第01节：创新.创造与创造学

第一节
创新、创造与创造学
一、创新的涵义
创新（innovation），最早是由美籍奥地利经济 学家约瑟夫· 熊彼特（j. A. Sheumpeter）于1912年提 出来的。他把创新引入经济发展理论，主要指一种新 的生产函数，包括五种类型： 一是采用一种新产品或一种产品的新的特性； 二是采用一种新的生产方法； 三是开辟一个新的市场；
创造性思维能力；
⑥创新和创造都是物质文明、精神文明建设的综合反映。
二者的主要区别是：
①创新的特征是优化，创造的特征是新颖； ②创新实践富有有效性，创造实践富有首创性，创 新更侧重于创造的某种实现； ③创新具有相对性含义，其标志是进步，创造则有
更的绝对性含义，其标志是法律意义的专利和首创权；
④创新的内容、形式，相对地说比较具体，而创造的
③创造强调事物的“质变”，即事物由一种事 物变为另一种事物，二者有本质的变化；而创新则 强调事物的“转型”，即事物由一种形态转为另一 种形态，由一种类型转变为另一种类型，但本质上 并不发生改变。举例来说，我们提教育体制创新， 就是指教育体制由一种类型转变为另一种类型，其 社会主义教育体制的本质不变。例如，由计划型体 制转变为市场型体制，这就是一种创新，在这种情 形下，就不宜使用“创造”一词。 ④就教育领域来说，创新比创造使用的范围更 宽广一些。
美国创造学家帕内斯指出：“创造行为就是产
生具有独特性和价值性成果的行为。这种成果对小 群体、一个组织、整个社会乃至一个人都具有独特 性、价值性。” 日本学者伊东俊太郎认为：“创造就是解决新
问题，进行新组合，发现新思想，发展新理论。”
苏联心理学家波果斯洛夫斯基认为：“创造首
先是顽强的、精细的、富于灵感的劳动，这种劳动
小 结
相同点：都具有新颖性
不同点：

Байду номын сангаас
创新是具有市场价值的创造； 创造是具有系统性的创新——（无 中生有）
创造
创新
创新是对已有事物的再创造——（ 有中生新）
相互联系：

创造是更深、更高层次的创新，创造是创新的一部分，创造 在创新的范畴之内。
创造就是创新，但创新不一定都是创造，创造的理论基础是 《创造学》。
瑞士的研究者戈特利布· 冈特恩（Gottlieb. 足下述四个方面的要求：
Guntern）
从某个方面解释了创造涵义，认为任何创造都必须满
①新的形式必须是唯一的，即具有独创性、排他性；
②新的形式必须具有足够的功能，即为了一定的目
的而创造；
③新的形式必须是美的； ④新的形式必须代表一种社会的价值观，即具有某 种用途。
牛顿发现万有引力、 五笔字型输入法，电动自 法拉第发现电磁感 行车，手机，人造卫星， 应现象、门捷列夫 数控机床…… 发现元素周期规律
三、创新与创造的关系
美国学者奈德· 赫曼（N. Hermann）的研究结果认为，创造
与创新有相似之处，更有相异之处。 相似之处在于：二者都是心智活动，同样可创造附加价值， 同样都是动作程序，彼此互有对方的一些元素。 二者的不同之处在于：创造是建立在独创（Originalityu） 基础之上的，创造程序的开端是一个空白点，而创新则大不相 同，创新的开端是基于一些已经发明出来的产品或做法上的， 即创新是建立在创造出来的既有概念、想法、做法和装置上的。 从这个意义上看，创新比较接近于推展、衍生。 两种程序都可以得出新奇的点子，但创造所需的独创性这 一必要条件，是创新所没有的。
2. 萌芽阶段（18世纪至20世纪初）
萌芽阶段 ——文科阶段 人类进入近代社会后，有意识地对创造 及其本质和规律进行探索。 两个途径： ——哲学、美学角度的思辩与概括 ——心理学、生理学、教育学范畴的调查统 计与经验研究
哲学、美学角度的思辩与概括
16、17世纪英国培根和休谟：人的创造是生活中 的实际行为。（经验主义理解） 18世纪德国康德，总结了创造过程的基本机构，并 把创造视为认识的基础。谢林认为：创造是有意识和 无意识活动的统一。 19世纪中期马克思首次提出创造是人的实践的观点， 指出创造不仅是人类物质生产与改造自然活动的组成 部分，而且也是在历史进程中造就人类自身的推动力。

巢氏筑屋法（房屋——鸟巢——模仿技法）



古埃及人用绳子等间距打结的方法确定不同线段长度的固定比 例（3：4：5），丈量土地的面积，（毕达哥拉斯定律，等值 变换的技法） 《考工记》（战国）记载了冶炼青铜器时改变铜锡的比例制造 不同用途的青铜器：钟鼎6：1；斧5：1；戈戟4：1；箭头5： 2；刀剑3：1……（扩散思维、类比思维） 古希腊学者的著作开始涉及“想象”、“发现”、“逻辑推理” 等创造有关的概念：亚里士多德的《工具论》、《心灵论》、 欧几里德的《几何原本》、阿基米德的一系列成果。
（4）管理创新
二、创造的涵义
创造比创新研究得更多，也显得更为复杂。从中 外权威性词典以及相关文献中，我们可以了解到关于 创造的本质的各种认识。 国外的《韦氏大字典》对创造（creativity）的
解释是：“赋予存在”（to bring into existence），
具有“首创”、“无中生有”之意。国内的《现代汉 语词典》的解释是：“想出新方法，建立新理论，做 出新的成绩或东西。”其中也包含“首创”、“新 颖”、“无中生有”之意。
具体地说，二者的区别如下： ①创造更强调首创性、独创性，即排他性， 是前所未有的，在这一点上，它类似于发明；而创 新则不强调这些特性，它也强调“创”，但不一定 是“首创”，可以是对既有事件进行“创”，使之 更新、完善等。 ②创造与创新都强调“新”，但创造所强调的 “新”，在水平、层次上更高，要求是“开创性” 的“新”；而创新所强调的“新”，在水平、层次 上则具有比较性、相对性，即相比较有“新意”、 有“新的进展”等等。

四.创造学的发展简史
1、孕育阶段（远古至中古时期） ——史前阶段或朦胧阶段 2、萌芽阶段（18世纪至20世纪初）
——文科阶段
3、形成阶段（20世纪30年代至50年代） ——工科阶段 4、成熟阶段（20世纪60年代以来） ——理性阶段或成熟阶段
1. 孕育阶段（远古至中古时期）
远古至中古时期——史前阶段或朦胧阶段
要求人的全部体力和智力处于高度紧张状态。真正 的创造总给社会以有益的有意义的成果。”
总之，我们认为，创造的本质内涵是：主体
（人）为了达到一定的目的，遵循人的创造活动的规
律，发挥创造的能力和人格特质，创造出新颖独特、
具有社会或个人价值的产品活动。这里的“产品”既
包括新概念、新理论、新工艺、新技术，又包括新的
内容、形式就显得更原则。
我们认为，创新与创造密切相关，除有相同点之 外，也有区别之点，在某些情况下，创新与创造互相 包容，可以互相替用，在教育领域中，尤其如此。 例如，对于学生来说，创新能力与创造能力，创 新思维与创造思维，创新意识和创造意识，创新精神 和创造精神，创新个性与创造个性等，都是可以互相 替用的。这在人们的理解上可以达成共识，也可以避 免许多麻烦。不然的话，在使用时，就要说清二者的 区别，二者都得提到。所以，在教育领域，特别是在 对学生发展的要求上，坚持二者的相同性、一致性， 要好一些。但是，二者也有实质性的区别，这也必须 认识清楚。
3 . 形成阶段（20世纪30年代至50年代）
形成阶段——工科阶段

起点：创造工程学 20世纪之交，自然科学发展迅速，发明掀起高峰， 但不久便转入低谷，迫切需要总结经验，促进发 明。于是创造工程学应运而生。

到20年50年代末，创造学的结构框架和理论体系
基本定形。
4. 成熟阶段（20世纪60年代以来）
我国创造学家鲁克成对创新与创造的关系认为， 二者有如下共性有：
①创新与创造都是通过灵感而产生前所未有的新成果； ②创新成果和创造成果都是创造力开发的硕果； ③创新和创造都是国际和国内人才、市场、管理、技术、 产品竞争中的必须趋势；
④创新成果和创造成果的获得非创造性人才莫属；
⑤创新活动和创造活动促使人们充分发挥想象力和其他
创造技法总结的日臻完善，创造工程学应用普 及，人们开始致力于创造性思维、创造机理等方面 研究，创造力开发逐步系统化、规范化。 创造性思维测试工作推广开来：吉尔福特的发 散性思维测验、托兰斯的创造性思维测试等。 自然科学的介入：生理学、解剖学、神经学、 生物物理学、生物化学和营养学的角度进行研究取 得丰富成果。 国际化趋势增强，建立学术组织、举办研讨会。
●1957年美国陆军开发了“5w1H法”。
根据《中共中央国务院关于加强技术创新
发展高科技实现产业化的决定》（1999）： “技术创新是指企业应用创新的知识和新 技术、新工艺、采用新的生产方式和经营管理 模式，提高生产的质量，开发生产新的产品，
提供新的服务，占据市场并实现市场价值。”
我国研究者唐五湘在其《创新论》中，总结归纳 出五种关于创新的定义： ①创新是开发一种新事物的过程。 ②创新是运用知识或相关信息创造和引进某种有用 的新事物的过程。 ③创新是对一个组织或相关环境的新变化的接受。 ④创新是指新事物本身，具体说来，就是指被相关 使用部门认定的任何一种新的思想、新的实践或新的 制造物。 ⑤创新就是从产生新思想到行动。 这些定义从不同侧面反映了创新的本质特征。
产品、作品等。而“新颖、独特”则是创造的本质性
内涵，表明了创造的“首创性”和“独创性”。
创造、发现、发明的比较
创造
人首次产生崭新的 精神成果或物质成 果的思维与行为的
总和。（李嘉曾）
发现
发现是旨在揭示或 查明客观世界本来 就存在的特征现象 和规律，属于认识 世界性质，获得天 然性成果。
天然成果：指客观 存在的物质、物质 性质、运动规律。
哲学家的理性思考，奠定了创造学诞生的理论基础
心理学、生理学、教育学范畴
自然科学领域常用的调查、测试、统计等实验方 法也引入社会科学领域和交叉学科——文科阶段