学生改正错误的保证书(完整版)

学生改正错误的保证书学生改正错误的保证书第一篇：改正错误的保证书尊敬的领导：你们好，回顾我之前的错误行为，列出以下针对我此次错误行为作出的改正措施：第一、今后我必须进一步深刻公司的各种规范纪律，认清明确自己的思想不足，做出深刻严肃的反省与检讨。

在今后的工作和生活中严格加强自己的规范纪律观点，在公司今后组织的一切公共活动中，一定遵守先关纪律规范，绝不违反。

第二、今后我必须对自己的言行举止做严格要求，认真对待公司期间的工作和态度。

自己的言行举止一定要守规矩。

第三、针对我太年轻不成熟，我要从这次错误中深刻地吸取教训，通过深刻地反省，在纪律方面一定要严格要求自己。

此致：非常抱歉xxx201X年xx月xx日第二篇：学生改正决心保证书老师您好：我是学生xxx。

今天我怀着愧疚和懊悔给您写下这份检讨书,以表示我对自己错误行为的深刻认识以及改正的决心。

早在我踏进校门,老师就已三申五令,一再强调,要严格遵守纪律，尊重老师，严禁顶撞老师。

但是我今天还是由于冲动违反了纪律。

经过您的教育，现在我知道了这种行为是不对的，所以，我觉得有必要而且也应该作出这份书面检讨，深刻反省一下自己的错误。

对不起,老师!我知道您非常的生气。

现在想来，您的反复教导言犹在耳,严肃认真的表情犹在眼前。

我深深懊悔不已。

我认为是自己平时生活作风太散慢，没有牢牢记住学校的规章制度和老师反复要求的纪律。

为了更好的认识错误，也是为了让您能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯，我将自己所犯的错误归结如下：1.思想上的错误：以前我总是对纪律要求不够重视，认为纪律是痛苦的约束。

在学校只要有个差不多就行了，没有从思想上真正认识到纪律的重要。

行为上的错误：3.对同学和自己的影响上的错误：我的错误如果没有受到处罚很有可能让更多的同学做出和我类似的的行为。

也会让自己在以后的生活中更加放松自己，更忽视对纪律的认识，也可能会犯更为严重的错误。

对于自己的错误，我已经深深的认识到了它们的严重性，我决心做到以下几点：1.真诚的认错。

既然自己已经犯了错，我就应该去面对，要认识到自己的错误，避免以后犯同样的错误。

所以，我写下这篇深刻的检讨，表明我认错的决心。

提高纪律性。

我应该认真学习学校的校规校纪，并且做到自觉遵守。

3.学会正确处理问题。

以后遇到事情需要冷静的处理，凡事需要三思而后行，多角度的权衡利弊，不能再像以前一样莽撞行事，这一点对于自己无论是做人，还是做事都是很重要的。

对于自己所犯的错误，我已经深刻的认识到了它的严重性，特写下这篇检讨，请您提出批评，并希望得到您的原谅。

并且保证我以后将不会再犯以上的错误。

希望老师能够给我一次改正的机会。

此致敬礼！学生：xxx201X年x月x日第三篇：培养学生改正错误的几点做法培养学生改正错误的几点做法高湾乡三场中心小学焦堂梅俗语说：“人非圣贤,孰能无过”,而错误能让我们吸取教训,不断取得进步。

作为学生学习的引导者—教师,更要处理好学生的错误,让学生健康的成长。

下面就我自己培养学生改正错误的做法作一介绍。

一、以身作则，勇于向学生道歉记得一次上课时,教学生字的过程中,我把“养”的第五笔写成了竖，而且也没有发现自己的错误。

学生自己描红时,突然有个学生站起来说:“老师,‘养’的笔顺错了,当时我是满脸的尴尬,愣了好几秒.可随机我就向学生承认了错误,说:“对不起,老师刚才太粗心了,写错了字的笔顺。

我向大家道歉。

现在你们能当小老师教教我吗?”接着我让学生说笔顺我来写,写了两遍,后来学生书写时,我没发现有一位同学写错的。

看来老师向学生承认错误是对学生最大的关爱和帮助,这样不仅不会降低威信,反而给学生树立了榜样。

二、低声调批评学生的错误学生犯了错误,心中本来就有一种惧怕感,如果老师再大声训斥, 更会加重学生的心理压力,这样做的结果不是让学生认识并改正自己的错误,而是迫于老师的威力而违心承认错误。

低声调批评学生,容易缩短师生的心理距离,减轻学生的心理压力和精神负担,减少学生的逆反心理；低声调意味着对学生的尊重。

三、坚持实事求是,一分为二地看待学生的错误学生犯了错误，作为老师不能惊慌,也不能老盯着学生的过失不放。

我们在让学生认识到错误的同时,还要扬学生探求的能力和勇气。

一个称职的老师,既不能一味的迁就学生,也不能用粗野的方式挫伤学生的心灵。

我们应该实事求是,一分为二的看待学生的错误,对学生的错误进行正确的分析,让学生在和谐的气氛中主动认识到自己的错误,在爱的氛围中使学生受到教育和感化。

我们说错误也是一种财富.其实,学生的错误有时也是一种宝贵的教育资源,这就要看我们做老师的如何运用这种资源了。

第四篇：如何让学生改正错误不重犯如何让学生改正错误不重犯刘永强烟庄街道办事处驻地中学关键词：学生错误教师教育批评宽容道理情绪内容摘要：“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。

怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。

我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：一、二、三、四、五、批评学生所犯错误时要讲明道理对学生的错误要快慢结合要控制好自己的情绪用温柔的方式批评犯错的学生用宽容之心对待学生的错误面对学生的错误，我们教师必须用自己的爱心和实际行动来对其进行感化和教育，要允许学生犯错误和改正错误，坚持对学生进行合情合理的批评教育。

如何让学生改正错误不重犯古人云：“人非圣贤，孰能无过”。

特别是对于正处在生理和心理发生急剧变化时期的初中学生来说，出现这样或那样的错误更是不可避免的。

学生犯错误并不可怕，关键是让他们认识并改正自己的错误。

“改正错误不重犯”应该是我们教育犯错学生的预期目的。

怎样做才能达到这一目的，而不是适得其反，这值得我们每一位教师进行深入的思考。

我觉得，达到让学生“改正错误不重犯”的目的，应从以下几方面去努力：一、用宽容之心对待学生的错误教育家苏霍姆林斯基说过：“唤起人进行自我教育，乃是一种真正的教育”“有时宽容引起的道德比惩罚更强烈。

”心理学家也告诉我们：进入青春期的中学生正处于心理上的断乳期，他们从心理上想摆脱对成年人的依赖，但在现实生活中却要依靠教师和父母。

所以学生犯错后一味的打击、压制，只能让他们感到反感，阻碍他们的个性发展，如果我们采取宽容的态度，调动他们内在的积极性和内驱力，实现自我教育，那么就可以让学生有一个发展个性的良好空间，按照良好的道德标准去自然发展。

通常情况下，教师对犯错学生的宽容，最能引起学生心中的愧疚感，使他们产生感激之情、悔改之心，从而努力改正自己的错误。

所以，当学生犯错误之后，我们决不能“一棍子打死”，使学生放弃改正的想法，自暴自弃。

我们应时刻牢记：宽容决不是姑息、放纵，更不是向学生低头认输，而是对犯错误学生的理解、尊重，给予其反思的时间和改过自新的机会，是要让犯错误的学生认识到：犯一次错误不要紧，关键是不能再犯错误，特别是再犯类似的错误。

在这方面，陶行知先生用四块糖教育打架学生的做法就很值得我们借鉴。

因此，面对学生的错误，我们应牢记：没有爱就没有教育，爱是教育的前提，而宽容是爱的甘露，宽容是教育犯错学生的一剂良药。

二、用温柔的方式批评犯错的学生学生犯错误以后，大多数老师往往会非常生气，跟随而至的就是狂风暴雨式的批评，把学生批得一无是处，甚至会把学生以前所犯的错误全翻出来，认为只有这样才能让学生吸取教训、改过自新，因为我们都认为“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”俗语是十分正确的。

我也曾经这样做过，结果收效甚微，甚至毫无作用，相信大家也有同感。

这时，我想起了另外一句俗语“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，所以，在批评犯错误的学生时，教师应巧妙的用“顺耳忠言”温柔的指出学生的错误所在，变指令为参谋，变对立为友善，拐弯抹角的表达自己真实的意思，往往会收到意想不到的效果。

如当我发现有学生不交作业时，没有直接批评他们，而是在上课时这样说：有些同学看老师改作业很辛苦，就不交作业，以减轻老师的负担，我非常感动。

但在感动之余，也恳请各位看在我下课后闲的无聊的份上，多交一些作业吧！这让学生在感到可笑的同时，也教育了不交作业的个别学生，从这以后再没有人少交作业，这远比在课堂上发火、恶言相加效果要好的多。

因为，学生犯错误多半是因为一时不能自控或一时心理困惑而造成的。

他们犯错误之后，一般都会出现后悔、懊恼、不安、害怕、恐惧等心理。

这时候，我们首先要分析原因，了解造成学生犯错的主客观因素；指导学生以积极、正确的心态去看待所犯的错误，让学生明白犯错后最重要的是认识错误、改正错误，从错误中吸取教训得到启迪，让错误变得美丽而有意义。

这时，温柔、善意的语言，远比暴风骤雨的批评更容易让学生接受。

所以，在批评犯错误的学生时，教师不妨换一种方式、换一种说法，这样会更容易达到教育学生的目的，还可以借此密切师生间的关系，为以后工作的开展打下良好的基础。

三、批评学生所犯错误时要讲明道理我们批评学生的不是伤害学生，而是要帮助他们明白事理。

让学生知道自己做错了很重要，而让他们知道该怎么做更重要，讲道理是教师开展思想工作的有效方法，同一件事同一个犯错的学生，批评时道理讲得透不透，学生的感受不同，由此产生的效果也不会一样。

在很多情况下，由于教师没有充足的、恰当的理由说服学生，而是让学生自己去反思和领悟，以至于学生要么不接受教师的教育，要么就与教师玩“明修栈道，暗度陈仓”的把戏。

这样的批评教育对学生毫无意义。

所以，教师在批评学生时，一定要讲明道理，只有道理讲得明，批评才会有成效，学生才会心悦诚服的改正自己的错误。

在批评学生时，教师可以帮助学生分析他做与不做分别会产生的不同后果，在比较中帮助学生认识对错，然后让学生自己进行选择；也可以让学生知道自己错误的言行不仅会有不好的直接后果，还会产生更深程度、更大范围的负面影响，从而引起学生的深思，进而改正自己的错误言行；还可以给学生讲明因果关系、连锁关系等。

总之，教师在批评学生时，不能总想着用老师的权威和优势地位来逼学生认识和改正错误，而应懂得用讲道理是学生自然而然的接受教育，从而让他们用正确的言行来要求自己，改正所犯的错误。

四、对学生的错误要快慢结合当学生犯了错误后，教师应先分析一下错误的具体情况，看一看应立即处理还是应暂缓处理。

初中学生思维活跃、自我控制力较差，在学习生活中常常会出现“知”与“行”的脱节，有许多错误属于成长中的“调皮”或“淘气”行为，如迟到、上课讲话、不完成作业等，他们在事后也会很后悔，发现自己做错了。

这时，教师就应该“快”刀斩乱麻，及时的对学生进行批评教育。

决不能抓住一个问题不放，一拖就是两三天，老师也为这一个学生一个问题拖得精疲力竭，对于学生来说，势必会加深其思想压力，非但错误没有改正，反而使学生产生抵触情绪，达不到预期的目的。