握英语词汇的基础知识，促进学生认知能力的全面发展与进步。
故事教学法主要强调基于故事对学生进行全面的教育和指导，在小学英语词汇教学活动中，教师可以围绕词汇内容创编故事并且带给学生更加深刻的学习体验。
笔者认为采用故事教学法，开展小学英语词汇教学活动必须尊重学生主体价值，让学生参与到故事中以实现应有的教学效果。
一、故事教学法在小学英语词汇教学中的应用误区（一）故事素材缺乏真实性当前许多教师在选择故事素材时过分强调对网络资源的利用，而没有真正考虑到学生的成长环境以及认知规律，教师选择的故事与学生的成长脱节，导致故事素材的真实性远远不足。
小学生在认知事物时主要依赖于已有的形象思维，在学习过程中能够对已有知识和经验作出有效延伸，在故事素材缺乏真实性的情况下，学生很难将生活经验转化为解决学习问题的推动力。
（二）故事教学中学生缺乏参与感在采用故事教学法开展小学英语词汇教学活动时，许多教师只是强调自身对故事的解读和分析，而没有真正做好与学生之间的对话和交流，这就导致学生在参与课堂学习活动时过于被动。
对事物认知能力尚不成熟的小学生而言，在开展故事教学活动时，通过对故事的解读能够极大地提高学生解决问题的能力，但是在现有的教育机制下，教师通常只关注自身的教学设计，而没有真正考虑到学生的学习需求，导致课堂教学活动较为死板。
基于“Story time”的小学高年级英语故事教学研究
基于“Story time”的小学高年级英语故事教学研究作者：张雅婷来源：《新校园(下)》2016年第07期摘要：随着我国社会经济的快速发展，人们对于教育教学的要求也越来越高。
在全新的教育形势之下，加强对学习模式和方法的研究对于提升教学质量、满足教学需求具有至关重要的作用。
本文对小学高年级英语故事教学“story time”这一教学专栏进行探讨和分析，总结相关的教学要点和技巧，以达到提高小学英语教学水平的目标。
关键词：story time；小学英语；故事教学一、“Story time”专栏教学的好处1.提升阅读兴趣。
与其他教学内容相比，“story time”的故事性更强，充满了知识性、文化性和趣味性等特点。
学生在阅读和学习相关学习素材时，能够被故事和卡通连环画所吸引，更为积极地参与到英语活动当中，提升自身的英语水平。
可以说，“story time”最大的特点就在于通过对教学内容的大胆创新，迎合了学生的兴趣点，有效地提高了学生的阅读兴趣。
2.巩固单元知识。
“Story time”在巩固单元知识方面也发挥了较大作用。
“Story time”在设计过程中，将教学单元的主题内容和语言结构有机地融合。
学生在阅读和学习时，也能够更好地回顾单元中的教学重点，达到巩固单元知识的目的。
3.培养文化意识。
“Story time”专栏的内容，并不是单纯的日常故事。
在故事当中，既有丰富的知识和要点，又渗透了有关中西方文化差异的知识。
学生在阅读时，通过故事接触西方历史和文化，进而掌握中外文化的差异。
也只有在掌握中外文化差异的基础上，学生才能够真正地学好英语，实现英语水平的显著提升。
二、基于“Story time”的小学高年级英语故事教学的实施1.抛砖引玉，引入知识。
作为故事教学的重要栏目和板块，教师可以采取抛砖引玉的方法，通过对故事的简单解读和总结，给学生一个相对模糊但又新奇的概念，从而让学生带着问题进入故事阅读环节，完成对故事的分析和知识点的学习。
小学英语故事课教学研究
小学英语故事课教学研究发表时间：2020-11-13T11:15:24.393Z 来源：《教育学文摘》2020年7月第21期作者：赵黎[导读] 随着近些年对小学英语教学方法研究的深入赵黎西安市未央区华远君城小学 710016摘要：随着近些年对小学英语教学方法研究的深入，传统的小学英语教学方式中课程内容枯燥、学生代入感不强、语言学习环境氛围差、学习效果不明显、学生积极性差的特点逐渐显现出来。
同时，在新课标中也提出了英语基础教学的目标是激发学生兴趣，以树立信心、培养学习习惯和方法。
因此，故事课教学的优势逐渐显现出来。
本文以小学英语教学的现状为依据，详细分析了小学英语故事课教学的概念、策略，阐述了小学英语故事课教学的重要意义。
关键词：小学英语；故事课教学；1.引言近些年，故事课教学成为了许多学校的新选择。
故事课教学内容新颖，故事简单学生带入性强，学习氛围浓厚，极大地提高了小学英语教学和学生学习的效率。
本文通过对小学英语教学现状的分析、小学英语故事课概念的阐述以及小学英语故事课教学策略的研究，证明了小学英语故事课教学的重大意义。
2.小学英语教学现状（1）教学模式死板传统的小学英语教学模式中，教师的教学思路设计单一，教学方式死板，“做题、讲题”模式大行其道，机械的阅读与背诵、题海战术成为了许多教师的首选。
在这样的背景下，学生的创新能力和思维方式均受到了极大地限制，教学的效果差强人意，学生只能按照教师的要求死记硬背，对英语的学习停留在背诵单词、记忆课文和硬记“框条化”的语法规则上。
学生对这种机械和重复的学习方式感到索然无味，主体意识弱，学习兴趣不强，从而降低了学习效率。
因此，传统的教学模式是十分不合理的，教学的方式方法和教学思路均急需改善。
（2）忽略学生英语教学的目的在于让学生最大化的掌握和熟练运用英语知识。
因此，教学的中心不是教师而是学生，教师应该教学的引导者而不是教学的中心。
而在传统的教学课堂中，教师成为了“演员”而学生成为了观众，这样的结果是学生没用融入到英语课堂中早早的失去了学习英语积极性，同时教师也很难达到预期的教学结果。
“儿童英语故事教学法”在小学英语基础阶段的应用
“儿童英语故事教学法”在小学英语基础阶段的应用----“儿童英语故事教学法”课题研究报告广东省佛山市南海区桂城中心小学董春燕摘要：本文详细论述了“儿童英语故事教学法”的原理和历史以及其在我校的教学应用模式和效果。
关键词：三文治故事，三文治故事教学法，趣味性，儿童英语故事教学法，母语，桥梁引言以故事为载体对儿童实施英语教学，这在英语为母语或第二语言的国家和地区多有成功的实验和报道，如Andrew Wright(1998)的Storytelling with Children; Barton and Booth(1990)的Stories in the Classroom; Emblen and Schmitz(1991)的Learning Through Stories等。
但在中国实施儿童英语教学就必须立足于中国国情：英语在中国是外语。
由于缺乏英语语言环境和英语基础，再有趣的故事由于孩子听不懂也无法激发他们的学习动机。
所以儿童在学习英语的时候，不得不重复那些对于他们来说没有意义的简单的词句。
他们是通过重复由字母、单词组成的机械性句型或记住读音来学习英语，而不是通过阅读来学习英语，这些方法被Smith（1984：11）称作是“使学习阅读变得困难的简易方法”。
而Smith（1984，1997）反复指出“儿童只能通过阅读来学习语言”。
但是这有个相互矛盾的地方：为了学习语言，首先必须阅读，但是如果你不会这门语言，你就没法阅读。
1997年5月，通过对中国儿童英语学习5年的实验研究，厦门大学纪玉华教授，在第二届交际法和《交际英语教程》国际研讨会上宣读的论文“交际法在中国儿童英语教学中的困境及出路”中正式提出了用“三文治故事教学法”解决教材内容趣味性和儿童初学者英语水平低之间的矛盾。
1999年8月，我校成立了“儿童英语故事教学法”课题组。
并聘请华南师范大学外文学院许其潮教授和厦门大学外文学院纪玉华教授为顾问。
此后7年多的实验证明了“儿童英语故事教学法”的可行性。
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小学英语故事教学课的研究[日期：2011-12-14] 来源：作者：纪丽[字体：大中小]北师大版英语教材每个单元的第一、二页都是一个发生在Ken ,Ann ,Mocky 三个主要人物之间的有趣的小故事，由这个小故事引出本单元要学习的主要单词、句型，体现了全语言教学思想。
故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，学生们十分喜欢。
在讲授这部分内容时，有些老师担心直接听故事学生会听不懂。
于是在学习故事之前先教会了单词，练会了基本句型，再让学生听课文的小故事，然后再针对课文提几个问题，待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。
另有一部分老师则认为既然是讲故事，那就以讲为主吧。
课堂上教师们讲得眉飞色舞，口干舌燥，好学生偶尔说上两句，更多的学生则是坐在那里听故事。
这样的故事教学模式是否符合学生学习语言的规律？是否符合编者的设计意图？是否是新课标所倡导的语言学习方式呢?我一直都不得其解。
在仔细研读了《英语课程标准》后，我对以往的教学方式产生了质疑。
《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”显然，前面提到的故事教学模式有悖于新课标所倡导的主旨。
因此，近两年我进行了故事教学的尝试与研究。
通过实践，我对故事教学的思路逐渐清晰起来。
一、围绕课文情景上好故事教学课1、利用故事情景导入新知巧妙的导入会使听者耳目一新，学者兴趣倍增。
因此，教师们都精心设计每课时的导入部分。
故事教学是每个单元的起始课，自然更不例外。
在听课过程中常可以看到老师们八仙过海，各显神通，想出一个个新奇的方法吸引学生，尽而导入新课。
可是看后总有一种舍近求远、画蛇添足的感觉。
其实，课文中安排的一个个小故事非常富有戏剧性。
教师们完全可以引导学生观察故事画面（尤其是主题图），仔细体会画面之间的内在联系，精心设计提问，引发学生思考、交流。
例如4B中的Let's go !一课，课文的第一幅图（隐去文字，见图1）画的是Mocky , Ken ,Ann 三个人躺在草地上高兴地谈论着什么...... 上课时，我首先出示课件让学生仔细观察这幅主题图，思考：这是什么时间？他们在哪儿？他们正在谈论什么？由于画面上看不出明确的答案，学生们的思维一下子就活跃起来，有的同学说:“这是周二的下午,他们不上课,可能想去公园。
"有的同学则说:“这是星期日, 他们做完作业后打算一起踢足球。
"有的同学提出自己的异议:“Ann是个女孩,可能不太喜欢踢足球,也许他们想去看电影。
"就在学生们争执不下时，我提出建议：“让我们一起听听课文录音，思考三个人到底去了哪儿？”自然地引出了要学的故事内容。
在故事教学时，教师一定要依托故事情景，精心设计问题，引导学生仔细观察故事画面，激发他们主动思考，大胆想象，自然而然地转入新课的学习。
人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人们内心的想法。
同理，学习一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。
它是整个故事中最吸引学生的地方，可能在第一幅图，可能在故事中，也有可能在故事的结尾处；有时是一幅图，也有时是几幅图。
“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。
上课前，老师们可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图？”也可以观察孩子的表情变化，找到学生对故事的兴趣点，从而准确地确定“故事眼”。
例如3B unit 9 Hot soup!一课，学生最喜欢的是Mocky 喝了热汤被烫的一幅图。
我就选用这幅图作为“故事眼”。
出示完这幅图后，我问学生What happen about Mocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引住了，展开丰富的想象力，说出了各种各样的想法。
随后我马上播放故事动画，学生们立刻兴趣盎然地投入到故事的学习之中。
由于故事内容不同，学生的层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。
教师要研读教材，了解学生，选准“故事眼”，走好故事教学的第一步。
2、在故事情景中体验、感悟、理解语言材料课文中安排的一个个小故事都十分有意思，是编者们精心设计、安排的。
我们要仔细钻研教材，体会编者意图，精心设计教学，引导学生们在故事情景中感悟、猜测、理解生词、新句的意思。
例如5B的A football game一课，故事情节紧张、有趣，刚一播放影片，就受到了同学们的喜欢。
可是课文中有几个与足球比赛有关的术语：goolkeeper , carry a ball….还有几个看似不难却不易理解的句子Which row are we in ? Newtown school , go ,go ,go ! He got the ball and had a beautiful header…对于这些生词、新句，我没有直接告诉学生它们的意思，而是借助课文的故事情景及画面让学生们体会、理解。
在学生看完影片后，我指着第二幅图（见图2）问学生道：“Which row are they in ? ”只有一、两个“精英”们举起手来，显然，学生们不懂row的含义。
于是，我走到学生中间，分别站在第一排、第二排、第三排，边走边做手势边说：“I’m in row A . I’m in row B. I’m in row C . I’m in row D .”渐渐地，大多数学生都举起手来，告诉我说：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排。
”我知道学生明白了row的含义，随即反问道：“Which row are they in ?学生们齐声回答：They are in row D."在讲到第三、四幅图（见图3）时学生们不理解carry a ball，goolkeeper，我立即将鼠标点到了Brown 和Jimmy身上，聪明的学生马上将词与图建立起联系，理解了carry a ball 指的是带球，goolkeeper指的是守门员。
当我们看到第五幅图（见图4）旁的文字写着Newtown school ,Go ,go ,go !有些学生面露难色，我就指着Mocky ,Ken，Ann让学生观察他们的表情、动作，学生们看到Mocky ,Ken,Ann鼓掌、欢呼、振臂的样子后，明白了他们是在为Newtown school加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
当读到转述部分He got the ball and had a beautiful header ……时学生们的眉头又皱到了一起，我提示学生看第九幅图（见图5），观察Mocky的动作，看后学生们自信地说：“Mocky 做了一个漂亮的顶球。
”准确地理解了句子的含义。
尽管本课的专业术语较多，但是通过看图并结合当时的语境，学生们都准确地理解了词、句的意思。
通过本课的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生词、新句，符合学生学习语言的规律，对于培养学生观察、分析、推理，在语境中猜测词、句的能力有着重要的意义。
3、师生互动，共同构建故事。
每篇故事都有一定的起因、经过、结果，情节性强、变化性强是它的一大特点。
在阅读故事时学生们会身处其中，随着故事的发展与主人公同忧、同乐。
老师们可以根据学生的心理特点，抓住凸显情节变化的几幅关键图，精心设计问题，引发学生思考和想象，共同理解和构建故事。
例如3B中Greenberries 一课讲的是Mocky来到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起来，于是来到医院看病，吃过药后感觉舒服多了。
根据Mocky的表情变化，我们可以抓住第一幅图（在野外吃果子，十分高兴），第三幅图（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅图（吃过药后舒服多了，又恢复笑容）设计提问，引发学生大胆想象。
当我们看到第一幅图（见图6）Mocky在树林中高兴的样子时我询问到：“Is Mocky happy ? What’s Mocky eating ? Can greenberries eat ?”为了回答问题，学生们仔细观察画面，看到Mocky正在吃东西，引出并学习了新词greenberry，并引发学生讨论：青果能吃吗？大家一致认为：青果不熟、不干净，吃了对健康不利。
看到第三幅图（见图7）Mocky痛苦的表情时我又问到：“Is Mocky happy now ? What’s the matter with him ? 这时不难看出Mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起来，我不失时机地再次提问：“What should he do ?(他应该怎么办？)有的学生说应该喝点水，休息一会儿；有的学生提出应该回家吃点药；还有的学生建议不能耽误，应该赶紧去医院看病……在学生的一番讨论后，我播放了课件，自然而然地引出了Mocky去医院看病的部分。
读到第九幅图（见图8）Mocky躺在床上悠然自得的神情时我又问到：“Why is Mocky happy again ? What happen ? 学生们联想前面Mocky去医院看病的情景，很容易想到它吃过药后肚子不疼了,又恢复了笑容。
由于抓住了凸显情节变化的三幅图展开讨论，学生们主动猜测、想象，建构故事的发展，不仅使学生学会了词、句，发展了他们的语言交际能力，更重要的是同学们的思维真正地活跃起来，真正地成为了学习的主人。
由于故事情节不同，因此凸显情节变化的画面也各不相同。
有时可抓住人物的表情变化，有时可抓住地点的变化，还有时可抓住时间的变化。
这就要求我们教师一定要认真钻研教材，找出故事变化的主线，精心设计问题，促使学生主动地参与到课堂教学之中，共同见证故事的发生、发展。
4、运用多种学习策略，促进学生对语言知识的内化。
由于在具体讲述故事的过程中，学生对新的语言知识缺乏传统教学中的系统认识，所以学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知之后，我在内化过程中突出对学习策略的渗透和培养，在过程中使学生加深对故事的理解。
（1）运用多种朗读策略。
在感知理解故事的基础上我经常让学生听录音读，看课件朗读，分角色朗读、配音朗读等等。
通过各种朗读形式，培养学生正确的语音语调。
在朗读过程中，我还经常让学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物做动作，使学生对故事的理解外显化，在通过学习趣味的同时使学生进一步加深了对故事的理解。
（2）运用质疑答疑策略。
学生在朗读故事过程中，可以将一些自己不懂的单词、句子或者故事情节方面的问题提出质疑，先由其他同学帮助解答。