北京师范大学本科新生导师制实施意见-北京师范大学教务处

合集下载

本科生导师制的实施方案

本科生导师制的实施方案清晨的阳光透过窗帘，洒在书桌上，思绪随着咖啡的香气飘散开来。

关于本科生导师制的实施方案，我想，这是一个值得深入探讨的话题。

那么，就让我们一起来聊聊这个方案吧。

一、方案背景我们要明确本科生导师制的概念。

简单来说，就是为每位本科生配备一位导师，帮助他们更好地规划大学生活，提高综合素质。

在我国，这种制度已经得到了越来越多的高校认可和推广。

二、实施方案1.导师选拔（1）专业素养：导师必须具备较高的专业素养，能够为学生提供学术指导。

（2）责任心：导师要有强烈的责任心，关心学生的成长，愿意付出时间和精力。

2.导师职责（1）学术指导：导师要关注学生的学术成长，为其提供学术建议，帮助学生解决学术问题。

（2）生活关怀：导师要关心学生的生活，了解学生的心理状态，为学生提供心理支持。

（3）职业规划：导师要帮助学生规划职业生涯，提供实习、就业等方面的建议。

3.导师与学生互动（1）定期交流：导师与学生要定期进行面对面交流，了解学生的需求和问题。

（2）线上沟通：利用现代通讯工具，导师与学生可以随时进行线上沟通。

（3）实践活动：导师可以组织学生参加各类实践活动，提高学生的综合素质。

4.实施保障（1）政策支持：学校要出台相关政策，鼓励导师积极参与本科生导师制。

（2）激励机制：对表现突出的导师给予一定的奖励，激发导师的工作积极性。

（3）评价体系：建立科学合理的评价体系，对导师的工作效果进行评估。

三、方案效果预测1.学术成果：本科生在导师的指导下，学术成果会有明显提升。

2.综合素质：学生在导师的帮助下，综合素质得到全面发展。

4.职业规划：学生在导师的指导下，对职业生涯有更清晰的认识和规划。

四、方案展望2.资源整合：学校将整合各类资源，为导师制提供更多的支持。

3.质量提升：本科生导师制的实施将提高人才培养质量，为国家输送更多优秀人才。

4.社会认可：随着本科生导师制的推广，社会对这一制度的认可度将不断提高。

在这个充满希望的时代，让我们共同为本科生导师制的推广和实施努力，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。

导师制实施方案和要求

导师制实施方案和要求一、实施导师制的指导思想为更好地贯彻全员育人、全过程育人、全面育人的现代教育理念，树立全面教育思想，在教师和学生之间建立一种全方位的“导学”关系，指导学生思想、学习、生活的协调发展，帮助每个孩子发现自己，成就自己，促进每个孩子德、智、体、美全面发展，为每一位学生终身发展奠基。

二、实施导师制的具体方案1.建立以首席导师为核心的导师团。

学校成立以首席导师为核心、全体任课教师参与的导师团。

首席导师是学校实施导师制的中坚力量，负责每位导师的思想引领和培训，确保每位导师能够按照方案要求履行义务，引领学生的思想、学习和生活。

2.每一个学生均有导师。

坚持平等的原则，不歧视任何一个学生，不放弃任何一个学生，给每个学生均配备导师。

保证每个学生健康成长，保证融洽和谐的班级学习氛围，大家共同成长。

3.学生选择导师。

喜欢就是最好的学习力。

让每个学生根据自己的实际情况和意愿，在给自己任教的老师中，自主选择适合自己成长发展的老师做导师，确立导师和学生的关系，明确导师和学生双方的权利和义务，任何人不得剥夺学生自主选择导师的权利。

为确保导师制的实施效果，对过多的学生选同一名导师的情况，应在争取学生同意的条件下，级部进行及时的协调，确保每位学生都能选到自己喜欢的导师，每位导师都有指导的学生。

4.每个学习小组配一个导师。

因为现在的班级组织是以小组为单位，如何充分调动小组的积极性，增强小组的战斗力，是一个班级发展的关键，为此，学校给每个学习小组分配一个导师。

小组导师针对学习小组的成员组成、学习情况、思想情况等实施针对措施，引领学习小组的建设和发展。

5.建立学生约谈导师制度。

学生通过预约、信件邀请等方式告知导师约谈内容和希望的时间，导师根据学生要求的约谈内容，提前做好准备，有目的、有计划、有针对性的与学生进行沟通。

因为约谈是学生提出的，内容是学生需要的，因此效果特别好。

通过与学生的约谈，导师了解学生的学习、生活中存在的问题和困惑、学生对各科老师的要求、意见和评价、学生与其他同学的人际关系等，有针对性地加强导师工作的力度。

北京师范大学教务部(研究生院)

北京师范大学本科生毕业论文（设计）工作条例师教文[2013] 132号本科生毕业论文（设计）（以下简称毕业论文）是学生综合运用所学基础理论、专业知识和基本技能进行科学研究工作的一次集中训练，是实现培养目标，培养学生实践能力和创新精神的一个重要实践环节。

毕业论文的质量也是衡量教学水平，学生毕业与学位资格认证的重要依据。

指导毕业论文是教师的基本职责。

为规范毕业论文工作，提高毕业论文质量，特制定本条例。

一、基本规范与过程要求（一）选题1.论文题目应符合专业培养目标，体现教学计划对学生知识、能力和素质的要求，注重发挥专业的优势和特长。

应有新意，有科学研究或实际应用价值，能够反映国家经济建设、科技进步和社会发展中的实际问题，有一定的学术水平。

各专业选题时可根据自身特点有所侧重。

2.题目难易适度，不宜过大。

应考虑学生的专业要求和实际能力，能够在规定的期限内独立完成。

3.学生所选题目应与主修专业培养目标相结合。

4.选题实行教师指导与学生自选相结合的办法，学生根据部院系公布的论文题目提出选题意向，指导教师同意，部院系审定。

5.原则上1人1题，如需由2（含）人以上共同完成的，应由指导教师提出，经主管教学副部长（院长、主任）批准，但每位学生必须独立完成其中所承担的部分工作，并独立撰写论文。

（二）开题1.学生应在指导教师指导下撰写开题报告，包括论文选题依据、研究内容、理论和实践意义、研究方法和手段、撰写提纲、研究进度、参考文献等内容。

2.开题报告通过后方可进入毕业论文撰写阶段。

（三）撰写1.毕业论文应观点明确，论据充分，数据准确，逻辑性强，无疏漏或片面性。

2.毕业论文应结构完整，表达准确清楚，符合学术规范，按专业学术论文体例撰写（可参照本专业有代表性期刊的格式）。

篇幅：人文社会科学类一般为7000～15000字，理科一般为5000～10000字，工科由部院系确定。

3.论文摘要应以浓缩的形式概括毕业论文的内容，中文摘要300字左右，外文摘要以250个左右实词为宜，关键词以3～5个为妥；毕业设计总说明主要介绍设计任务来源、标准、原则及主要技术资料，中文在1000字以内，外文以500个左右实词为宜，关键词以3～5个为妥。

本科生全程导师制实施方案

本科生全程导师制实施方案一、导师制概述导师制是一种通过为学生提供个性化的指导和支持，促进学生全面成长和发展的教育模式。

本文提出的本科生全程导师制是指将一名教师作为学生全程的指导者，在学生入学至毕业期间负责为其提供个性化的学术和职业发展指导，并通过不同形式的交流和指导，帮助学生充分发挥自身潜力，全面发展。

二、实施步骤1.确定导师选拔与培训机制：学校应制定相应的导师选拔标准，并通过面试、评估等方式选拔优秀的教师作为导师。

同时，学校还应提供导师培训，帮助他们获得相关的指导和辅导技巧，提高他们的指导能力。

2.学生导师分配：学校应根据学科专业、兴趣爱好、学生意向等因素，将学生与导师进行匹配。

匹配过程中应考虑导师的学术影响力、教学水平和指导经验等因素，确保学生能获得优质的导师服务。

3.制定导师工作计划：学校与导师一起制定具体的工作计划，明确导师的责任和义务，明确指导的内容和形式，确保导师能够有效地为学生提供指导和支持。

4.学生入学时进行个性化评估：学生入学时，通过对其学业成绩、兴趣爱好和发展规划等方面的评估，确定其在学术和职业发展上的需求，并为其量身定制个性化的发展计划。

5.导师定期与学生交流：导师应与学生定期进行面对面或线上交流，了解学生的学习情况、生活状态和发展需求，提供相应的指导和帮助。

交流形式可以包括个人会面、小组讨论、网上答疑等。

6.导师组织学术活动：导师应组织学术讲座、研讨会等活动，为学生提供学术交流和学术指导机会。

学生可以通过参与这些活动，拓宽学术视野，提高学术素养。

7.导师协助学生规划职业发展：导师应协助学生进行职业规划，提供职业指导和就业推荐等服务。

为学生提供实习机会、社会实践机会，帮助学生锻炼和提高综合能力。

8.导师评估与调整：学校应定期对导师进行评估，了解导师指导学生的情况和效果。

根据评估结果，对导师进行奖励和培训，以提高导师的指导能力和服务质量。

根据学生反馈和调查结果，对导师进行调整，确保学生得到更好的导师服务。

本科生导师制的价值、问题及对策

师资建设Teaching Staff D evelopment 本科生导师制的价值、问题及对策吴丽朦（北京师范大学教育学部北京100875）摘要本科生导师制是给予学生人文关怀、促进学生专业能力发展、保障学生个性化发展的重要方式。

面对本科生导师制存在的指导内容不合理、指导方式不适配、指导频率有待提升等突出问题，亟须教师重视学生综合能力指导、加强针对性指导、拓展延续性指导，不断增强导师制育人成效。

关键词本科生导师制人才培养因材施教中图分类号：G451文献标识码:A DOI:10」6400/ki.kjdkz.2020.12.033The Tutorial System for Undergraduates:Value,Problemsand CountermeasuresWU Limeng(Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing100875)Abstract Undergraduate tutorial system is an important way to give students humanistic care,promote the development of students'professional abilities and ensure the individualized development of students.In the face of the outstanding problems such as unreasonable guidance contents,unsuitable guidance methods and guidance frequency to be increased,teachers needto develop students'comprehensive abilities,strengthen the targeted guidance,expand the continuous guidance,and constantly enhance the effectiveness of the tutorial system.Keywords tutorial system;talent training;teach students in accordance with their aptitude一流本科建设背景下，强化师生深度互动、给予学生指导关怀，是高校育人模式改革重要而紧迫的任务。

北京师范大学通识教育课程建设与管理办法-北京师范大学教务处

北京师范大学通识教育课程建设与管理办法师教文[2018]073号为贯彻“拓宽基础、加强融合、尊重个性、追求卓越”的本科教学指导思想，加强通识教育课程建设和规范管理，根据《北京师范大学本科人才培养质量提升计划》（师校发[2013]38号）和《北京师范大学关于修订本科人才培养方案的指导意见》（师校发[2014]24号），制订本办法。

一、通识教育课程设置㈠通识教育课程理念北京师范大学通识教育课程的设置，立足于时代、社会与中国国情，坚持教育的本质，思考中国大学的使命，将促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养质量的根本标准，培养造就全面发展的高素质人才。

旨在使学生通过通识教育课程的学习，具备优良的道德品质、强烈的社会责任感，获得广泛的知识、基本的科学思维、客观的价值分析能力、准确的观察判断能力和清晰的沟通表达能力。

通识教育将知识、思想、精神与人格培养紧密结合。

通识教育课程设置的基本特征表现在“宽度”上，它给予学生不同领域的知识、思想和方法，通过了解中国与世界、传统与现代、社会与自己，拓阔视野，陶冶心灵，追求理性和真理，学会理解与合作，以实现培养效果上的“宽度”。

同时，通识教育课程设置又要体现“深度”，使学生通过对某一领域的一门或者几门课程的深入学习，以点带面，获得对这一领域的理解并习得相应的思考和分析判断的能力。

建设高质量的通识教育课程，既要在整个课程体系中注重知识与学科的广度；又要在单门课程中注重课程深度的挖掘和思维方式的训练。

因此，所谓“通识”是“贯通”，学生对不同学科的知识能够相互通融，遇到问题时能够从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，达到不同文化和专业之间的沟通。

㈡通识教育课程模块基于对大学培养目标的理解和对通识教育内涵的认真审视，北京师范大学通识教育课程设置为六大模块：家国情怀与价值理想、国际视野与文明对话、经典研读与文化传承、数理基础与科学素养、艺术鉴赏与审美体验、社会发展与公民责任。

本科生大学外语课程和学士学位外语考试成绩认定管理办法

第四条日语、俄语课程和考试的成绩认定高考时第一外语为日语或俄语的学生，相关认定条件如下：参加“日本语能力测试”一级（N1）成绩合格，或参加大学日语六级考试成
绩达 85 分及以上（成绩两年内有效），可认定大学日语课程成绩和“北京师范大学学士学位外语考试（日语）”。在不同修读状态下认定课程成绩的规则参见本办法第一条第二款。
大学英语六级考试要求者，即被认定通过“北京师范大学学士学位外语考试” （英语），学士学位外语考试成绩记为“通过”。
(三) 其他类学生其他类学生完成“大学英语”课程的学习，成绩合格，学分修满，即被认定通过“北京师范大学学士学位外语考试（英语）”，学士学位外语考试成绩记为 “通过”。
第三条 “大学英语”课程免予重修 (一) 达到“大学英语”课程免修认定条件者达到本文件第一条第二款所述的“大学英语”课程免修认定条件者，如果曾
参加俄罗斯国际俄语水平二级通过（合格证书两年内有效），或参加大学俄语六级考试成绩达 85 分及以上（成绩两年内有效），可认定大学俄语课程成绩和 “北京师范大学学士学位外语考试（俄语）”。在不同修读状态下认定课程成绩的规则参见本办法第一条第二款。
经有相应课程的不及格记录，可不再选课重修，申请将相应课程的成绩记为 60 分，并标记为“重修”。
(二) 达到“学士学位外语”考试免考认定条件者通过“北京师范大学学士学位外语考试（英语）”或达到本办法第二条所述的条件被认定为学士学位外语通过者，如果曾经有“大学英语”必修课程的不及格记录，可不再选课重修，申请将相应课程的成绩记为 60 分，并标记为“重修”。如果有不及格的大学英语选修课程，仍需重修原课程或者改选同类的其他课程。
课）
已选课但尚未取得成绩的课程
成绩认定为 90 分

在我国高校实行本科生导师制的探索与思考

在我国高校实行本科生导师制的探索与思考摘要：本文通过借鉴国外一流大学本科办学的制度和传统，结合北京师范大学生命地球科学类本科生导师制的实践，对我国高校实行本科生导师制的课题进行了研究和探讨。

研究结果表明，本科生导师制将成为我国本科生培养工作的一个重要发展方向。

关键词：本科生导师制；探索与思考本科生导师制，是近年来我国部分高等院校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的基础上，为适应我国高等教育发展需要，探索在本科教育中培养出高素质人才的一种教育制度。

虽然本科生导师制度在国外已实行多年，然而，从我国高等教育的实际情况来看，本科生导师制的引入仍然是一个新课题，没有现成的模式可以照搬。

因此，探索适合我国高校的本科生导师制十分重要。

本文借鉴国外一流大学成熟的本科生培养模式，结合北京师范大学的校情和实施状况，探讨了本科生导师制的实施课题及其存在的问题，以期为我国本科生导师制的实施抛砖引玉。

一、国外大学本科生培养的做法1、英国牛津大学牛津大学是世界一流大学，其成功的秘诀是什么?加拿大散文家兼大学教授斯蒂芬，利考克两次访问牛津后，于1922年写了《我见之牛津》。

他在这篇散文中说道：“牛津的方法是陈旧的，它轻视科学，它的讲课很糟，它没有秩序，没有安排，没有制度”。

在描述了牛津落后和保守的一面后，他说道：“然而，它成功了。

无论我们喜欢与否，牛津给了学生某种东西，一种生活和一种思想方式。

”秘诀何在?利考克认为关键就在于导师的作用。

学生所知道的一切都是从导师那里或者不如说同导师一起学到的。

利考克说，牛津并不急功近利，不追求眼见得到的“效率”。

“对大学生真正有价值的东西，是他周围的生活和环境。

一切他真正学到的东西，从某种意义上来说，是靠他自己的智力积极活动，不是作为被动的听讲者而学到的。

为了进行这种积极活动，他真正最需要的是跟同伴们不断地密切接触。

”导师制在指导本科生方面具有独特的作用，有益于他们学习、思考和研究能力的培养，一代又一代的高质量人才的涌现，表明这种制度具有内在的合理性，值得我们思考和借鉴。

北师大本科人才改革新闻稿

当前，高校综合改革进入深水区，教育教学改革更是引人注目，信息时代如何面临有效教学现实挑战？如何满足提升教学质量的强大需求？北京师范大学以机制创新作为提高人才培养质量的根本出路，为社会交上满意答卷。

回归“教与学”坚守大学灵魂——北师大掀起本科生人才培养改革新浪潮通讯员祁雪晶“本科教育是一所大学的灵魂，没有一流的本科教育，就不能构建一流的高等教育体系，更何谈建设世界一流大学。

”北京师范大学校长董奇始终认为本科教育是学校发展的头等大事。

他深知在高等教育大众化时代，本科教育教学质量面临着多元挑战，提升教学质量的内外压力正在推动北京师范大学酝酿着一轮更为深入的教学改革。

重拳打造精品课堂让“低头族”抬起头来如今在大学课堂上，“低头族”现象越来越让人瞩目：大学生虽然人在教室，却专注于低头玩手机、低头看课外书、低头睡觉……如何让大学生回归课堂，让“低头族”抬头，这是信息化时代摆在北师大教师眼前的一道新题。

新生研讨课是北师大在有序组合教育教学改革中形成的“重拳”，目的就是要解开这个低头族的“扣子”，让课堂真正“活”起来。

“时空弯曲的神秘漩涡——黑洞”、“物理学与医学相遇之———人工耳蜗”、“超弦理论”、“高温超导材料”……看到这些“高大上”的研究课题，你大概不会想到这居然是2013级大一新生的课堂报告题目。

这些引人入胜的报告，覆盖了与物理学相关的天文学、医学、材料学、历史学等多个学科，内容之多维，让人惊讶于稚嫩新生的学术潜能何以如此深厚？——这就是北师大新生研讨课《当代物理学及其交叉学科》的一个缩影。

2013年9月，北京师范大学全面推出了一种新课型——新生研讨课。

第一期25门课程推出后大受学生追捧，因为课堂容量小，“抢课”场面火爆。

新生研讨课，开课教师是最夺人眼球的亮点。

翻开北师大《新生研讨课教学手册》，“长江学者奖励计划”特聘教授、国家杰出青年基金获得者、教育部首届“高等学校教学名师奖”获得者赫然在列。

“课程内容精、教学方式活，而且几乎都是由学术造诣颇深的知名教授开设，让我享受了一项令学长们羡慕不已的优待”，对于初涉学术殿堂的2013级新生王雨涵而言，与名师面对面交流，受益匪浅。

学院“分类分级”本科生导师制管理办法

学院“分类分级”本科生导师制管理办法为配合学校“分类分级”本科生导师制改革，加强本科生导师工作管理的科学化、规范化和制度化，保证学校“分类分级”本科生导师制实施效果，结合我校实际情况，特制定本办法。

一、“分类分级”本科生导师制的内涵根据不同年级本科生特点，结合学生多样化、个性化的需求及学校师资总量实际情况，实施“分类分级”本科生导师制，以学业指导和职业引领为指导重心，注重指导对象覆盖面上的点面结合，校级层面统一化要求与各二级学院个性化做法相适配。

面向一年级本科生实施全员学业导师（班导师）制，面向部分二、三、四年级本科生实施科研创新和学术提升导师制、就业创业导师制。

二、各类导师性质与工作目标（-）学业导师（班导师）性质与工作目标性质：学业导师（班导师）是指学校以行政班级为单位，在学生进校的第一学年，为每个班级配备1名帮助大一新生完成专业学习、实现个性化成长的学业指导教师。

目标：通过学业导师的个性化指导，加强学生学业指导和职业规划，引导学生积极进取、刻苦求知、追求卓越，对学生的个人学业发展做到目标明确、及时规划，调动学生专业学习积极性。

（二）科研创新和学术提升导师性质与工作目标性质：科研创新和学术提升导师是指学校为有意向参与科研创新和学术提升（有报考研究生意向）的本科二年级及以上学生，配备的指导教师。

目标：通过科研创新和学术提升导师的个性化指导，提高学生研究性学习和创新性实践的能力；提高学生运用专业知识发现问题、分析问题和解决问题的能力；增强学生合作科研的意识。

（三）就业创业导师性质与工作目标性质：就业创业导师是指学校为没有配备科研创新和学术提升导师的本科二年级及以上学生，根据学生意愿配备学生创新创业、就业及职业能力发展等方面的指导教师。

目标：通过就业创业导师的个性化指导，帮助学生制定职业发展规划，明确个人发展目标；引导学生在学有余力的情况下参与创新创业实践，顺利就业。

三、各类导师的任职条件基本条件：具有良好的思想政治素质，热爱教育工作,热爱学生，工作责任心强，具有奉献精神，品行端正，为人师表。

本科生导师制实施办法

本科生导师制实施办法为进一步促进学院本科生学风建设，加强学生专业认知，提升学生专业技能与社会竞争力，本着更好地为学生服务的原则，现制定本科生导师制实施办法。

一、本科生导师配备1、具有高尚的爱国主义情操和集体主义精神，社会主义信念坚定，社会责任感强，遵纪守法，热心学生指导工作。

2、本科生科研导师原则上由具有讲师及以上职称人员担任。

3、每名导师指导学生数不超过6名，指导周期不超过3年。

4、学生在校期间原则上不更换导师，如遇特殊情况，经学生本人申请或导师要求，经学院批准，可以更换导师。

二、本科生导师职责1、帮助学生了解所学专业，引导学生确立正确的专业思想，培养学生勤奋刻苦积极向上的学习精神和严谨的治学态度。

2、本科生导师需与学生商议科研学习计划，明确学生参与科研工作的要求，激发学生科研兴趣，培养学生的创新精神和创造意识，传授科学研究的方法，引导学生参与科学研究。

3、本科生导师应指导学生申报大学生科研立项，含莙政学者、大学生创新创业训练计划项目、大学生课外学术科研基金项目等科研项目，培养学生科研意识。

4、本科生导师应鼓励并指导学生参加各类学科竞赛，激发学生专业潜能。

三、本科生导师的工作要求1、本科生导师在工作中应为人师表，注重言传身教。

2、本科生导师受聘后第一时间与学生面谈，了解被指导学生的情况，制定相应学习计划。

3、本科生导师可指定硕士研究生或博士研究生协助本科生的指导工作，原则上要求导师每学期与被指导学生面谈或集体指导至少2次。

四、时间进度安排1、本科生入学后第一学期以大学适应教育为主，适时安排实验及企业参观，加深专业认知。

2、本科生一年级下学期组织高年级或研究生介绍导师课题与实验室情况，初步确立选择意向。

3、根据大学一年级课程学习情况，第二学年开学初（9月）进行本科生导师双选，参与导师制同学进入实验室或课题组，开展学习及科研活动。

本科生导师制工作指南

本科生导师制工作指南导师制在大学教育中扮演着重要的角色，对于本科生的学习和发展起着至关重要的作用。

为了帮助本科生更好地适应和利用导师制，本文将提供一份本科生导师制工作指南。

一、导师制的定义和目标导师制是指导师与本科生之间的一种密切合作关系，旨在提供学术和个人发展支持，帮助本科生实现学术目标、发展个人能力，并为未来的职业发展做好准备。

二、导师的角色和责任1. 学术指导：导师应帮助本科生制定学术目标，并提供相关学术指导，包括选课、研究方向选择、实验设计等。

2. 个人发展支持：导师应关注本科生的个人发展需求，并提供合适的支持和建议，帮助他们发展职业技能、人际交往能力等。

3. 学业辅导：导师应监督本科生的学习进展，提供学习建议和解答学术问题，帮助本科生克服学习困难。

4. 职业指导：导师应帮助本科生规划职业发展路径，提供就业指导和就业准备支持。

三、本科生的角色和责任1. 主动沟通：本科生应主动与导师保持沟通，及时反馈学习和研究进展，寻求学术和职业指导。

2. 目标设定：本科生应制定明确的学术和职业目标，并与导师讨论并制定实现目标的计划。

3. 学习自律：本科生应保持良好的学习习惯，按时完成学业任务，充分利用导师提供的学习资源。

4. 积极参与：本科生应积极参与科研项目、实习和学术活动，提升学术能力和综合素质。

四、导师和本科生之间的沟通1. 确定沟通方式：导师和本科生应共同商定沟通方式，可以是面对面交流、邮件、电话等，保持及时有效的沟通。

2. 频繁沟通：导师和本科生应定期进行沟通，及时了解学习和研究进展，及时解决学术和职业发展中的问题。

3. 尊重和信任：导师和本科生应相互尊重和信任，建立良好的师生关系，共同促进学术和个人发展。

五、导师制的评估和反馈1. 定期评估：学校应定期对导师制进行评估，了解导师的工作情况和本科生的满意度，及时发现和解决问题。

2. 双向反馈：导师和本科生应相互提供反馈，及时了解对方的期望和需求，共同改进和完善导师制的工作。

2024年全员育人导师制实施方案(2篇)

2024年全员育人导师制实施方案一、背景概述教育部在2030年的《中长期教育改革和发展规划纲要》中提出了“实施全员育人导师制”这一目标。

为了提高教育的质量和效果，加强教育者的综合素养和育人能力，全员育人导师制成为了时代的要求。

因此，本方案旨在解决全员育人导师制的实施问题。

二、实施目标1. 提高教育者的综合素养和育人能力，全面促进学生的全面发展。

2. 促进教育者之间的交流和合作，形成良好的育人导师资源共享平台。

3. 构建全员育人导师制的机制体系，确保实施的顺利进行。

4. 通过全员育人导师制实施，推动教育的改革和发展。

三、实施方案1. 建立全员育人导师培养体系（1）制定全员育人导师培养计划，包括培训课程、培训形式和培训内容等。

（2）通过线上线下相结合的形式，组织教育者进行培训，提高其综合素养和育人能力。

（3）加强教育者的岗前培训，确保其对全员育人导师制的了解和掌握。

2. 设立全员育人导师职称评审体系（1）建立全员育人导师职称评审机构，负责全员育人导师职称的评审工作。

（2）制定全员育人导师职称评审标准，包括教育者的教学成果、育人导师工作、师德师风等方面。

（3）开展全员育人导师职称评审工作，确保评审工作的公正性和客观性。

3. 构建全员育人导师资源共享平台（1）建立线上线下相结合的育人导师互助平台，教育者可以在平台上交流经验、分享育人资源。

（2）组织教育者定期进行教学经验交流会议，相互学习借鉴，提高育人导师的水平。

（3）鼓励教育者开展育人导师课题研究，提高育人导师的理论和实践能力。

4. 加强全员育人导师制的组织管理（1）建立全员育人导师制管理机构，负责全员育人导师制的组织协调和管理工作。

（2）对全员育人导师制实施情况进行监督和评估，及时发现问题并加以解决。

（3）加强对全员育人导师制实施中存在的问题进行研究和解决，推动全员育人导师制的进一步完善。

四、实施措施1. 积极宣传和推广全员育人导师制的意义和价值，使教育者和社会大众对其认可和支持。

《本科生导师指导记录手册》

附件2本科生导师指导记录手册学生姓名：梅晓雯所在部部院系：资源学院专业：资源环境科学年级：2014级本科生导师姓名：康慕谊所在部部院系：职称：教授学年：20 14 —2015 学年北京师范大学教务处制导师需知一、实施新生导师制的目的新生导师制是学校为不断深化人才培养模式改革，充分调动和利用学校优质教学资源，发挥导师在本科人才培养中的学业指导和人生引导作用，进一步提高本科人才培养质量而实施的一项重要举措。

旨在通过导师对学生的学业指导和人生导引，针对学生个体差异，加强因材施教，帮助学生提高探究知识、独立思考的能力；帮助学生端正学习态度、树立远大理想、养成良好学风。

二、导师的基本职责1.负责学生的学业指导。

发挥自身专业优势和知识结构优势，帮助学生深入了解学科特点、学习要求以及自身发展潜质；针对学生的个体差异，在学生学习方法、学习计划、科学研究、职业生涯规划等方面进行指导。

2.注重学生的人生导引。

充分发挥导师的启迪与濡染作用，加强对学生的人生和思想引导，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生端正学习态度、树立远大理想；注重学生的身心健康发展和科学精神、人文精神、创新精神以及专业素养的培养促进学生知识、能力与素质的协调发展。

3. 制订指导计划，采取多种方式进行指导。

导师需针对学生特点制订并填写导师指导计划表。

原则上每学期导师指导学生不少于6次。

指导方式包括见面指导、电话指导、邮件指导、集体指导，以及通过学校“导师工作网络交流平台”、组织校内外参观等。

主动联系、指导学生，关注学生学业和思想的发展动态。

对有特殊学业需求的学生应及时给予指导。

学生需知一、实施新生导师制的目的新生导师制是学校为不断深化人才培养模式改革，充分调动和利用学校优质教学资源，发挥导师在本科人才培养中的学业指导和人生引导作用，进一步提高本科人才培养质量而实施的一项重要举措。

通过导师对学生的学业指导和人生导引，针对个体差异，加强因材施教；帮助学生了解专业、了解专业学习的基本方法和要求，尽快进入专业学习状态；提高学生探究知识、独立思考的能力，端正学习态度、树立远大理想、养成良好学风。

本科生导师制项目

本科生导师制项目本科生导师制是一种为学生提供个性化学术指导和支持的教育模式。

下面是一个可行的本科生导师制项目的构想：项目名称：本科生导师制项目项目目标：1. 提供学术导师及个人发展指导，帮助本科生规划学术和职业发展。

2. 培养学术研究能力和科研兴趣，激发本科生的创新和探索精神。

3. 增强学生和导师之间的互动和合作，促进学术交流和团队合作。

项目内容：1. 导师招募和匹配：-招募教师作为导师，要求导师具有丰富的学术经验和研究背景。

-学生选择导师的过程中，可以参考导师的研究方向、学术成果和指导经验等。

2. 导师评估和培训：-对导师进行评估，确保其具备辅导和指导学生的能力。

-为导师提供培训和支持，提升其指导能力和教学方法。

3. 学术指导和个人发展：-导师与学生定期会面，提供学术指导和个人发展建议。

-导师帮助学生制定学术计划，提供选题建议和研究方法指导。

-导师与学生一起制定学术目标和完成时间表，监督学生的学习进展。

4. 科研项目和实践机会：-导师提供科研项目或实践机会，让学生参与学术研究或实践项目。

-导师指导学生进行科研实验、数据分析和结果呈现。

5. 学术交流和团队合作：-定期组织学术交流会或学术研讨会，让学生与导师和其他同学分享研究成果。

-导师组织学术研讨活动，鼓励本科生团队合作，促进学术交流和合作。

6. 学术成果和评估：-学生完成研究项目后，导师指导学生撰写学术论文或研究报告。

-导师对学生的学术表现进行评估和反馈，并提供奖励和认可。

项目效益：-学生可以获得个性化的学术指导和职业发展支持，提升学术能力和专业素养。

-导师与学生的互动促进了学术交流和合作，培养了学术探索的兴趣和能力。

-项目推动了学校的科研水平和学术氛围的提升，增强了本科生的研究意识和创新能力。

该项目需要学校或相关学院的支持和资源投入，包括招募优秀的导师、提供培训和支持、组织学术交流活动等。

同时，该项目需要建立完善的管理机制，确保导师和学生之间的有效沟通和互动，并监测项目的进展和效果。