“素质教育”与“核心素养”的关系
聚焦学生核心素养,促进学生素质教育
聚焦学生核心素养，促进学生素质教育素质教育是近年来教育领域的热门话题，它更加注重培养学生的核心素养，注重培养学生的综合能力和创新精神。
作为教育工作者和家长，我们应当更加关注学生的核心素养，通过多种途径，促进学生的素质教育，让他们能够在未来社会中脱颖而出。
一、理解学生核心素养学生的核心素养包括了多个方面的能力和品质，其中最主要的有：文化素养、科学素养、信息素养、思维品质、审美情趣、健康素养等。
这些素养涵盖了学生的知识水平、思维方式、道德品质和身心健康等方面，对学生的综合素质提升至关重要。
文化素养是指学生对于文化知识和传统的了解和尊重，包括语言文字的表达能力、历史地理的认知能力等。
科学素养强调学生学习科学知识和科学方法、培养科学精神和科学素养。
信息素养指学生具备获取、评估和利用信息的能力和技能。
思维品质则包括了创新思维、批判性思维、逻辑思维、系统思维等多种方面。
审美情趣是学生对美好事物的情感体验和评价能力，是培养学生的审美情感和审美能力。
健康素养是指学生具备正确的生活方式和健康意识，包括了饮食、运动、心理健康等方面。
这些核心素养的培养不仅仅是学校教育的责任，家庭教育也起着至关重要的作用。
只有学校和家庭共同努力，才能够全方位地促进学生核心素养的发展。
1. 设计多元化的教学内容和教学方式。
在课堂上，教师要注重培养学生的创新思维和批判性思维，让学生在实践中运用所学知识和技能。
培养学生的文化素养和科学素养也需要多方位的教学内容和互动式的教学方式。
2. 开展丰富多彩的校园活动。
学校可以组织各种形式的活动，如科技创新大赛、文化艺术节、健康运动会等，让学生在参与活动的过程中培养综合能力和团队精神。
这些活动不仅仅是课外拓展，更是对学生核心素养的有效培养。
3. 引导学生自主学习和自主发展。
学生的核心素养不仅仅是受教育者，更应该成为自主学习者和自主创新者。
学校和家庭应该引导学生主动参与学习和生活，并给予他们更多的自主选择和自主发展的机会。
素质教育与核心素养的概念辨析
素质教育与核心素养的概念辨析
一、素质教育
1、概述
素质教育是指通过实施课堂教育、实践教学以及生活教育的统筹实施，使学生建立正确的世界观、人生观和价值观，发展健康的心理、智力、身体素质，养成良好的行为习惯及自我管理能力，训练自学能力，以及形成基本的学习能力，书写生活史的综合教育。
二、核心素养
1、概述
核心素养是指能够持续推动健康成长和发展的基本能力、态度、知识和行为表现，以及其根植于全人类的基本道德素质和与未来国家发展有关的其他技能，被一般认为是建立有责任、有使命感、有力量、有活力、有坚毅意志、有健康意识的现代公民所必备的一套基本素养。
2、特点
三、素质教育与核心素养的概念辨析
1、目标不同
素质教育以培养学生的素质为目标，关注身心发展，旨在培养学生的整体素质。
核心素养的目标是培养具有创新精神、服务意识、全球意识等基本素质的个体。
2、实施方式不同
素质教育是一种综合性教育，包括课堂教育、实践教学以及生活教育综合实施，让学生更加深入地掌握知识和能力，养成良好的行为习惯和自我管理的能力。
核心素养的实施方式是“全学科、全域、全就业”，以培养学生的创新精神、服务意识以及全球意识等基本素养。
3、效果不同
素质教育的目的是使学生全面发展，获取批判性思维能力以及生活应用能力，从而培养出有责任、有使命感、有力量、有活力、有坚毅意志、有健康意识的现代公民。
而核心素养的作用则是持续推动健康成长和发展，真正实现“大个性”的健康发展。
聚焦学生核心素养,促进学生素质教育
聚焦学生核心素养，促进学生素质教育随着时代的变迁和教育理念的更新，学生的素质教育越来越受到重视。
素质教育不仅仅是知识的传授，更关注学生的综合素养。
在这个背景下，学校必须要聚焦学生核心素养，促进学生的素质教育，让学生真正拥有与社会需求相匹配的素质，为未来发展打下坚实基础。
首先，聚焦学生核心素养是提升教育质量的必要条件。
学生的核心素养包括文化素养、科学素养、信息素养、思维素养、人文素养等多个方面。
这些核心素养是学生实现个人价值和全面发展的基础和保障。
只有在这些素养的基础上，学生才能更好地适应未来社会环境和就业市场的变化，更好地走向成功。
其次，聚焦学生核心素养能够促进学生的价值观和人文精神的提升。
现代社会价值观的多元化和教育变革对学生的素质提出了更高的要求。
通过聚焦学生核心素养，学校可以帮助学生形成社会责任感、爱国主义情感和公民意识等高尚情操，形成正确的人生观和价值观。
这样不仅有助于学生全面发展，更有助于社会的和谐发展。
最后，聚焦学生核心素养具有长远的发展意义。
教育的目标是提高学生的综合素质和能力，为学生的长远发展打下良好的基础。
聚焦学生核心素养，不仅能够提升学生的学习能力和创新能力，更能够激发学生的浓厚学习兴趣和自我提高的欲望，为学生未来的人生发展打下扎实的基础。
总之，聚焦学生核心素养，促进学生素质教育是未来教育发展的必然趋势。
教育的本质在于，为学生的未来发展提供最好的保障和支持，培养形成良好的人才队伍，为国家和社会经济的长远发展作出积极贡献。
学校应该将聚焦学生核心素养作为重要任务，重视素质教育的发展，为学生的未来和社会的发展共同创造美好的未来。
新增法律法规一：《中国学生发展核心素养》
新增法律法规一：《中国学生发展核心素养》见下文：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面小编将和各位一起来了解一下中国学生发展核心素养的主要内容！一、总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
二、基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
1.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
核心素养培养如何与“素质教育”对接
核心素养培养如何与“素质教育”对接当前，在理解核心素养与素质教育的关系时，特别需要关注如下几个问题：第一，“核心素养”在我国引起关注的理由是什么？它是否提出了素质教育没有关注或注意不够的问题？经合组织、欧盟等国际组织关于核心素养的研究，引起了很多国家的关注与跟进，在国际上产生了广泛的影响，甚至可以说形成了一股国际潮流。
因此，核心素养研究引起我国教育工作者的关注，是很自然的，也是有意义的。
但是，跟风、随大溜不应是我们关注核心素养问题的主要理由。
国际核心素养研究背后所显现的，是对于当今信息化、知识经济和终身教育时代人的身心发展应作出哪些新的回应的关注，而这些关注点又是我国过去素质教育没有注意到的，这才是我们借鉴和重视核心素养研究最重要的理由。
因此，我国研究核心素养问题，既应充分借鉴国外核心素养研究的成果，也需要结合我国多年推行素质教育的经验和教训，进行有针对性和综合性的研究。
第二，“核心素养”能否用“核心素质”“综合素质”等概念替代？“核心素养”似乎可以用“核心素质”“综合素质”等概念来替代，或者说，可以用“核心素质”“综合素质”等去理解“核心素养”的基本含义。
首先，从素质、素养内涵的一致性来看，“核心素养”与“核心素质”并无实质意义的不同，而只是说法有别。
其次，从国外“核心素养”概念界定和结构分析来看，作为与实际活动相对应并具有综合性的“核心素养”，当我们进一步分析其构成要素时，必然会以更具体的与人的活动某个方面特征相对应的素质要素来理解核心素养，如欧盟提出的核心素养，就是从相应的知识、技能、态度去分析其构成的。
因此，“核心素养”其实就是指人成功应对复杂情境中的某种实际活动所需要的“综合素质”。
当然，“核心素养”研究突出的是当今时代背景中，人的成功生活和社会健全发展所需要的“核心素质”“综合素质”。
理解到“核心素养”与“核心素质”“综合素质”的一致性，更利于将核心素养培养与我们熟悉的“素质教育”对接，避免将“核心素养”当作是一个全新的、与素质教育无关的东西来理解。
核心素养与素质教育二者关系辨析
核心素养与素质教育二者关系辨析
近几年，有关核心素养与素质教育的讨论越来越受到关注，从定义上看，这两个概念都是指教育的一种形式和目标。
核心素养是指为学生在未来发展打下坚实基础，赋予学生知识与技能，提高学生社会能力和自我管理能力的一种教育。
而素质教育则更注重培养学生的各种素质，为学生的健康发展、个性发展提供必要的条件，使学生具有完善的义务感、责任心、公民意识等市民素质。
从本质上看，核心素养与素质教育能够有效地改变学生的价值观，提升他们的社会性格，并能够使社会秩序得到有效的维护，为新时代提供和谐之用。
然而，两者之间同时存在着密切而又不同的关系。
一方面，核心素养和素质教育是一种相互支撑的关系，无论是培养学生的见识，提高学生的思维能力，激发他们其创新能力，还是让学生意识到他们的责任，客观看待社会现实，都需要兼顾核心素养和素质教育。
另一方面，核心素养和素质教育同样存在着明显的不同，尤其是在聚焦方向上，核心素养更侧重于学生的学术教育，致力于促进学生的学术能力和发展；而素质教育则更侧重于学生的道德品质教育，注重培养学生的道德观念和生活习惯。
因此，我们可以得出结论，核心素养与素质教育具有一种补充性的关系，它们的共同追求和发展也将为学生的素质教育奠定坚实的基础。
因此，教育工作者在开展教育工作时应同时考虑核心素养和素质教育，并采取有效的措施来实现这两种教育的结合，这样才能培养出真正有素质的学生。
总之，核心素养与素质教育之间存在着密切而又不同的关系，只有通过正确的教育方式，将这两者有机地结合起来，才能给学生的素质教育带来最大的价值。
同时，要树立正确的品德观，引导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而打造出志存高远、具有责任感、能够独立生活的新一代人才。
素质教育与核心素养的概念辨析
素质教育与核心素养的概念辨析作者：高建峰来源：《中文信息》2019年第05期摘要：自国家提出核心素养以来，引起教育界广泛关注的同时也引起了很多质疑。
有些声音认为这是否定素质教育，也有一些声音认为这是概念的重换。
本文就素质与素养，素质教育与核心素养进行比较，试阐明素质教育与核心素养的关系。
关键词：素质素养素质教育核心素养中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）05-0-01一、素质与素养1.素质关于“素质”一词的定义形式多样。
《现代汉语词典》对其定义为：素质是指人的神经系统和感官上的天生的特点，也指事物本来的性质、人的本性;百度百科对其定义为：素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现;360百科对其定义为：指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点。
1994年8月，国家正式提出“素质教育”这个概念，学术界对于素质内涵的研究数不胜数，对素质内涵的争论由来已久，至今没有定论。
对“素质”内涵的讨论主要集中在素质是否是与生俱来的，是否能被后天教育这一问题上。
因此，素质教育被提出来后，被很多学者产生质疑，认为素质是天生的，是不能被教育的。
素质教育中提出的素质本意，不仅包括遗传素质或知识素质，而是指个体在其社会化过程中最初形成的哪些心理定势的总和。
[1]教育中素质包括遗传素质和社会素质两部分，甚至可以说更强调后者，更注重后天的教育和训练。
人的社会素质建立在自然素质之上。
动物不可能因为参与社会活动而变成人，人如果不参与社会活动也可能出现诸如“狼孩”这样的例子。
2.素养在汉语中，“素质”与“素养”的词义有着本质区别。
在《现代汉语词典》中，“素养”指的就是平日的修养。
“素养”包括两种含义：其一，修习涵养。
《汉书·李寻传》：“马不伏历（枥），不可以趋道;士不素养，不可以重国。
”宋陆游《上殿札子》：“气不素养，临事惶遽。
”郭沫若《洪波曲》第八章六：“他虽然是一位经济学专家，而对于国学却有深湛的素养。
从“素质”到“核心素养”
从“素质”到“核心素养”近年来，教育界对学生发展的重视程度逐渐由“素质教育”转向“核心素养”。
这个变化不仅是对教育理念的更新，更是对培养学生综合能力的一种全新思考。
本文将就“素质”与“核心素养”之间的变化进行探讨，并分析新时代下学生核心素养的培养路径。
一、“素质”的出现与发展素质教育起源于20世纪80年代，当时社会对学生培养追求的不仅是在学业上的成绩，更关注学生的道德修养、心理素养和身体健康。
素质教育的兴起，使教育工作者和社会逐渐明白了学生只有综合素质才能真正实现自我价值，也才能适应未来社会发展的需要。
素质教育不仅强调学生的道德品行和健康发展，也关注学生的综合能力和实践能力。
在此过程中，素质教育成为中国教育改革的一个重要方向，得到了社会的广泛认同。
随着时代的变化和社会的发展，人们逐渐发现素质教育在培养学生综合素质方面还存在不足。
过于强调道德品行和健康发展，而忽视了学生的思维能力和实践能力。
随着社会的发展和教育理念的不断完善，人们开始思考，“素质”是否已经跟不上时代的脚步？是否需要有一个更加全面的教育理念来指导学生的发展呢？二、“核心素养”的提出和内涵在社会的发展和教育思想的完善过程中，人们逐渐对素质教育进行了再思考，提出了“核心素养”的新概念。
通过对目前教育现状的剖析，人们发现素质教育存在着较大的空间和不足之处，因此需要在此基础上更进一步的提出新的教育理念和方向。
核心素养重新提醒人们，在培养学生的综合素质上还需更强调学生的批判性思维、创新精神和实践能力，弱化对学生行为的规范化，更加关注学生的内在能力和潜力。
三、培养学生核心素养的路径和措施在培养学生核心素养的过程中，教育者和社会需要共同努力，建立更加全面的培养模式和机制，为学生的发展提供更加科学的指导和保障。
以下几点是值得关注的：多样化的教学模式。
培养学生核心素养需要建立多样化的教学模式，注重学生的主体地位，激发学生的兴趣和积极性，引导学生主动地探究和体验。
关于核心素养的4个不等式
关于核心素养的4个“不等式”导读:伴随着聚焦“中国学生发展核心素养体系”的研究和实践，一些新的问题逐渐显现出来，特别是在核心素养概念的理解上，在核心素养临界点的把握上，需要进一步澄清认识。
新学期，让我们继续聚焦核心素养，分析误区，寻找方向。
但对于核心素养教育体系，目前尚处于理论探索与建构阶段。
当下开展核心素养的研究，必须弄清和把握核心素养的基本要义，澄清一些模糊认识，尤其要弄清一些关于核心素养临界点的问题。
只有在思想上对核心素养有了清晰认识，改革才能走得更远。
素质教育≠素养教育由于一些教师对核心素养的要义、实质没能真正理解和把握，误认为素养教育是素质教育的翻版。
其实，素养教育与素质教育并不等同也不对立，两者之间有着本质的区别和联系。
“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境，尤其是教育交互作用在个体身上所体现出来的结果，静态的成分所占比例较大。
而“素养”是指一个人的素质和修养，包含素质又高于素质，有狭义和广义之分，狭义上的素养与素质同义，但广义上的素养包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各方面，更多指向后天习得的、通过教育可以培养的、更加凸显教育价值的修养，动态成分所占比例较大。
在某些语境中，素养与素质是可以通用的，但两者存在差别。
素养更注重后天的习得，这种状态会缓慢变化，处于动态的发展过程中。
素质的主体是教育，主要是指“身心特征和基本品质结构”，关注的是“我能给他们什么”；而素养的主体是学生，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”，关注的是“受教育后学生能表现什么”，这里面细微而深刻的差别体现了教育的本质和本然，是两种不同的教育观、价值观。
“素质教育”是20世纪80年代末针对“应试教育”提出来的，旨在改变当时过分强调“智育唯一、分数至上”的弊病，使教育能回到“育人”轨道上来，重在转变教育目标的指向，从单纯强调应试应考转向更加关注培养全面健康发展的人，促进育人模式的转型。
聚焦学生核心素养,促进学生素质教育
聚焦学生核心素养，促进学生素质教育随着社会的发展和教育事业的进步，素质教育已经成为当今教育领域的热门话题。
素质教育的理念是以培养学生的全面发展为目标，注重学生的核心素养和能力的培养。
学生核心素养的培养是素质教育的重要方面，它涵盖了学生的认知能力、情感态度、价值观念、创新能力等方面。
如何聚焦学生核心素养，促进学生素质教育的发展，已成为各级学校和教育部门亟需解决的问题。
一、聚焦学生核心素养，培养学生的综合能力学生核心素养是指学生在学校学习和生活过程中，所具备的基本素质和综合能力。
这些综合能力包括了学习能力、创新能力、社交能力、情感态度等。
而聚焦学生核心素养，就是要把培养学生的综合能力作为教育的中心任务，引导学生在各方面得到全面发展。
要注重培养学生的学习能力。
学习能力是学生获取知识、掌握技能、解决问题的能力。
培养学生的学习能力，可以通过开展多样化的教学活动和课外拓展活动，激发学生学习的兴趣和动力。
学校还可以利用现代科技手段，开发在线学习平台和资源，为学生提供更广阔的学习空间和渠道。
要注重培养学生的创新能力。
创新能力是学生进行思维活动和学习活动的基础。
培养学生的创新能力，可以通过课程设置和学科教学的改革，引导学生运用知识和技能进行探究和创新。
学校还可以开设创业和创新实践的课程和活动，引导学生在实际的学习和生活中进行创新实践和体验，培养学生的创新精神和能力。
要注重培养学生的社交能力。
社交能力是学生进行社会交往和沟通的能力。
培养学生的社交能力，需要从学生的课堂教学和班级管理入手，建立和谐的师生关系和同学关系。
学校还可以开展丰富多彩的文体活动和社会实践活动，培养学生团队合作意识和沟通协调能力。
要注重培养学生的情感态度。
情感态度是学生对待学习和生活的态度和情感的表现。
培养学生的情感态度，需要学校教育引导学生培养积极向上的情感态度，培养学生的同理心和人情怀，注重培养学生的责任感和公民意识。
二、促进学生素质教育，实施全方位的教育改革促进学生素质教育的发展，需要学校和教育部门实施全方位的教育改革，从教学内容、教学方法、学校管理等方面入手，推动学生素质教育的发展。
素质教育如何培养学生的核心素养？
素质教育如何培养学生的核心素养？全面素质教育：如何培养和训练学生的核心素养？学科教育以及教育改革的方向，旨在搭建培养训练全面发展的人才，而核心素养则是素质教育的精髓，是学生适应未来社会发展所需的具备品质。
如何通过素质教育培养和训练学生的核心素养，是当前教育工作者必须面对的重要课题。
一、表述核心素养与素质教育的辩证关系核心素养并非独立于素质教育而存在，而是其内在本质的具体体现。
学科教育旨在育人为本，培养学生的全面发展，而核心素养则是将这一理念具体化，将其转化成为可操作的、可衡量的目标。
简而言之，核心素养是素质教育的具体详细体现，是学生在不同学习领域和社会生活中应该具备的核心能力和关键品质。
二、形成完整以核心素养为导向的课程体系要培养学生的核心素养，需要转变传统的以学科为中心的课程设置，构建以核心素养为导向的课程体系。
这包括：整合学科知识，打破学科壁垒，基于跨学科学习。
比如，以“问题解决”为核心素养，将数学、物理、化学等学科知识整合，分析和解决问题。
结合实践教学，注重学生动手能力和解决问题能力的培养。
例如，采用项目式学习，让学生自主地观察现象、设计、操作，提升问题解决能力。
融入社会实践，让学生在社会生活中学习和成长。
例如，鼓励学生参与志愿服务，了解社会问题，提升社会责任感。
三、实施多元化的教学，激发学生的学习兴趣传统的灌输式教学无法有效培养学生的核心素养。
需要实施多元化的教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
这包括：鼓励学生主动地提问问题、积极思考，培养学生的批判性思维能力。
帮助和鼓励学生合作学习、团队协作，培养学生的沟通能力和团队合作能力。
鼓励学生用多种方式表达自己的想法，重视培养学生的表达能力和创造力。
注重学生的情感体验和价值观引导，培养学生的责任感、同理心和社会责任感。
四、注重评价的改革，关注学生的全面发展评价的改革是培养和训练学生核心素养的关键。
传统的考试评价过于注重知识掌握，忽略了学生的综合能力和核心素养的发展。
核心素养与素质教育
核心素养与素质教育核心素养与素质教育是当今教育领域备受关注的话题，它们旨在培养学生全面发展、具备扎实基础知识的能力，更重要的是帮助学生具备终身学习的能力和适应未来社会发展的各种技能。
核心素养是指学生在学习和生活中应具备的基本素养，包括批判性思维、创造性思维、合作精神、人际沟通能力、文化适应能力等。
而素质教育不仅仅是传授知识，更强调培养学生的品德、情感、态度和社会责任感。
下面将从不同角度探讨核心素养与素质教育的关系以及在教育实践中的作用。
一、核心素养的内涵及作用核心素养是指学生在校园生活和学习中所必备的基本素养，是全面发展的重要保障。
首先，批判性思维是核心素养的重要组成部分，学生需要具备辨别信息真伪、主动思考问题、分析解决问题的能力。
其次，创造性思维是核心素养的另一方面，学生需要具备独立思考、创造性思维、创新意识和创新能力。
再次，合作精神是核心素养的重要组成部分，学生需要懂得团队协作、尊重他人、学会分享和互助合作。
此外，人际沟通能力、文化适应能力等素养也是培养学生综合能力的重要环节。
核心素养的培养有助于学生全面发展、成为未来社会的积极建设者。
二、素质教育的理念与实践素质教育的理念是通过培养学生的品德、情感、态度和社会责任感，全面发展学生的身心健康，提高学生的综合素质。
首先，素质教育注重学生的自我认知和自我管理能力的培养，帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观。
其次，素质教育倡导学校家庭社会三方共同参与，共同育人，共同培养学生的综合素质。
再次，素质教育强调学生身心健康，注重培养学生健康的心理素质、健康的生活方式和积极向上的精神风貌。
最后，素质教育关注学生的社会责任感和社会参与能力，培养学生积极参与社会实践、服务社会的意识和行动。
三、核心素养与素质教育的融合核心素养与素质教育并非孤立的两个概念，它们是相辅相成、相互融合的。
核心素养是学生全面发展的基础和保障，是培养学生知识、能力和素质的基础。
素质教育是从学生身心健康的维度出发，注重培养学生的品德、情感、态度和社会责任感。
核心素养与素质教育
教研简讯JIAO YAN JIAN XUN主办：卢河九年制学校教研室2017年总第（2）期【核心素养】“核心素养”研究：新意及意义何在？素养与素质是同义的概念。
核心素养是指一个人成功应对实际生活中某种活动所需要的“胜任力或竞争力”。
核心素养研究超越素质教育主要表现在，关注新的时代背景下人的素质（素养）培养问题、对素质（素养）含义及其结构的理解更关注人成功应对复杂情境中实际活动的需要、对核心素养结构的分析结论有助于更全面地把握人的素质结构。
但是，核心素养研究需要从其关注的问题在我国的针对性、基本概念的使用、秉持的基本理念，以及如何在实践中有效推进等方面，与素质教育进行比较和对接。
近年来，源自国外的“核心素养”研究引起了我国学者和政府的高度关注。
在理解和接受核心素养概念时，国人必然会以自己已经形成的认知结构——有关素质及素质教育的认识做基础，去同化或顺应这一新生事物。
那么，核心素养及其培养与素质及“素质教育”到底有何异同？尤其是前者相比后者，对于观察和解决我国基础教育课程与教学的问题，到底有何新意和意义？这是我们深入理解核心素养问题需要深入探究的。
“核心素养”研究与素质教育（一）“核心素养”对于素质教育的超越相比于素质教育，核心素养研究对于我国教育的重大价值在于以下几点。
1. 关注新的时代人的素养培养问题核心素养突出的是21世纪所需要的素养教育问题。
我们原来对于素质教育的理解，突出的是作为人的全面发展的素质结构培养问题。
由于对素质结构的分析主要沿用德智体美全面发展的框架，所以，素质教育突出的是学生作为一般人的身心整体和全面发展。
虽然后来对于身心全面发展的素质结构的理解补充了创新精神、实践能力、社会责任感等素质要素，但整体来看，“素质教育”对当今时代对人的身心发展提出的新要求的回应是不够的。
2. 对素质、素养含义及其结构的理解角度创新核心素养主张从素养对于个人及社会的实际功能的角度，界定素养的含义和分析素养的结构。
浅谈素质教育与核心素养的关系
浅谈素质教育与核心素养的关系作者：柴超来源：《文存阅刊》2017年第17期摘要：对学生自身的核心素养加以培养，现已成为基础教育在发展与改革中的重要课题，同时，也是实施素质教育的主要途径。
只有充分的掌握核心素养所具有的实际内容，有效的把握其精髓，才能更好的明确其在素质教育发展过程中的真正价值，并构建有利于提高学生核心素养的课程体系，已将核心素养真正的融入到素质教育的开展过程中，以真正的发展与落实素质教育。
关键词：素质教育；核心素养；关系前言：当今社会，人力资源与科技都成为了社会竞争与发展过程中的首要资源，如何对教育加以调整，以提升教育质量，培养出一批高素质、高能力的综合性人才，以成为国家的一个重大战略。
在教育不断发展与改革的过程中，世界各国的教育观念与教育质量都在发生着重大的变化，衡量教学效果的主要因素早已不仅仅是原本的入学率与升学率，而是学生更高层次的表现，核心素养就是在这一背景下产生的。
一、素质教育的内涵所谓的素质教育，从其本质上看，就是指提升全民素质的教育。
实施素质教育的目的就是将教育方针得以有效的落实，以着眼于社会发展与教育群体，面向于学生全体，以提升学生的综合素质为最终目标，注重激发学生的内在潜能，其基本特征就是提升学生的综合素质。
也就是，素质教育在开展的过程中应面向于全体学生，而不是一部分学生，应推动学生的整体发展，不要只注重考试成果，更应该对教学过程加以关注，不要让学生机械、被动的接受知识，也要对学生的自我发展以及自学能力起到全面的促进作用[1]。
二、核心素养的内涵核心素养往往是学生在发展过程中社会性、自主性、文化性的统一与融合。
社会性、自主性与文化性主要通过社会参与、自主发展以及文化基础等三个维度得以实现。
社会性往往注重学生对自身与社会两者关系的有效处理以及对社会及自我的正确认识，并能够提升自身的创新能力、实践能力，以成为一个勇于担当、富有责任感，善于解决问题的创新人才。
自主性就是能够对自我有一个充分的认识，注重学习与生活事务的管理能力，以将自身的内在潜力充分的挖掘出来。
推进素质教育,培养核心素养
推进素质教育，培养核心素养推进素质教育，培养核心素养随着社会的发展，教育的目的也在不断地变化和调整。
过去，启蒙教育的主要目的是为了培养传统文化和社会伦理道德，而现在的教育越来越注重培养学生的综合素质和核心素养。
推进素质教育，培养核心素养已成为了重要的发展方向。
一、推进素质教育的原则素质教育是一种全人教育。
其核心思想是让学生在自主发展的基础上，全面、协调、可持续地发展学生的心理、智力、身体、品德、艺术等多个方面的素质，为未来的发展打下坚实的基础。
素质教育的基本原则包括：1.以学生为中心。
素质教育以学生为主体，注重学生的个性发展和个性差异。
尊重学生的上进心、自主发展和创新意识，创造能让学生自主学习、自己探索的环境和条件。
2.全面而结构化。
素质教育要求全面发展和结构化教学。
不同学生有不同的发展需求，只有给予他们个性化的教育支持，才能真正实现全面而结构化的素质教育。
3.注重实践与体验。
素质教育不仅是知识的学习，更是经验、体验和实践的综合。
学生通过自己的实践与体验，才能够真正地掌握新知识和新技能。
4.科学策划与控制。
素质教育不是空中楼阁，需要有科学的策划和控制。
从入学前的入学测评、到学习期间的课程安排和作业分配，甚至是毕业前的能力评比，都应该经过科学的研究和精心的谋划。
二、培养核心素养的内容体系核心素养是指人们在现代社会生存和发展所需具备的基本素质集合。
培养学生的核心素养，可以使他们面对未来社会的需求有更好的适应能力。
在推进素质教育的过程中，培养学生的核心素养是必不可少的一项任务。
1.学术素养学术素养是指学习能力的素质，它包括知识的获取、处理和应用的能力。
学术素养的培养，需要从学习方法、知识储备、学习态度和应用能力等方面入手：需要帮助学生学会有效地获取和处理信息，培养风险意识和跨学科能力，以及在学术成就和实践活动中体现自己的创造力和创新能力。
2.社会交往素养社会交往是人际关系的重要基础，它包括情商、沟通、合作和领导能力等。
核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定
核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定?素养是指一个人的修养，与素质同义（素养与素质同义，这一说有待商榷）从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面①，接下来我们就来聊聊关于核心素养和素养之间的交互关系核心素养相关研究概述之核心素养概念界定?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!一、素养素养是指一个人的修养，与素质同义（素养与素质同义，这一说有待商榷）。
从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
①“素养”一词可能有多种表述：意向、心态、趋势、习性、偏爱、习惯、特点、爱好、能力、潜力、冲动、亲和力、感情、倾向、喜好、嗜好等。
素养是一种后天行为模式，是若干技能和行为的复杂集合，具有主观能动性，它不是被自动激活，它包含各类行为，而不是单一的一些行为；在特定情境发展过程中，它们是动态的、特殊的，而不是严格执行的规定行为；比主观意愿更重要的是素养必须与必要的能力结合；素养激励、激发与引导能力的发展②。
素养不是单一的事件或技能，是后天形成的，可以有意识地选择素养的培养、训练和实践。
培养素养没有秘诀、宝典、规定流程，就像一张地图，有很多路径可以把你从你现在的地方带到你想去的地方，当“领域地图”发生变化时，应与时俱进地改变前进的方向，不仅要有完成任务或出色表现的主观意愿，而且要有做事情的技能和能力，还要对行为实时监督，将行为与我们的目标、价值观、意愿相对应。
二、核心素养1.核心素养的定义核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体，它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向③。
在“素质教育”中如何培养学生的核心素养？
在“素质教育”中如何培养学生的核心素养？素质教育下的核心素养培养：从“知识强行灌输”到“能力提升”的变革全面素质教育指出全面发展，培养训练学生的核心素养，成为当前教育改革的最重要方向。
但这，该如何在“素质教育”的理念下真正落到实处核心素养的培养，是教育工作者遭遇的重大课题。
本文将从教育专家的角度，探讨在素质教育中如何能培养学生的核心素养。
一、再理解核心素养：构建学生终身相伴发展的能力基础核心素养不是简单的知识或技能，而是学生在学习、生活、工作中所应具备的现代综合能力和品质。
它包含知识、能力、态度、价值观等多个方面，是学生适应未来社会发展、应对各种挑战、实现自我价值的基础。
1.核心素养的类型：目前，教育界普遍认同的核心素养主要包括：学习能力、创新意识、批判性思维、沟通能力、合作能力、社会责任感、信息素养、文化素养、身心健康、审美情趣等。
2.核心素养的培养目标：培养和训练核心素养的目标在于使学生：掌握基本的知识和技能，并能应用这些知识和技能解决问题。
具备独立思考、批判性思维的能力，能够从不同的角度分析问题，做出更合理的判断。
具备良好的沟通与合作能力，能够快速有效地与他人交流，合作解决问题。
具备社会责任感，能积极主动地参与社会事务，为社会发展贡献力量。
形成良好的思想品德和价值观，能正确地处理个人与社会的关系，做一个有责任感、有担当、有爱心、有抱负的人。
二、全面素质教育下的核心素养培养训练策略：1.改革教学模式：从“知识灌输”到“能力进阶”传统的教育模式以“知识灌输”为主，不太注重传授知识和技能，非常缺乏对学生核心素养的培养。
因此，需要进行教学模式改革，将重点放在培养训练学生的“学习能力”上，帮助他们学会学习、终身学习。
以学生为中心，注重学生主动参与、合作学习。
将知识与生活实际相结合，引导学生应用所学知识解决生活中的实际问题。
鼓励和支持学生进行探究性学习、项目式学习，培养训练学生的创新意识和批判性思维。
“ 发展素质教育”与“ 核心素养”的定位
“ 发展素质教育”与“ 核心素养”的定位作者：詹万生张宏伟来源：《教育家》 2020年第32期詹万生 / 中国教育科学研究院研究员张宏伟 / 河北省保定市乐凯中学教师新时代中国特色社会主义教育已进入“发展素质教育”阶段，这是中国教育新的历史坐标，也是培养时代新人的迫切需要。
近年来，核心素养是教学改革中常见的概念，也是2017年普通高中课程标准修订的基本原则之一。
那么，核心素养和素质教育是什么关系？发展素质教育阶段还要不要核心素养？现阶段如何进行核心素养的研究？诸如此类的问题亟需厘清。
“发展素质教育”是新时代中国特色社会主义教育的基本方略回顾素质教育发展的历史，经历了从“提出”到“确立”，再到“推进”的过程，现已进入“发展”阶段。
在这个过程中，素质教育成为教育的核心，成为新时代中国特色社会主义教育的基本方略，这是教育理念的创新，也是教育发展的使然。
素质教育的提出（1985年-1996年）。
素质教育的提出，首先基于国家对高素质人才的迫切需求。
20世纪80年代中期，社会主义现代化建设急需人才，特别是高素质人才，提出优先发展教育，提高国民素质的口号。
1985年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，教育改革的根本任务是提高中华民族素质，多出人才，出好人才。
1985年全国科技工作会议闭幕式上，邓小平同志强调：“改革经济体制，最重要的、我最关心的，是人才。
改革科技体制，我最关心的，还是人才。
”同年的全国教育工作会议上，他再次强调：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。
”其次是基于应试教育的冲击。
恢复高考之后，知识分子求知若渴，全国形成了比、学、赶、帮、超的良好学习风气，知识改变命运，把失去的光阴夺回来成为一代青年的追求。
事物的发展往往带有两面性，重读书、轻劳动的传统观念开始萌芽。
从学校层面看，片面追求升学率的现象愈演愈烈，高考成了名副其实的指挥棒。
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“素质教育”与“核心素
养”的关系
•虽然素质教育早已成为教育改革和发展
的战略主题，但是对于什么是素质教育
这样基础性的问题，仍然存在认识上的
误区。
•“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一
种什么模式，应该说，素质教育是一种
全新的育人模式，而非育才模式，以育
才取代育人，在现实中必然导致以应试
教育取代素质教育，以考试分数取代人
的全面发展；二是将素质教育模式化，
而实际上，素质教育没有固定的模式，
基层探索应该是个性化、特色化、多样
化的。
” 中国教育学会中小学整体改革专
业委员会理事长傅国亮如是说。
•贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质
教育就是适度的教育，而当前的中小学
教育则是一种过度教育，具体表现在：•一是功能过度。
基础教育的主要功能是
让一个生物人转化和成长为社会人，过
早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理
想对应起来，对于一个普通的未成年人
而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。
•二是内容过度。
现在的孩子，在学校学
些什么，学到什么程度合适？目前普遍
来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。
•三是责任过度。
全社会关心学校，学校
却“办”了全社会。
校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。
校长充当了炊事员、采购员、保安员等
角色，把所有事情都管了，唯独没精力
管教学。
地方官员大多把重视教育，简
单地或者功利地理解成了办学校、建房子，很少关心教育本身。
政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪
费的过度。
•教育本来应是家庭的事、团体的事、社
会的事，现在却全部成了政府的事情。
结果该有学校的地方都由政府投入，把
所有的学校都搞成公办，民办教育没有
了发展空间。
这种过度的责任，还推高
了群众择校的热情和对教育不公的不满。
•四是学制过度。
现在孩子发育提前，结
果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等
到上大学了，青春期已经过了，既不爱
读书，也不会谈恋爱了。
以人为本就是
该干啥的时候让他干啥。
基础教育，十
年足矣。
•贵阳市教育局局长赵福菓认为，当前素
质教育在实施过程中存在的典型病症，
主要表现为知而不行、知行不一、知而
罔行。
•知而不行：
•几十年来，素质教育这一理念，无论是
在各级党委、政府还是基层学校，无论
是在教育内部还是社会各界，无论是在
专家学者还是平民草根中，都得到了广
泛认同，但现实状况是，素质教育在文
件制度里有地位，具体工作中排后位；
在专著论文里有高度，基层实践少热度；在办学理念上有目标，办学行为上无指标；社会舆论讲得好，个人家庭做得少。
•知行不一：
•知行不一实质就是说一套，做一套，认
识与实践自相矛盾、互相否定。
具体表
现为：育人是教育的本质追求，但在实
际教育过程中仍然存在重分轻能的现象；课堂教学强调尊重学生主体地位，但实
际教学中教师一言堂仍较普遍；对学生
综合素质水平恶评不断，但仍以考试作
为唯一手段、以分数作为唯一评价标准；对学生苦、学生累、学生书包重、学生
作业多的批评声不绝于耳，但“不输在起
跑线上”的意识根深蒂固，结果是让学生
累倒在起跑线上。
•行而罔知：
•在实施素质教育的实践中，对素质教育
的战略地位、核心目标、基本规律、重
点要求、工作路径未能进行深入系统的
理解，以育才教育取代育人教育。
•具体表现在：育人片面化，以智育代替
德智体美全面发展，重才轻德；育人特
殊化，以少部分尖子生、特长生代替全
体学生；育人形式化，课堂教学改革重
形式轻实效，不注重保护和培养学生的
好奇心、求知欲和想象力，背离了课堂
教学的基本规律；育人盲目化，校训校
规原则空洞，没有凸显学校发展的核心
理念；育人简单化，以开展体音美的活
动等同于素质教育，校园文化建设仅满
足于墙壁文化呈现，把社会实践仅仅局
限在军训、农训或志愿者服务等活动中。
素质教育在实践中呈现出盲人摸象的态势。
•专家们认为，目前素质教育实施过程中
的种种问题，既有政策设计、体制机制
的缺失，又有基层实践的缺位；既有价
值取向的偏离，又有教育政绩的短视；
既有用人导向的误区，又有育人方向的
错位。
这些问题折射出素质教育理想与
现实的差距，基层实践的无奈与迷茫。
用一句流行的话说，在素质教育的问题上，“我们已经走得太远，以至于忘记了
当初为什么而出发。
”
•素质教育到底应该培养学生哪些方面的
素质？长期以来，只有方向，没有明确
的具体化的内容。
这种理论上的“模糊”，既给基层实践者提供了自由探索的空间，但另一方面，也让中小学校长、教师感
到迷茫。
•事实上，经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。
因政治体制、文化背景等的不同，不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维，等等。
•目前，我国已经决定采纳上述国家核心素养的概念。
核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂。
“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
核心素养教育模式取代知识传授体系，这将是素质教育发展历程中的一个重要节点，意义深远。
”傅国亮说。
•上海市教委教研室科研部主任、教育部高中课程标准修订综合组成员王月芬介绍说，核心素养教育体系的建构，意义非常重大。
它具体回答了“培养什么人”的
问题，有助于实现从学科中心转向对人
的全面发展的关注，为育人模式、评价
方式的转型奠定了基础，指明了方向。
•基于核心素养的教育改革，将从单一知识、技能转向综合素质，从学科学习转
向跨学科学习，从灌输式学习走向探究
性学习。
具体到课程改革上，将基于学
科本质观来确立学科素养，基于学科素
养来择定学科课程内容，基于学科课程
内容来研究学业质量评价标准。
•核心素养教育体系目前尚处于理论探索
与建构阶段，到实践层面的落实，尚有
一段路程，而基层的教育实践探索者对
此充满期待。
•不过，素质教育从来都不只是校园围墙
内的事，正所谓“生活即教育、社会即学校”。
从来没有可以离开社会环境的成长，也从来没有可以离开家庭环境的教育。
李奇勇认为，我们要树立“泛教育”的理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景
观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人都是教育者，人人
互为环境互为教育者。
实施素质教育，
每一个学校、每一个课堂、每一个家庭
都可以从自身改起，从现在做起。