教育心理学A的简答题(06-11年)
教育心理学简答题汇总(附答案)
教育心理学简答题汇总（附答案）1.简述教育心理学的作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释预测和控制作用，具体的：（1）帮助教师准确的了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助学生预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行教育研究。
2.简述个体心理发展的一般规律。
（1）连续性与阶段性：人的心理发展总是从低级到高级、简单到复杂、量变到质变的连续不断的变化过程，这就是心理发展的连续性；当量变积累到一定程度，心理就会取代旧的特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象，但后一阶段总是在前一阶段的基础上连续发展的。
（2）定向性与顺序性：人的心理发展会有个别差异，但总是按照一定的方向和顺序发展，表现为发展的不可逆性和不可逾越。
（3）不平衡性：人的心理发展的同一方面和不同方面发展的起止时间、成熟程度等都有不同的进程和速率，表现为发展的不平衡性的特征。
（4）差异性：不同个体的发展速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面均不相同，表现为差异性的特征。
3.简述学生心理发展的教育意义。
（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据：注重学生发展的个体差异，因材施教；注重学生的心理准备状态，遵循学习的量力性原则；抓关键期，及时而教，适时而教。
（2）教育对心理的发展起主导作用：学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育可以延缓和加速学生心理发展的进程；教育可以促进学生心理发展；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。
4.简述学生学习的内涵。
（1）学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
（2）学生的学习是积极主动的过程，是掌握历史经验和个体经验的过程，是在社会活动中以语言为中介实现的过程。
5.简述学生学习的特点。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，又有其特点。
（1）学习形式：接受学习是学习的主要形式，具有目的性、计划性和组织性；（2）学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程；（3）学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性；（4）学习目标：具有全面性、多重目的性；（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
教育心理学简答题
心理学的任务：基本任务是：1、描述心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。
心理学在教育，教学中的功能？1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量。
2）、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。
3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。
知觉的基本特征？1）选择性2）整体性3）理解性4）恒常性记忆的基本过程？识记、保持、再现注意的品质？1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配4）注意的转移意志行动及特征分析？意志是受意识的支配和调节。
意志行动（受意识支配、表现意志的行动），即意志的外部表现特点：1）是自觉的、有目的的行动2）意志行动与史服困难相互联系。
在复习中，提高记忆效果的方法是什么？1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。
2）合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。
3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动4）采用记忆术，提高记忆效果。
感觉的心理规律？1）感觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉个性的特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。
影响个性形成与发展的因素？1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践活动4）自我教育.气质的特征？1）气质的动力特征2）气质是先天性的个性心理特征3）气质的独特性4）气质的稳定性、可变性。
性格与气质的关系？关系密切、互相渗透、互相影响。
1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成和发展速度，3）性格可制约气质的表现并改造气质。
性格是个性中的核心气质是附属。
性格的结构特征？1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情绪特征4）性格的理智特征能力的个别差异？1）能力发展的水平差异2）能力发展的类型差异3）早晚差异4）性别差异教师的智力品质？1）灵活的思维能力2）敏锐的观察能力3）准确迅速的记忆力4）丰富生动的想象力5）富有成效的创造力教师的教育能力包括哪些内容？1）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生的能力4）独立创造能力5）实际操作能力6）适应新情境教师的意志特征？1）实现教育目的的自觉性与坚韧性2）进行教育决策的果断性3）处理师生矛盾的自制性。
《教育心理学》简答题
/教育心理学第一章简答题 1.教育心理学的主要作用是什么？教育心理学对教育实践具有:描述、答：教育心理学对教育实践具有:描述、解释、预测、控制的的作用。
解释、预测、控制的的作用。
主要作用是：①帮助教师准确地了解问主要作用是：题；为实际教学提供科学的理论指导；②为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；③帮助教师预测并干预学生；④帮助教师结合实际教学进行研究。
师结合实际教学进行研究。
2.举例说明教育心理学怎样帮助教师 2. 举例说明教育心理学怎样帮助教师准确地了解问题？准确地了解问题？答：教育心理学的研究成果可以让教师真正了解问题的性质及产生的原因，真正了解问题的性质及产生的原因，针对原因找出解决问题的对策。
例如，对原因找出解决问题的对策。
例如，一个小学生在语文阅读方面存在困难，个小学生在语文阅读方面存在困难，就可以应用智力测验、可以应用智力测验、阅读测验等与此有关的心理测查手段，来找出问题的症结。
关的心理测查手段，来找出问题的症结。
当然，当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受阻，或期望过高致使学习动机受阻，或者与教师关系不和、教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。
童失去学习兴趣等。
教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理对性的方法，促进学生学业进步，健康发展。
健康发展。
3.教育心理学的任务是什么教育心理学的任务是什么？ 3.教育心理学的任务是什么？答：教育心理学作为一门理论与应用相结合的学科，就意味着它的人务是双重结合的学科，就意味着它的人务是双重（一理论任务。
的。
一）理论任务。
教育心理学需要探（讨和解决很多理论问题问题，讨和解决很多理论问题，它的一个重要任务就是继续探索或寻求这些理论问题任务就是继续探索或寻求这些理论问题的更准确的答案，的更准确的答案，使教育心理学理论更加完善。
教育心理学简答题(精选)
教育心理学简答题(精选)1、简述教育心理学得研究对象。
答:教育心理学拥有自身独特得研究课题,那就就是如何学、如何教以及学与教之间得相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生得学习心理,如学习得实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效得教学情境,如学习资源得利用、学习活动得安排、师生互动过程得设计与学习过程得管理等,从而促进学生得学习。
2、简述学与教得三种过程模式。
答:学与教得三种过程模式为:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息得相互作用获得知识、技能与态度得过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生得理解、思考、探索与发现过程,使其获得知识、技能与态度(3)评价/反思过程。
评价与反思过程虽就是一个独立得成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果得预测与评判、在教学过程中对教学得监视与分析以及在教学之后得检验、反思。
在学与教得过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
3、简述教育心理学得作用。
答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测与控制得作用。
在实际应用中表现在:(1)帮助教师准确地了解问题;(2)为实际教学提供科学与理论指导;(3)帮助教师预测并干预学生;(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
4、简述学生心理发展得基本特征。
答:学生心理发展得基本特征有:(1)连续性与阶段性;(2)定向性与顺序性;(3)不平衡性;(4)差异性。
5、简述心理发展得教育含义。
答:心理发展得教育含义就是:(1)关于学习准备。
学习准备就是指学生原有得知识水平或心理发展水平对新得学习得适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习得个人生理、心理发展得水平与特点。
(2)关于关键期。
个体早期生命中有一个比较短暂得时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样得刺激对之影响很小或没有影响。
教育心理学简答题汇总超全面
5,合作学习模式 .,外界环境等难易,运气好坏,身心状态教育心理学简答题汇总3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的21,1,布鲁纳的教学观(3.1)影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型1,教学的目的在于理解学科的基本结构,呈现方式等.2,已有知识经验的作;如果归因稳定因素,今后就会不再努力:掌握学科基本结构的原则2,用.3,心理定势与功能固着的影响为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力. .22,(5.1)高创造者一般具有的个性特征7,学习迁移的种类.即学生有内在的学习愿望⑴动机原则.1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,图像和符号三种表象形任何知识结构都可以用动作,⑵结构原则.式来呈现.同化性迁移具有独立性. ,顺应迁移与重组性迁移喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,8,影响迁移的主要因素23,影响态度和品德学习的内部条件引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知.⑶程序原则1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致学习的心向与定势 .,转化或迁移识结构,以提高他们对所学知识的掌握9,促进迁移的教学教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要.,时,内心就会产生不愉快或紧张就会试图通过改变自己的观点⑷强化原则1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,一环.态度2,结合教学实际阐述建构主义的知识观提高迁移意识性定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一10,如何有效地进行知识概括？(6.1)这种事先的,,喜好或厌恶等内心倾向性肯定或否定,趋向或回避1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类,进而影种解释,一种假设的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.进行自觉概括响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿11,如何运用记忆规律,促进知识保持？形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造.3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之5,合理进行复习应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思如何科学地组织复习？12,想认识和体验的实际情况,,甚至这些晓之以理. 外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式24,在所学习的知识大面积遗忘之前良好态度与品德的培养(10.1) 1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,但这并不意味着学习者会对这些命题有,命题还得到了普遍认可1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成如把一个材料分成若干小块材.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建进行复习.2分散复习优于集中复习同样的理解.员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力料构起来,它取决于特定情境下的学习历程. .3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加3,先行组织者技术及其应用量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析说,,写等综合进行. .鼓励学生努力发现自身学习活动,如读,听(7.1)13,1,先行组织者技术的目的.操作技能形成的阶段的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练也同样可以发展智,奥苏伯尔认为惩罚.,如果接受学习是意义学习的话14,操作技能培训的要求态度的结构25,1,态度的认知成分原来有某种特定的知而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.力.1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.就提前输入一识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,对于某个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织稳定而清晰的动觉一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些(8.1)学习策略的特征15,人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略. 而某些人的态度可能主1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,2,先行组织者教学程序.学习策要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念. 在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是2,态度的情感成份性的知识点,以同化后来学习的新的知识. 学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？3,设计先行组织者知识的要求.是态度的核心指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记概括性较强的上位性知识或,作为先行组织者的知识,情感也会发生相应的改变.但不同的态度一是抽象性成分.态度发生变化时,4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注. 与新学习知识具有某种相似性的知识,的情感成分不尽相同有的态度理智成分比较多,有的态度却是(4.1)4,学习动机的种类释等.情绪化的.非理智的,1,指准备对某对象做出某种反应的意向或意图高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性. 17,学习过程中常用的精细加工策略3,态度的行为成分:1,26,心理健康的标准(11.1)使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问1,动机的需要层次理论5,动机3,内部学习动机和外部学习动机4,生成性学习,,.2,1,对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳.3,有自我调控能如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等..需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的5,利用背景知识,联系实际生人格的结构稳定与协调与人建立亲密关系的能力力.4,.5,.6,18,元认知策略的一般内容自. 活热情与工作高效率,尊重的需要,,层次即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要1,计划学习的策略.心理健康教育的意义27, 制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监.我实现的需要3,提高学生心理素当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为.2,,1,预防精神疾病保障学生心理健康的需要督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,对学样日常教育教学工作的促进其人格健全发展的需要质,.3,便进入自我实现的需调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容 . 配合与补充.要层次1,学习时间管理2,学习环境的设置3,成败归因理论6, 学习努力和心境的管理4,学习工28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法 .稳定性归因和非稳定性归因团队活动开展结合班级科教学中渗透心理健康教育的内容.4,,;可控归因和不可控归因2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式.小组心理辅导.6,个别心理辅导或咨询.5,心理健康教育．29,行为改变的基本方法四个因素:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰. 3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价. 如果紧跟着一个强化刺,⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后37,群体凝聚力的培养45,有效自编测验的特征代币是一种象征性强,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.激1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致其次要帮助课堂的所有的学生对一些要了解群体的凝聚力情况.,特制的塑料币等都可用来做代币.首先,化物,筹码,小红星,盖章的卡片的程度.再次.,引导所其中包括时间上的一致和评分上的一当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感致性最.作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要就给予赞许与鼓当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,.行为塑造法行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,后,测量的东西的程度.形成力量感当学生很少出现教师所期待的行为时,励,使其行为因强化而巩固,. 测验测量什么？测验对测来形成某种较复杂的行为. 课堂纪律的类型38,量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度.⑷示范,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现例如小学生入学时..需要教师给较多的监督与指导1,教师促成的纪律因为一个低效的测验,用处罚消除不良行为.即使有很好的信⑸惩罚法法.观察教师呈现的范例(榜样)..度,也不能获得有用的资料集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来.自我监⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,的纪律.2,3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的而任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,越大的作用自我强化督,,自我惩罚,以改善自身行为. .3,(12.1)30,指导教学包括六个主要活动区分程度或鉴别能力当外部的纪律控制被.例如通过该测验是否能对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了. 够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来39,46,简述罗森塔尔效应(15.1)教师的情绪对课堂气氛的影响 .提供独立的练习.6,每周或每月的复习提供反馈和纠正.5,1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,而是有效的教学因,这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学素.观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取发现教学经历的四个教学阶段31,造良好的课堂气氛.少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具,但不要告诉学生本人.8个月后发现并要求教师注意长期观察,必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.所提出有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教的问题,提出解答的假设;师焦虑适中时,十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现. 产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明40,课堂气氛的三种类型 .在仔细评价基础上引出结论或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己或结果, 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则32,在通常情况下的行为.,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统教育学简答题集锦的经验组织教材.一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对一、教育学的价值是什么？3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真故意随便插嘴,学生过度兴奋,各行其是,抗的课堂气氛则是失控的气氛,料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成捣乱. 谛；2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；41,教学测量的分类(14.1). 学生容易产生失败感材料太难,就感;3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能评定学适时给予反馈.8,.5,提供学习指导.6,教师打下基础。
教育心理学简答题
2.1教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.2教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价、反思过程这三种活动过程交织在一起。
2.3研究心理学应遵循的原则: 1客观性原则2发展性原则3实践性原则2.4（1）研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
（3）研究学习的内在过程和机制。
（4）研究社会环境的影响。
（5）研究实际情境的影响。
（6）研究文化背景的影响。
（7）研究学习环境设计和有效教学模式。
（8）研究信息技术的利用。
3.1当代大学生学习教育心理学，既可以了解学习的规律方法、学习中遇到的心理问题及其调整解决的办法，为自己在学生时期更好地把握自己的心理，掌握科学的学习方法、学习技巧，来实现自己的学习目标。
另一方面，又可以学习一种从业技能，了解青年学生的心理，针对青年学生的特点施教，为教学工作的顺利进行打下良好的基础。
促进学生的健康成长，有效地学习，为我国的素质教育事业做出努力6.1个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。
皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”。
即主全能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。
顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”。
也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。
6.2文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
教育心理学简答题及答案
教育心理学的对象是什么？答：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
即研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学，它属于应用心理学的范围。
理解学校教育心理学的对象，要注意四个要点：（1）学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求；（2）学校教育心理学并不研究所有的学与教问题，它主要研究学校情境中的学与教。
（3）教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。
（4）学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，只有弄清了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知识如何有效地指导学生学习。
（它以研究学生学习过程为核心）2、学校教育心理学的范围有哪些？答：（1）对学校教育现象的心理学认识；（2）学习的基本理论；（3）各种类型的学习；（4）学习的迁移、保持和遗忘；（5）影响学习的主要心理因素；（6）学习过程及其结果的测量和评定等。
总之教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课题上所发生的学习事件。
3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育学及其教学论有何关系？P4答：(1)教育心理学不是普通心理学加教育实际的例子，否则便没有存在的理由。
学校教育心理学要利用普通心理学所揭示的关于人的心理的一些普通规律，但有自己专门的对象和理论体系。
(2)儿童心理学主要研究不同年龄儿童心理发生发展的过程和规律，要做好教育教学工作，必须从不同年龄阶段儿童特征出发。
然而，学校教育心理学主要是研究儿童年龄特征这一重要因素对学校中学与教的影响，目的是为了解决学与教的性质、过程和结果这一特殊的中心问题。
(3)教育心理学也不同于教育学及其教学论，虽然它们都要涉及教师和学生，学与教等方面的问题，但各自的出发点、范围和方法都有不同。
教育学及其教学论主要是从宏观角度出发，研究如何根据学与教过程的实质与学生心理发展的特点和规律，去创造适合的学校和社会条件的问题；教育心理学主要是从学与教过程中学生与教师个体心理性质及其发展变化方面，从微观和中观的角度去研究学与教问题。
教育心理学简答题汇总
教育心理学简答题汇总北师大版《教育心理学》简答题汇总中学教师资格认证第一章：教育心理学概述1.简述什么是教育心理学？答：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
2.简述学习与教学的要素？（1）学生：群体差异（年龄、性别、社会文化等）主体作用个体差异（先前基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要）（2）教师：敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格（主导作用）（3）教学内容：课程、教学大纲、教材（4）教学媒体：是教学内容的载体（5）教学环境：狭义：物理环境（教室、户外教学区、活动区、座位、通风等）广义：物理环境、学生群体、师生关系、学生问题行为影响与控制等心理因素。
3.简述学习与教学过程？（1）学习过程：教育心理学研究的核心内容（2）教学过程：设计教学情境、组织教学活动、与学生进行信息交流（3）评价/反思过程：始终贯穿于整个教学过程中4.简述教育心理学的作用？（1）帮助教师准确的了解问题（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际进行研究5.简述教育心理学发展？（1）初创时期：20世纪20年代以前桑代克 1903 《教育心理学》奠定基础（2）发展时期：20世纪20年代以后到50年代这时教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科（3）成熟时期：20世纪60年代开始布鲁纳发起课程改革活动（4）完善时期：20世纪80年代以后皮亚杰维果斯基理论大量介绍到美国6.简述布鲁纳对教育心理学的总结：（1）主动性研究（2）反思性研究（3）合作性研究（4）社会文化研究第二章：中学生的心理发展与教育1.简述心理发展的含义？所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性2.简述我国心理学家把个体心理发展划分为那八个阶段？（1）乳儿期：0—1岁（2）婴儿期：1—3岁（3）幼儿期：3—6、7岁（4）童年期：6、7岁—11、12岁（5）少年期：11、12岁—14、15岁（6）青年期：14、15岁—25岁（7）成年期：25—65岁（8）老年期：65岁以后3.简述皮亚杰认知发展的阶段理论？（1）感知运算阶段0—2岁（2）前运算阶段2—7岁（3）具体运算阶段7—11岁（4）形式运算阶段11—15岁4.简述前运算阶段主要特征？（1）认为外界的一切事物都是有生命的（2）所有的人都有相同感受，一切以自我为中心（3）认知活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维（4）思维不具有可逆性5.简述具体运算阶段儿童发展的主要特征？（1）去局限性取代了知觉的局限性（2）思维具有可逆性和守恒的实现（3）能按复杂的、抽象的标准分类（4）具有序列能力（5）思维具有很大的具体性，抽象性不断提高6.简述形式运算阶段的特征？（1）命题之间关系（2）假设演绎推理（3）抽象逻辑思维（4）可逆性与补偿性（5）思维的灵活性7.简述认知发展与教学的关系？（1）认知发展制约教学的内容和方法（2）教学促进学生的认知发展8.简述埃里克森的人格的发展阶段？（1）基本的信任感对基本的不信任感0—1.5岁（2）自主感对羞耻感与怀疑2—3岁（3）主动感对内疚感4—5岁（4）勤奋感对自卑感6—11岁（5）自我同一性对角色混乱12—18岁最关键时期（6）亲密感对孤独感成年早期（7）繁殖感对停滞感成年中期（8）自我整合对绝望感成年晚期9.简述影响人格发展的社会因素？（1）家庭教养模式（2）学校教育（3）同辈群体10.简述自我意识的含义和成分？自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格部分整合和统一起来的核心力量。
教育心理学简答题汇总(超全面)
教育(jiàoyù)心理学简答题汇总1,布鲁纳的教学观(3.1)1,教学的目的在于(zàiyú)理解学科的基本结构2,掌握学科基本结构的原则:⑴动机原则.即学生(xué sheng)有内在的学习愿望.⑵结构(jiégòu)原则.任何知识结构都可以用动作,图像和符号三种表象形式来呈现.⑶程序原则.引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构,以提高他们对所学知识的掌握(zhǎngwò),转化或迁移.⑷强化原则.教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环.2,结合教学实际阐述建构主义的知识观1,建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它并不是问题的最终答案.相反,它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设.2,知识并不能精确概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来知识便用,一用便灵.而是需要针对具体问题情境进行再创造. 3,建构主义者认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解.因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程.3,先行组织者技术及其应用1,先行组织者技术的目的.奥苏伯尔认为,如果接受学习是意义学习的话,也同样可以发展智力.而意义学习的产生依赖于学生对大脑中.原来有某种特定的知识的同化作用.如果学生大脑中没有这个知识,那么,就提前输入一个知识.这个为了促进意义学习而提前输入的知识,便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略.2,先行组织者教学程序.在呈现正式教学内容之前,利用三,五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学习的新的知识.3,设计先行组织者知识的要求.作为先行组织者的知识,一是抽象性,概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识.4,学习动机的种类(4.1)1,高尚的动机与低级的动机2,近景的直接性动机和远景的间接性动机3,内部学习动机和外部学习动机5,动机的需要层次理论1,需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现. 2,马斯洛认为人的基本需要有五种,依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要,安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要.3,当较低层需要没有得到满足之前,较高一层次的需要不会成为主导的需要.在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次.6,成败归因理论1,美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因.2,同时又把成败原因主要归为六个因素:能力高低,努力程度,任务难易,运气好坏,身心状态,外界环境等.3,归因分析的策略十分重要.如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力;如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力.7,学习迁移的种类(5.1)1,正迁移与负迁移2,水平迁移与垂直迁移3,一般迁移与具体迁移4,同化性迁移,顺应迁移与重组性迁移8,影响迁移的主要因素1,学习材料内容的相似性2,原有认知结构3,学习的心向与定势9,促进迁移的教学1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习策略,提高迁移意识性10,如何有效地进行知识概括？(6.1)1,配合运用正例和反例2,正确运用变式3,科学地进行比较4,启发学生进行自觉概括11,如何运用记忆规律,促进知识保持？1,深度加工材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适当过度学习5,合理进行复习12,如何科学地组织复习？1及时复习.即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习.2分散复习优于集中复习.如把一个材料分成若干小块材料.3反复阅读与尝试背颂相结合,如适当考一考自己.4多种感官参加学习活动,如读,听,说,写等综合进行.13,操作技能形成的阶段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟练14,操作技能培训的要求1,准确地示范与讲解2,必要而适当的练习3,充分而有效地反馈4,建立稳定而清晰的动觉15,学习策略的特征(8.1)1,学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;2,学习策略是有效学习所需要的;3,学习策略是有关学习过程的;4,学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.16,常用的复述策略包括哪些方法？1,自觉利用有意识记2,自觉排除互相干扰.3,整体识记和分段识记4,多种感观参与识记过程5,复习形式多样化6,重点内容下面画线,注释等.17,学习过程中常用的精细加工策略1,使用记忆术,如谐音记忆法,位置记忆法等.2,做笔记3,提问4,生成性学习,如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等.5,利用背景知识,联系实际18,元认知策略的一般内容1,计划学习的策略.制定学习目标和完成学习任务的方案等.2,自我监督的策略.对认知过程进行评价,反馈认知活动的结果与不足等.3,自我调控的策略.根据对认知活动结果的检查,及时修正,调整认知策略.19,资源管理策略的一般内容1,学习时间管理2,学习环境的设置3,学习努力和心境的管理4,学习工具的利用5,社会性人力资源的利用20,学习策略训练的方法1,指导教学模式2,程序化教学模式3,完形训练模式4,交互式教学模式5,合作学习模式21,影响问题解决的主要因素(9.1)1,问题的特征,如问题的类型,呈现方式等.2,已有知识经验的作用.3,心理定势与功能固着的影响.22,高创造者一般具有的个性特征1,具有幽默感.2,有抱负和强烈的动机3,能够容忍模糊与错误.4,喜欢幻想.5,具有强烈的好奇心.6,具有独立性.23,影响态度和品德学习的内部条件1,认知失调.当自己的观点与他人的,社会的观点或风气不一致时,内心就会产生不愉快或紧张,就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡.认知失调是态度改变的先决条件.2,态度定势.个人由于过去的经验,对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定,趋向或回避,喜好或厌恶等内心倾向性,这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,进而影响着是否接受有关的信息和接受的量3,道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度,取决于已有的道德判断水平.实施道德教育时,不应只注意道德教育的形式,进行道德说教,而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况,晓之以理.24,良好态度与品德的培养(10.1)1,有效的说服.2,树立良好的榜样.3,利用群体约定.经过集体成员共同讨论决定的规则,协定,对其成员的行为有一定的约束力量,使成员承担执行的责任.4,价值辨析.鼓励学生努力发现自身的价值观,并根据自己的价值选择来行事.5,给予适当的奖励与惩罚.25,态度的结构1,态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念.对于某一对象而言,不同的个体的态度中所含的认知成分是没的,某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑,而某些人的态度可能主要由于情感冲动;有些态度可能基于正确的观念和信念,而有些态度则可能基于错误的观念和信念.2,态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验,是态度的核心成分.态度发生变化时,情感也会发生相应的改变.但不同的态度的情感成分不尽相同,有的态度理智成分比较多,有的态度却是非理智的,情绪化的.3,态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图.26,心理健康的标准(11.1)1,对现实的有效知觉.2,自知,自尊与自我接纳.3,有自我调控能力.4,与人建立亲密关系的能力.5,人格的结构稳定与协调.6,生活热情与工作高效率.27,心理健康教育的意义1,预防精神疾病,保障学生心理健康的需要.2,提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要.3,对学样日常教育教学工作的配合与补充.28,学校开展心理健康教育的基本途径1,开设心理健康教育有关课程.2,开设心理辅导活动课.3,在学科教学中渗透心理健康教育的内容.4,结合班级,团队活动开展心理健康教育.5,个别心理辅导或咨询.6,小组心理辅导.29,行为改变的基本方法⑴强化法.根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,这个行为就会再一次发生⑵代币奖励法.代币是一种象征性强化物,筹码,小红星,盖章的卡片,特制的塑料币等都可用来做代币.当学生做出教师所期待的良好行为以后,就发给相当数量的代币作为强化物.学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动.⑶行为塑造法.行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为.当学生很少出现教师所期待的行为时,就依次强化那些渐趋目标的行为,直到合意的行为的出现.⑷示范法.观察教师呈现的范例(榜样).⑸惩罚法.用处罚消除不良行为.⑹自我控制法.让当事人自己运用学习原理,进行自我分析,自我监督,自我强化,自我惩罚,以改善自身行为.30,指导教学包括六个主要活动(12.1)1,复习和检查过去的学习.2,呈现新材料.3,提供有指导的练习.4,提供反馈和纠正.5,提供独立的练习.6,每周或每月的复习.这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤,而是有效的教学因素.31,发现教学经历的四个教学阶段1,创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决和必须解决的问题;2,促使学生利用教室所提供的某些材料,所提出的问题,提出解答的假设;3,从理论上或实践上检验自己的假设4,根据实验获得的一些材料或结果,在仔细评价基础上引出结论.32,布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材.3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中,以维持学生的内部学习动机.材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感.33,在教学中教师要依次完成的九大教学事项1,引起学生注意.2,提示教学目标.3,唤起先前经验.4,呈现教学内容.5,提供学习指导.6,展现学习行为.7,适时给予反馈.8,评定学习结果.9,加强记忆与学习迁移.34,教师引起学生注意的方式1,激发求知欲,即由教师提出问题,学生们为了知道问题的答案,就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动.2,变化教学情境,即通过教学媒体,提高教学的直观形象性,促进学生的感知和思维活动.3,配合学生经验,即从学生最关心的问题入手,结合日常生活经验,然后转到所教的主题上.35,合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征1,分工合作.指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的.2,密切配合.将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人.3,各自尽力.合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争.成员必须各尽其力,大家都是成功者,没有失败者.4,社会互动.合作学习成效取决于团体成员之间互动作用.5,团体历程.该历程中的活动包括如何分工,如何监督,如何处理困难,如何维持团体中成员间的关系等.36,制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1)学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用,取决于四个因素:1,活动的难易;2,竞赛动机的激发;3,被他人评价的意识;4,注意的干扰.37,群体凝聚力的培养首先,要了解群体的凝聚力情况.其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价,形成认同感.再次,引导所有学生在情感上加入群体,以作为群体的成员而感自豪,形成归属感.最后,当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时,就给予赞许与鼓励,使其行为因强化而巩固,形成力量感.38,课堂纪律的类型1,教师促成的纪律.需要教师给较多的监督与指导.例如小学生入学时的纪律.2,集体促成的纪律.同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用.3,任务促成的纪律.某一项任务会引起学生的高度注意,而对其他诱人的活动置之不理.4,自我促成的纪律.当外部的纪律控制被个人内化以后,成为个体自觉的行为准则时,自律便出现了.39,教师的情绪对课堂气氛的影响1,教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上,使教师与学生的意图,观点和情感都联结起来,从而在师生间产生共鸣性的情感反应有利于创造良好的课堂气氛.2,焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向.只有当教师焦虑适中时,才会激起教师改变课堂现状,避免呆板或恐慌反应,从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现.40,课堂气氛的三种类型在通常情况下,课堂气氛可能分成积极的,消极的和对抗的三种类型.1,积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈而深沉,宽松与严谨的有机统一.2,消极的课堂气氛通常以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为特征.3,对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.41,教学测量的分类(14.1)1,形成性评价和总结性评价2,常模参照评价和标准参照评价3,配置性评价和诊断性评价4,正式评价和非正式评价42,教学测量与评价的功能1,为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息;2,是学校鉴别学生学业成绩,家长了解学生学习情况的主要方式;3,是教学过程的一个重要组成部分;4,作为教育评价和决策的依据.43,标准化成就测验的优越性1,客观性.在大多数情况下,标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具.2,计划性.专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此标准化测验更有计划性.3,可比性.标准化测验由于具有统一的标准,使得不同考试的分数具有可比性.44,非测验的评价技术1,案卷分析.例如根据学生家庭作业,课堂练习,论文,日记,手工制作等作品,对学生的认知活动等进行判断和决策.2,观察.通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息.其中包括:⑴行为检查单填写⑵轶事记录.⑶等级评价量表.3,情感评价.针对学生的情绪,学习动机,个人观点等进行评价.45,有效自编测验的特征1,信度.信度是指测验的可靠性,即多次测验的分数的稳定,一致的程度.其中包括时间上的一致和评分上的一致性.2,效度.效度是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度.测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度,因为一个低效的测验,即使有很好的信度,也不能获得有用的资料.3,区分度.区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力.例如通过该测验是否能够把学习好,中,差学生的不同学习或能力水平区分开来46,简述罗森塔尔效应(15.1)罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究.他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验.然后,随机地在各个班级抽取少数学生,故意告诉教师说,他们是班级里最有发展潜力的学生,并要求教师注意长期观察,但不要告诉学生本人.8个月后发现,这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快.十分明显,由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望,产生了预言效应.也就是说,教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为.教育学简答题集锦一、教育学的价值是什么？1、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、荼得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；3、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；4、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；成为研究型的教师打下基础。
大学《教育心理学》课后简答题及答案汇总
第一章教育心理学概述1、简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么?答:是要研究的是教与学,包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理。
2、说说学与教过程的模式。
答:学与教过程是一个系统过程,该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素,由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。
在这一模式中,学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用,共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。
3、当今教育心理研究的新趋势表现在哪几个方面?答:(1)研究学习者的主体性。
(2)研究学习者的能动性。
(3)研究学习的内在过程和机制。
(4)研究社会环境的影响。
(5)研究实际情境的影响。
(6)研究文化背景的影响。
(7)研究学习环境设计和有效教学模式。
(8)研究信息技术的利用。
第二章学生心理发展与教育1、简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。
答：6-12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。
在这一阶段，小学生思维发展特征是：（1）思维中形成了守恒观念；（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变；（4）思维具有可逆性。
2、简述学生心理发展的基本特征．答:(1)连续性与阶段性．个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性．(2)定向性与顺序性．心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的．(3)不平衡性．不同个体心理的发展速度不同，起步发展可达到成熟水平的时期不同以及最终达到的高度不同，具有不平衡性．(4)差异性．同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度以及发展的优势领域等方面因人而异，具有个体差异性．第三章学生个体差异与因材施教1、简述流体智力与晶体智力的区别与联系。
答:流体智力与基本心理过程有关的能力。
教育心理学本科(A类)模拟试题及答案
教育心理学A 模拟题一一、单项选择题（本大题共20小题．每小题1分．共20分）1．一般认为,教育心理学成为独立学科是美国教育心理学家桑代克著《教育心理学》开始,该书出版的年份是【】 A．1913 B．1903C．1923 D．18792．-般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是美国教育心理学家【】A．詹姆士 B．桑代克C．斯金纳 D．布鲁纳3．皮亚杰认为，11至15岁的儿童认知发展属于的阶段是【】A.思维准备 B．思维C．感觉运动 D．抽象思维4．学校教育心理学中最重要、最核心的理论是【】A。
智力理论 B．动机理论C．学习理论 D．认知理论5．垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者是【】 A．加涅 B．华生C．布鲁纳 D．斯金纳6.加涅关于学习的八种阶梯类型中,最高层次的学习是【】A．刺激反应联结 B。
信号C．概念学习 D．问题解决7．学生对知识的理解可以由低到高分为四种水平,其中最高水平是【】 A．解释的理解 B．字面理解C．批判性理解 D．创造性理解8．以词的声音表象、动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段，称作【】 A.活动定向 B．内部言语C．有声的外部言语 D．无声的外部言语9 问题解决的最后一个阶段是【】A．分析问题 B．提出假设C．发现问题 D．检验假设.10．一个人把对某人的感情转移到另一个人身上的心理现象，叫【】A.认同 B．移植C．投射 D．回归11．在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是【】A．行为主义 B．精神分析C．格式塔学派 D．认知心理学12. 刺激一反应联结学习理论最初的代表人物是【】A．桑代克 B．华生C．斯金纳 D．布鲁纳13．以下思维活动中，心理学家吉尔福特最早关注的研究是【】A．求异思维 B．求同思维C．发散思维 D．聚合思维14．最早提出迁移概念的心理学家是【】A．华生 B．桑代克C．布鲁纳 D．斯金纳15. 提出需要层次理论的心理学家是【】A．弗洛姆 B．罗杰斯C．马斯洛 D．弗洛伊德16．马斯洛的需要层次理论认为，人的最高层次的需要是【】A．生存需要 B．归属需要C．尊重需要 D．自我实现的需要17．一般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是【】 A。
教师资格证考试真题(教育心理学A)历年单选真题及答案
教师资格证考试真题|《教育心理学A》历年单选真题及答案1、在教育心理学的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是(06年4月)(C)A.观察法B.实验法C.调查法D.临床个案法2、一般认为，教育心理学成为独立学科是从1903年《教育心理学》的出版开始，该书的作者是(06年10月)(B)A.詹姆斯B.桑代克C.斯金纳D.布鲁斯3、布鲁姆提出的学习理论是(06年10月)(A)A.掌握学习B.认知学习C.情感学习D.行为学习4、一般认为，教育心理学成为独立学科的标志是桑代克著《教育心理学》，该书的出版于(07年4月)(A)A.1903B.1913C.1923D.19335、一般认为，教育心理学成为独立学科是以1903年《教育心理学》的出版为标志，其作者是(07年10月)(B)A.华生B.桑代克C.布卢姆D.詹姆士6、有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫(07年10月)(C)A.观察法B.调查法C.实验法D.教育经验总结法7、一般认为，教育心理学成为独立学科是桑代克著《教育心理学》，该书出版的时间是(08年4月)A.1933B.1923C.1913D.19038、提出掌握学习理论的是(08年4月)(C)A.华生B.布鲁纳C.布鲁姆D.班杜拉9、社会测量法的提出者是(06年4月)(B)A、史莫克B、莫雷若C、加涅D、奥苏贝尔10、研究发现，教师期望效应的大小要受学生年龄的影响，一般而言，更易受到期望效应影响的是(06年4月)(D)A、年龄上无明显差异B、中等年龄的学生C、年龄较大的学生D、年纪较小的学生11、关于教师期望和教育效果关系的实验研究，是1968年进行的，实验的主持者是(07年10月)(D)A、罗森塔尔B、古德C、奥苏贝尔D、史莫克12、根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序，即接受、反应、评价、组织和(06年4月)(A)A、价值的性格化B、非言语交流C、理解D、统合13、普遍认为，当今学习目标之父是俄州立大学的(06年10月)(A)A、泰勒B、布鲁斯C、布鲁姆D、班杜拉14、普遍认为，当今学习目标之父是美国俄亥俄州立大学的(07年4月)(A)A、泰勒B、布鲁斯C、布鲁姆D、班杜拉15、根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项，即知识、理解、应用、分析、统合和(07年10月)(B)A、接受B、评审C、反应D、组织16、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，十一至十五岁儿童的处于(06年4月)(C)A、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段17、皮亚杰认为，11-15岁的儿童认知发展处于(06年10月)(B)A、思维准备阶段B、思维阶段C、感觉运动阶段D、抽象思维阶段18、皮亚杰认为，2至7岁的儿童认知发展处于(07年4月)(A)A、思维准备阶段B、思维阶段C、感觉运动阶段D、抽象思维阶段19、按照皮亚杰的认知发展分期的理论，七至十一岁儿童处于(07年10月)(B)A、感觉运动阶段B、思维准备阶段C、思维阶段D、抽象思维阶段20、皮亚杰认为，7到11岁的儿童认知发展处于(08年4月)(A)A、思维准备阶段B、思维阶段C、感觉运动阶段D、抽象思维阶段21、学习的意义表现在(06年4月)(C)A、促进心理的成熟与发展B、获得好的成绩C、适应社会发展D、个体生活的需要22、新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是(06年4月)(B)A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并列结合学习23、学校教育心理学中最重要、最核心的理论(06年10月)(C)A、智力理论B、动机理论C、学习理论D、认知理论24、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是(06年10月)(D)A、心理健康B、记忆C、智力D、学习25、刺激-反应联结学习理论最初的代表人物是(06年10月)(A)A、桑代克B、华生C、斯纳金D、布鲁纳26、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是(06年10月)(D)A、行为主义B、精神分析C、格式塔学派D、认知心理学27、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是(06年10月)(B)A、刺激反映联结B、信号C、概念学习D、问题解决28、心理学，特别是学校教育心理学研究最多、最活跃的一个领域是(07年4月)(D)A、心理健康B、记忆C、智力D、学习29、在心理学中，最早明确强调内部心理结构并以此来解释学习过程的心理学流派是 (07年4月)A、行为主义B、精神分析C、格式塔学派D、认知心理学30、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是(07年4月)(B)A、刺激反应联结B、信号C、概念学习D、问题解决31、加涅关于学习的八种阶梯类型中，最高层次的学习是(07年4月)(D)A、刺激反应联结B、信号C、概念学习D、问题解决32、学习是动物和人类生活中普遍存在的现象，学习是(07年10月)(D)A、奖惩的结果B、接受讲述C、获得事实材料D、有机体适应环境的必要条件33、“一个已经形成的可以改变的联结，如不应用，就会合这个联结减弱。
教育学心理学简答题汇总
教育学心理学简答题汇总1、简述现代教育制度发展趋势答：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育、延长义务教育年限3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的类型日益多样化5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6教育制度有利于国际交流2、简述古代学校教育的特征答：1阶段性2道统性3专制性4刻板性5教育的象征性功能占主导地位3、简述近代教育的特征答：1国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2初等义务教育的普遍实施3教育的世俗化4重视教育立法4、简述现代教育的特征答：1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化5、简述政治经济制度对教育的制约作用答：1政治经济制度决定教育的领导权2政治经济制度决定着受教育的权利3政治经济制度决定着教育目的4教育相对独立于政治经济制度6、简述教育对政治经济制度的影响（考过）答：1教育为政治经济制度培养所需要的人才2教育史一种影响政治经济的舆论力量3教育可以促进民主7、简述生产力对教育的绝对作用答：1生产力水平决定教育的规模和速度2生产力水平制约着教育结构的变化3生产力发展水平制约着教育的内容和手段4教育相对独立于生产力的发展水平8、简述科学技术对教育的影响答：1科学技术能够改变教育者的观念2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段9、简述教育对科学技术发展的作用答：1教育能完成科学知识的再生产2教育推进科学的体制化3教育具有科学研究的功能4教育具有推进科学技术研究的功能10、简述传统教育与现代（网络）教育的区别答：1传统的学校教育史“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；2传统学校教育的优劣标志所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；3传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；4传统学校教育存在着时空限制，而网络教育史跨时空的教育。
教育心理学简答题
教育心理学简答题
教育心理学是一门研究教育行为的学科，它结合了心理学和教育学的知识综合考虑教育中的心理问题，探讨如何更好地理解和处理学生的教育行为。
尽管教育心理学的核心概念是“心理发展”，但它也
包括像“学习理论”“学习方法”“教学设计”“情绪管理”和“评估”等方面。
一、教育心理学可以用来解决什么问题？
教育心理学可以用来解决各种各样的教育问题，其中最重要的是，通过理解学习行为和心理发展，找到有效实施学习策略和教学方法的方法，探究学习过程中遇到的心理问题，有效地处理学习和教学中出现的情绪问题，并进行教育效果评估。
二、教育心理学在教育中有何重要作用？
教育心理学在教育中发挥着重要作用，它有助于教师更好地了解学生，更好地满足学生的需求，从而促进他们更好地学习和发展；可以指导教师更全面地设计课程，更有效地组织课程，进一步提高学生的学习效果；可以帮助教师更好地管理自己的情绪，培养良好的教学态度，更好地影响学生，提高教学效果。
三、教育心理学有助于什么？
1.助教师理解学生：教育心理学可以帮助教师更全面地掌握学生的心理发展的背景，对学生的行为、思维和情绪有更深入的理解，从而更好地适应学生的知识能力和心理特点，更好地满足学生的教育需求。
2.高教学质量：教育心理学可以帮助教师更好地设计课程、调整教学过程，根据学生的学习能力和心理特点，制定恰当的学习策略和教学方法，实现教学目标，提高教学质量。
3.善教学环境：教育心理学可以帮助教师更全面地认识教学过程中学生的心理需求，创造更有利于学习的环境，鼓励学生发挥自己的潜能，使教学活动更有效率，提高学生的学习成果。
综上所述，教育心理学可以为教师提供更多帮助，在教育中发挥着至关重要的作用，是培养高素质人才的必备条件。
教育心理学重点简答题
教育心理学重点简答题教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学学与教相互作用过程是一个系统的过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起组成。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，1教育心理学的作用①帮助教师准确地了解问题②为实际教学提供科学的理论指导③帮助教师预测并干预学生④帮助教师结合实际教学进行研究桑代克1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为了一门独立的学科2什么是心理发展？心理发展的特征有哪些？心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性影响人格发展的社会因素①家庭教养模式②学校教育③同辈群体认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中，加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
3认知差异的教育含义（如何根据认知差异因材施教）？①应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
③运用适应认知差异的教学手段。
4动机的含义及功能？动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
动机的功能①激活功能②指向功能③强化功能学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
5怎样激发学生的学习动机？(一)创设问题情境，实施启发式教学所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
教育心理学简答题
06年10月教学目标的选择标准一般有以下几条：价值型标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准布鲁纳关于认知领域的教学目标的分类标准：知识、理解、应用、分析、综合、评价。
如何理解学习现象。
以下各点揭示了学习现象的关键：1、凡是学习一定要有变化的产生；2、由于学习所导致的变化应是相对持久的；3、学习所导致的变化本身不是由成熟或先天的反应倾向所导致的，学习导致的变化要与成长或成熟所导致的变化分开；4、学习导致的变化本身不具备价值意义，学习不等于进步；5、学习是行为变化的过程，而非仅指学习后所表现出来的结果。
简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
在布鲁纳看来，使用发现学习应具备以下条件：1、学生方面的条件，要求学生具有相当只是与经验的储备，能够进行选择性思维，具发现的动机和态度；2、教室方面，要求教室劝较高的知识和教学指导水平；3、教材方面，必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发选的过程。
简述奥术贝尔对有意义学习条件的认识。
1、学习材料必须具备逻辑意义；2、学习者认知结构中必须具备适当的只是基础；3、学习者必须具有意义学习的心向。
07年4月简述布鲁纳的教育目标观。
布鲁纳认为，学校教育是文化赖以发展智力技能的一种特别重要的工具，他认为学校教育应包括以下五个方面的目标：首先，学校应该鼓励学生们发现他们自己的猜测的价值和改进的可能性，发现他们在探讨一个问题过程中的第一级近似值的可用性，并且认识他们试验各种假设的激活作用，即使在那些假设乍看起来似乎是错误的时候；学校的第二个目标，应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；教育的第三个目标是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；学校的第四个目标，应是培养“经济地使用思想”；教育的第五个目标，是发展理智上的忠诚。
简述克服遗忘的主要方法。
1、注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍；2、加强记忆信心，提供愉快的学习经验；3、提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法； 4.、复习；5、过度学习；6、记忆术。
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2010 432．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。
答：学校教育对儿童心理发展的主导作用。
这主要表现在：(1)学校教育能充分利用儿童的遗传素质，并对其心理发展施加积极影响。
(2)学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响也是有选择性的。
(3)学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。
33．简述克服遗忘的主要方法。
答：(1)注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
(2)加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
(3)提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。
(4)复习。
(5)过度学习。
(6)记忆术。
34.结合实际，谈谈如何克服遗忘?（2011.4）如何科学进行复习，防止遗忘? （2011.4）答：(1)根据遗忘先快后慢的规律，要科学地分配复习时间，及时复习，经常复习；(2)应根据材料的性质和数量合理安排复习。
(3)要强调复习的效率和主动性。
强调反复阅读和尝试回忆相结合。
35．简述智力技能的培养方法。
答：(1)培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
(2)掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构。
(3)使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。
36．简述影响学习迁移的因素。
答：(1)学习情境的相似性。
(2)学习材料的性质。
(3)学习活动的多样性。
(4)学习的熟练和理解程度。
(5)年龄特征。
(6)智力水平。
2010 1032．简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。
答：20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点有：(1)学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。
(2)认知心理学的理论深入学与教过程的研究中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。
(3)重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导(因材施教)问题。
(4)更加重视学习过程中认识、情感、动作技能等方面的统一。
(5)人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
33．简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
答：美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求包括：(1)说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到。
例如，“能列举×××步骤”。
(2)说明生产上述行为的条件。
例如，“能参考教科书来列举某五个步骤”。
(3)指出评定上述行为的标准。
例如，“单元教学结束以后，能按照标准测试要求，列举五个步骤，至少四个步骤是正确的”。
34．简述提高知识巩固的途径。
答：(1)提高学习的自觉性。
(2)提倡在理解的基础上记忆。
(3)运用记忆规律，使用合理的记忆方法。
(4)合理地组织复习。
35．简述布鲁纳对发现学习条件的认识。
答：(1)要求学生有相当知识和经验的储备。
(2)要求教师具有较高的知识和教学指导水平。
(3)必须把原发现过程改变成适合学生在课堂上再发现的过程。
38．结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
（2010.4）答：要提高直观教学的效果，必须掌握和运用以下感知的规律：(1)目的任务越明确，感知越清晰。
(2)对象从背景中越突出，则对象越容易被感知。
在直观教学中要使对象从背景中突出，必须遵循下面三个规律：第一，差异律。
第二，活动律。
第三，组合律。
(3)直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面。
(4)知识经验越丰富，感知就越完善、迅速。
(5)对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。
(6)多种分析器的协同活动，也可以提高感知的效果。
2011 4四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)34．如何正确处理非正式的学生群体?答：(1)利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质。
(2)精心做好非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”的工作，以限制其消极作用，争取转化为发挥积极作用。
(3)对于破坏性的学生中的“团伙”，要坚决予以拆散，不能允许存在，当然，对此也要讲究方法。
36．简述人本主义的教学目标。
答：(1)增强学生的自我意识和独立性。
(2)帮助学生为自己的学习负责。
(3)增强创造性。
(4)发展对艺术的兴趣。
(5)增强好奇心。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)37．结合实际论述良好课堂管理的基本原则。
答(1)以积极的指导为主。
以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
(3)师生共同制定可能达成的行为标准。
(4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。
(5)改善处理问题行为的技巧，以他律为始，以自律为终。
(6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。
38．结合实际论述教学中如何促进知识的理解。
（2011.10）答：促进知识理解的方法有：(1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。
(2)引导学生积极思维，提高概括水平。
(3)利用变式和比较突出事物的本质特征。
(4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。
(5)使知识具体化，通过应用加深理解。
(6)使知识系统化，进一步理解教材。
(7)指导学生自学。
(8)根据学生的年龄特点区别进行指导。
2011 10四．简答题33．简述教学中培养学生积极自我意识的方法（重复20114）（1）树立自信、自重与自尊的行为模范（2）以成功的经验激励学生的积极自我意识（3）尊重学生的理智与情感，防止不当的褒贬（4）提出明确与合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战（5）尊重学生个人价值，培养合理的人际关系34．简述教学设计的基本要素A．：教学目标B．：教学内容C．：教学对象D．：教学策略E：教学媒体F：教学评价35．简述加涅关于指导学习的基本观点①教学就是要教大量有组织的系统化的知识。
②认为教思维方法，指导学生“如何想”，并不能养成能力，必须通过大量有组织的知识学习才能培养能力。
③教学必须给学生充分的指导：沿着规定的程序进行。
2012 433．简述教学目标的选择标准。
答：(一)价值性标准；(二)可能性标准；(三)低耗性标准；(四)丰富性标准；(五)就高性标准。
34．柯尔伯格道德发展理论对教育有何启示?答：柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示：有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施；对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象；负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，反而让“趁热打铁”的各时期荒废过去。
35．有意义学习的标准是什么? （简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
）答：奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件：(1)学习材料必须要具备逻辑意义。
(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
(3)学习者必须具有有意义学习的心向。
36．学生的志向水平受哪些因素的影响答：影响学生的志向水平的因素：(1)家庭对学生志向水平的影响。
(2)学生过去学习成绩的影响。
(3)受能力与自信心的影响。
(4)受与人对比效应的影响。
37．如何促进学生对知识的理解答：促进知识理解的方法有：(1)通过直观教学，提供丰富的感性材料。
(2)引导学生积极思维，提高概括水平。
(3)利用变式和比较突出事物的本质特征。
(4)通过语言明确揭示概念和原理的内容。
(5)使知识具体化，通过应用加深理解。
(6)使知识系统化，进一步理解教材。
(7)指导学生自学。
(8)根据学生的年龄特点区别进行指导。
2012 10四、简答题34．如果你是一名教师，跟学生建立师生关系应遵循哪些心理学原则?答：跟学生建立师生关系应遵循的心理学原则。
(1)不要把教师的需要解释为学生的需要，不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生，防止对学生的偏见。
(2)创造安全而温暖的课堂气氛。
(3)正常的师生关系要有分寸，应以公认的渠道为限。
37．如何培养学生解决问题的能力？答：(1)培养学生主动解决问题的内在动机。
(2)问题的难易应适合学生的学习能力。
(3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。
(4)提供较充裕的时间和适当的自由。
(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
38．答：基本原则有二：一是端正学习动机(包括应试动机)；二是控制能增强兴奋度的各种刺激。
具体做法如下：第一、做好学习评定过程中的思想教育工作。
第二、做好经常性的学习评定工作。
第三、锻炼学生自我控制的能力。
五、论述题39．论述布鲁纳认知发现学习理论的主要内容。
（重复）答：(一)认为学习是学习者主动的认知过程，而不是机械地把特定反应与特定刺激联系起来的过程。
(二)儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础，这一系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。
(三)重视学习过程：重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。
(四)强调形成学习结构：学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。
(五)强调直觉思维的重要性。
(六)强调内部动机的重要性。
(七)强调基础学科的早期学习。
(八)强调信息提取。
(九)提倡发现学习。
40．请举例说明在教学中如何促进学生学习的迁移。
（2010.4 2013.10）答：(一)合理地安排课程与组织教材。
首先应突出重点，以若干能够基本起到组织作用的材料为核心；其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点。
教材的编写与提示应针对主要概念而叙述，要注意避免过分冗长而失落要义。
最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。
(二)提高概括水平，强调理解。
概括化水平是影响学习迁移的重要因素，理解与熟练所学习内容同等重要。
(三)课内和课外练习配合，提供应用机会。
课外活动应尽量与课内学习配合，课内学习要有充分应用于课外的机会。
(四)提供学习方法的指导。
教学不仅要重视内容，而且应讲求如何学习教材。
(五)培养良好的心理准备状态。
学生的心理准备状态也影响迁移。
]2013 4五、简答题33、简述教学目标的心理功能。
（2012.10）（1）教学目标具有启动功能（1.5分）（2）教学目标具有导向功能（1.5分）（3）教学目标具有激励功能（1.5分）（4）教学目标具有聚合功能（1.5分34、桑代克提出的三条基本学习规律是什么？准备规律；练习规律（应用律；失用律）；效果规律（1）应用律“一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结增强。
”（2分）（2）失用律“ 一个已形成的可以改变的连结，若加以应用，就会使这个连结减弱。
”(2分) （3）效果率“在情绪与反应间建立可以改变的连结，并发或伴随着满意的情况时，连结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼的情况时，连结力量就减弱。
”（2分）35、简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，也称遗忘曲线（2分）。