北环幼儿园游戏开展情况分析汇总

北环幼儿园游戏开展情况分析汇总

北环幼儿园游戏开展情况分析汇总

游戏是令人愉快的，有趣的活动。幼儿园的一日活动应以游戏为主线。新《纲要》中明确指出:“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展。”要求我们做到“保障幼儿游戏的权力，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足合发展。要通过游戏合多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验与能力。”由此可见，游戏在幼儿一日活动中具有相当重要的地位。

为了让教师从思想上真正重视游戏活动的开展，实现以游戏为主的一日活动组织过程模式，提高游戏活动的质量，使幼儿的学习、生活游戏化，我园对全园十五个班级在一日活动中游戏活动的开展情况进行问卷、调查。通过调查发现:在一日活动的组织实施中，由于游戏材料及活动场所环境的限制，导致教师们对游戏活动的组织不够积极，热情不够高，游戏活动的流程缺乏吸引力，幼儿在活动中的表现也不够积极。

针对以上情况，我们又组织教师们分年级从五大方面(一)游戏活动中环境的创设材料的投放;(二)游戏活动时间及活动空间的安排;(三)教师在游戏中的角色及指导;(四)游戏活动的评价;(五)关于游戏的分类来对我园游戏活动开展现状进行分析研讨。研讨中，老师们各抒己见，踊跃发言，大胆的提出了自己的想法，同时也谈出了自己在游戏活动开展中的一些困惑。以下就是我园对游戏活动开展情况的分析汇总:

(一)游戏活动中材料的投放

1、不同年龄班游戏材料的投放。

投放充足的游戏材料，特别是游戏材料的提供要具有可选择性、多变性、操作性及与年龄相适应是老师们在研讨中一致的想法，大家认为各种材料的提供应根据幼儿的年龄特点和需要，如对于小班幼儿来说，模仿性强，相同种类的玩具要多一些，主要体现在角色游戏类玩具材料的投放，此外还宜提供一些促进幼儿动作发展的玩具。中大班幼儿的玩具可在品种上增多，还可提供一些半成品游戏材料，让幼儿为开展游戏需要自制一些玩具。智力玩具应有一定的难度，如棋类玩具就颇受大班幼儿欢迎。

2、开展哪类游戏，你觉得投放材料有难度。

在这一个问题上，老师们主要反应在以下两类游戏:第一是开展科学游戏投放材料有一定的难度，大家认为这类游戏材料比较难收集，也难以制做，有些自制的玩具很容易损坏，往往一两个孩子操作过后就坏了。而购买的专门用于科学游戏的材料对于幼儿

来说，难度又过大，不是很适应幼儿游戏。第二类是区域游戏材料的投放要考虑多方面因素，在提供区域游戏材料时，既要让幼儿喜欢这些游戏，乐于摆弄这些游戏材料，同时又要和主题、教学内容相适应，此外在投放游戏材料时注重幼儿能力差异也尤为重要，多方面因素的考虑很容易让老师顾此失彼。

提出的困惑:

在游戏材料的准备投放中，如何减轻教师的负担及如何让游戏材料更具有操作性，吸引幼儿的兴趣还需要进一步探讨。

(二)游戏活动的时间和空间的安排

1、如何在教室内为幼儿提供更多的游戏空间。

教室人多空间少是北幼每个班级都存在的问题，因此老师们围绕如何给幼儿提供更多的游戏空间，挖掘教室的各个角落，为幼儿提供各种游戏活动的场所介绍了

一些自己年级或班级的做法。如教室的玩具柜是活动开放式的，当教室里组织一些集体的游戏时，玩具柜靠墙放。到开展区域活动时，移动玩具柜将教室划分成各个区，软垫和游戏材料均放在幼儿易于取放的地方，在活动时，老师和幼儿一起布置活动区域。又如中班年级老师提出她们年级现在每周都有共同的主题内容，每个教室都会相应布置一些游戏区角。在开展游戏时，中班老师进行班与班的游戏区角共享，即游戏串联活动，让幼儿在两个班甚至几个班之间走动，这样幼儿不再被禁锢在一个规定的游戏空间，既可以丰富活动的内容形式，又充分体现了游戏的自主性。

2、如何根据年龄段安排适宜的游戏时间。

现在老师们普遍都是按照一日作息表及课程表的时间段开展游戏。一些老师提出游戏时间安排上缺乏弹性，比如有的游戏幼儿很感兴趣，玩得不亦乐乎，但时间安排过短，往往让游戏在幼儿玩得高兴时就要中断，草草结束。而有的游戏时间过长，幼儿如果不感兴趣时，就会觉得乏味，到处乱跑，也很疲惫，老师组织的也很辛苦。因此，老师们也提出了自己的想法，认为安排游戏时间时，一方面根据游戏的特点，一方面看幼儿对游戏是否还有兴趣来弹性确定，不同年龄段幼儿活动持续时间也不同。总之，安排游戏时间时应从给与幼儿充足的游戏时间，不随意中断幼儿游戏的进程来考虑，希望一日作息表及课程表能给与一定的弹性。

(三)教师在游戏中的角色及指导

在这个问题上老师们普遍认识到教师是间接的引导者，幼儿是游戏的主人，教师要

充分调动幼儿的主动性、积极性和创造性，通过师生共同设计游戏内容、布置游戏环境、准备游戏材料等，来激发幼儿游戏的兴趣和动机。在游戏过程中，利用游戏情境和提出问题等间接手段，来启发幼儿回忆已有的知识经验，主动开展想象

和思维，创造性的进行游戏。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师不要马上告诉他们解决问题的方法，而是启发和建议，最好用角色的身份，或者提供一些有助于克服困难的条件，引导幼儿找出解决问题的方法。由此可见，老师们对自己在游戏中角色有着充分的认识。但老师们也实事求是的提出了自己在游戏实践中存在的一些问题，如在组织游戏时，常常会自觉或不自觉的以命令的口吻要求幼儿这样或那样玩，或者在遇到突发问题时，马上会以老师的身份介入等。

提出的困惑:

1、在游戏中，特别是表演游戏和角色游戏，教师是否一定要示范,示范和幼儿自主游戏是否相矛盾,

2、在游戏过程中，如果遇到幼儿对正在进行的游戏不感兴趣了，教师该怎么办,

(四)游戏活动中的评价

在这一部分，我们和老师着重探讨了两个问题:1、游戏活动中的观察记录的价值体现在什么地方以及教师在游戏中要观察什么。2、游戏活动中的讲评。

从老师们的讨论中发现:大家普遍认为观察记录是十分必要的，知道通过观察记录可以从中吸取经验，反思游戏中的不足以及出现的问题，为下次开展游戏积累更多的经验。同时从幼儿的角度出发，大家都觉得要仔细观察幼儿在游戏中的表现，如动作、态度、情感、伙伴之间的关系及互相的交流等，这样可以为下次游戏制定更周密的计划，更加有针对性地指导幼儿游戏的开展，促进幼儿在原有层次上的提高。在讲评这一问题上，老师主要反映每次游戏活动的讲评总是只有那几种形式，很想变化一下，让讲评活动能够有所创新。

提出的困惑:

1、在进行游戏讲评时，老师基本上都是用“你们都玩了些什么,怎么玩的,”或者是现场拍一些照片，请幼儿介绍自己玩游戏的方法等统一模式，而且经常会发