高效课堂阶段性总结材料

高效课堂阶段性总结材料

如何开展高效课堂

“高效课堂”一词在教师眼里犹如一日三餐般熟悉，但每个教师心里对于高效课堂的认识却有所不同，在我看来，适合校情、教情、学情的课堂即为高效课堂。

一、对高效课堂的认识。

（一）高效课堂的目的：通过“三量、三动”达到“三学”最终实现“三高” 。

1“三量”信息量、训练量、思维量。2“三动”身动、心动、神动。3“三学”想学、肯学、会学。4“三高”高效率，高效益，高效果。

（二）高效课堂中要落实“三个围绕” 。

1 教师要围绕课标转。课标是国家或民族对基础教育教学质量的期望，也是治理教学质量的一个工具，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教师在教学中要将课标贯穿与课堂教学的始终，同时研究《中考说明》，它是课标与教材之间沟通的桥梁。

2 课堂要围绕学生转。

首先，高效课堂教学目标的设计应该切合学情，课堂教学中教师应以为学生呈现学习目标，开启自己的课堂教学。学习目标的设计，不能空大，模棱两可。比如：英语课

堂学习目标的设计应该使用，会听、会说、会读，会写什么内容，会用那些句型交流，要注意哪些知识点，学习重，难点内容（以学情确定）。

其次，高效课堂教学方式的设计应该切合学情。传统的课堂教学方式一般以组织教学，讲授知识、巩固知识，运用知识和检测知识来开展，靠纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试检测来检查学习效果，这样的课堂学生被动学习缺乏兴趣和积极性，高效课堂教师要形成“学、展、点、练”教学模式：学——教师自主学习、运用课标，学生自主学习；展——展示或交流学生自主学习的成果，教师适时适当适切适度的评价；点——教师精讲点拨，学生善于做好重、难点记录；练——学生有效训练，落实知识，教师抽查并查漏。

再次,高效课堂教学活动的设计应该切合学情，英语课堂中听说读写等教学活动而且要兼顾学生个性，学生的年龄、性格、兴趣爱好、家庭状况等都会影响教学活动的效果。

最后，高效课堂练习的设计应该切合学情，英语课堂训练题要有必做选做两种，哪些学生属于选做生，师生都要心中有数，且要进行阶段性调整。必做题以基础重点知识为主，选择题以提高综合运用知识能力为主。

3 教材围绕师生转o

教师是导演，学生是演员，教材是剧本。教师要认真研

读并充分利用“剧本”挖掘剧本的“戏点” ，指导演员并与自己的演员做好配合，演出出彩的“戏” 。

（三）对高效课堂“餐桌式”教学的认识。

“餐桌式” 教学只是一种自主探究合作交流有效学习的一种表现形式，“餐桌式”教学不等于“餐桌式”座位。教师不能只是简单地变动“座位”的形式，更重要的是通过变动“座位”，变通自己教学思路和教学方法及课堂管理方法。实施“餐桌式”教学后，部分教师都觉得学生按“餐桌式” 座位上课后，教学任务不能按时完成，学生课堂纪律很难管理，部分学生不能直视黑板等等一系列的问题。如果我们因躲避“餐桌式”教学所面临的问题或困难而回归到传统的教学模式，那我们将失去一次绝好的教育教学研究的机会，我们应该把我们在“餐桌式”教学过程中遇到的问题进行梳理归纳，形成教研课题，并潜心进行研究，相信只要教师自己用心去做事，用心去落实课堂教学，就一定会创建出自己的高效课堂。二、高效课堂有效做法

（一）采用“ T”型座位。

高效课堂提倡的“餐桌式”教学，“餐桌式”可以说是自主探究、合作交流的代名词。为了让更多的学生能直视黑板便于学习，我与本班班主任研究将学生座位设计为“ T” 型，每组3 个学习能力较强学生的直视黑板，每组侧座加2 人，全班25个人中有15个学生就可以直视黑板。这样的“T” 型座位不仅可以提高学生合作交流学

习效果，而且可以更好地激发学生自主探究学习的兴趣和能力。

（二）尝试教材整合。教师要以课型定教法，不同课型教法不同。初中英语教材课型分为：听说课、操练课、读说读写课、写作课。教师要善于对教材进行整合，充分利用教材中的内容，在教材和教材资源中寻找导学内容、当堂训练内容及课后巩固内容。省时省力便捷实效。

（三）学思结合，学为所用高效课堂的教学过程中应该贯穿一种“学思结合，学为所用”的思想，自主学习——学生发现了什么；合作探究——学生明白了什么；训练检测——学生巩固了什么；课堂小结——学生生成了什么。