教育必须走在学生发展的前面(2015版)

2、“教师的选择和训练，对于防止本阶段儿 童可能发生的危险是至关紧要的。教师可以把自卑 感的发展、一个人自觉毫不足取的感情这种危险降 低到最低程度，因为他知道强调儿童能做些什么， 他能看出精神病问题的征兆。” 换句话说，埃里克森想要暗示的是，教师的 选配不当或训练不足，可能成为这个阶段儿童发展 的重大障碍，因为由此可以引发许多“师源性”的 心理问题。
小学低段： 1、入学适应性问题；例 2、培养良好行为习惯的关键期；例 子 3、感觉统合能力培养的最后敏感期。 对策：行为训练与行为矫正
小学中段 1、智力发展的第二个高峰期； 2、发展人际交往能力的关键期。 2
小学高段： 1、个性发展的关键期； 2、中小衔接的关键期（记忆的编码能力）。
埃里克森在谈到小学阶段学生个体面临的发 展危机时，还特别指出了三个问题： 1、“家庭生活可能没有为他的学校生活做 好准备，学校生活也可能不支持先前几个阶段所做 出的允诺，因为直到目前他所学会的一切，在他的 同伴和教师看来似乎毫无可取之处。此时他也可能 在某些方面有潜力可挖而脱颖而出，但如果得不到 及时的诱发，也可能发展很晚或者根本得不到发 展。”
高一年级 1、高中入学适应性问题； 例：困扰我三年的老问题 入学适应性问题对策 （1）贝克· 劳拉的观点 （2）第一时间内加强入学适应性辅导 2、人际关系进一步复杂化成为新的成长危机。 学生的幸福感取决于什么？
高二年级 1、由文理分科带来的实质上的学习两极分化的 危机——三个“逃避”（对失败的恐惧）；（出 现同一性危机） 2、情绪和情感发展的敏感期。 例1：高二学生失恋情绪 爱情是什么 基本对策：12字方针+青春期教育 例2：朱SW辅导手记
（2）教育是发展的助力，也可能是发展的阻 力。适当的教育环境固然可以培养中小学生的适应 能力，并帮助他们化解其面对的危机；而不适当的 教育环境则可能因未能养成学生的适应能力，甚至 养成了不良习惯，而造成其更多的发展危机。因 此，在分析中小学生心理问题或问题行为成因时， 要特别注意他们曾经直接接触过的教育者的教育方 式给他们心理发展留下的印迹。
一、埃里克森的两个独到的观点： 其一，发展是分阶段的。 他将人生的每一时期，均视为一个“危机与转 机”的关键。意思是指人生的每一时期各有其特定 的问题或困难。困难未解决之前，心理危机将继续 存在；困难解决，危机化解，危机变为转机，就会 顺利地继续发展。由此观之，“危机系因发展而产 生，是正常现象，故而又称发展危机,也称常性危 机。有些人之所以行为异常，那是由于发展危机不 能适时化解，相继累积，结果阻碍甚至丧失了个人 的适应能力所致。”
具体分析—— (一）高一
（1）学习动力不足：对学习没兴趣，有的“ 直升生”（无需经过中考直接升入中职的学生）怀 念初三第二学期“被”“放回家去等发毕业证”的 自在悠闲；学习目标定位不明，上课睡觉，厌学情 绪严重；许多中职学校高一年级就出现流失生问题 。
（2）自我概念混乱：自暴自弃，破罐破摔；高 度敏感脆弱，自我保护意识强，以自我为中心；不 能直面初中后“分流”的现实，内心感到自卑；难 以弥合成长中曾经的伤痕；
（2）缺乏敬业精神：对职场的艰苦奋斗和激烈
竞争准备不足，与自己的想象距离较远，因此实习 生心理落差较大；不能受气挨批评，情绪低落，抗 挫能力差；实习只是为了赚钱，不是为了锻炼能 力，常常半途而废；从学生到实习生的角色转换不 顺畅。
职业中学心育活动课设计思路
职业中学心育活动设计主题架构
整个中小学阶段，均可以视为是一个重重危机 的发展历程。这就像“新手上路”、驾驶汽车初次 行经长途的经验一样，途程中可能遭遇到何种坎坷 险阻，是无法事先完全防范的。而每一处的“误入 歧途”，都会使个体的人生道路发生曲折甚至是根 本的改变。
3、“还有一种或许是最普遍的危险，即儿童 在长期的学校生活中，从来没有获得过工作的快乐 或者至少因某件成功的事情而感到过自豪。” ——埃里克森
个体发展的第四阶段（小学教育阶段）学生的 内心积极体验极为重要。无数事实说明：青年阶段 （中学教育阶段）学生出现的种种不正常现象，从 根本上来说，都源于个体没有度过一个真正成熟的 少年阶段。
（3）行为无拘无束：从初中放任自流到现在， 很难“收心”并能接受管理；上课玩手机；违纪事 件屡发；外表“扮酷”，张扬“个性”，衣着、发 型不合学校规定，牵扯了德育部门的很大精力；男 生吸烟比较多，女生也有染指；家长对自己孩子已 经失去信心，有的家长放任不管或者根本管不了， 有的家长长期外出经商或打工，联系不上，导致学 校管理难度加大。
（4）人际关系紧张：男女生都有打架甚至打群 架的；班级之间、年级之间闹矛盾；单亲、离异家 庭子女特别容易引发人际矛盾；师生之间因管理纪 律经常发生冲突，关系紧张，不信任老师，抬出家 长来与老师对抗；用打市长电话、投诉学校等方式 进行反叛性的“维权”；有的学生家庭关系紧张。
（5）职业意识不强：专业方向不明；对所学专 业不感兴趣；对未来生涯缺少前瞻。
初二 1、学业分化（个体差异）问题（带来三个逃 避（尤其是网络）和一个侵犯） （1）要给学习困难生以具体的帮助 （2）要关注后进生对安全感和归属感的需要 （3）要关注行为问题学生的内心感受。 2、青春期恋情问题 （1）青春期教育课要早开 （2）应对青春期恋情的12字方针 （3）陪着孩子们走一程
初三

（1）发展危机是现代社会中小学生人格成长 阶段的普遍现象。在个体成长的前五个时期的发展 危机中，无一不与认知学习（包括婴幼儿的认知学 习）时成功或失败所带来的快乐或痛苦经验有关。 所以，当前社会、学校、家庭过分重视知识教学而 造成不少学生失败经验过多的事实，可以说是现行 教育体制中最大的败笔，也是目前中小学生心理问 题及问题行为防不胜防的主要成因。
二、埃氏理论对中小学生心理成长的启示 埃里克森的心理社会发展理论是当今被使用和 接受的最广泛的理论，该理论的每一个阶段都代表 着个体成长过程中会遇到的一个挑战。尤其是埃里 克森对个体发展前五个时期的阶段性与连续性的有 关观点，具有重大的教育心理学意义，对于我们班 主任和辅导教师用发展的、动态的眼光来分析中小 学生心理问题和问题行为的成因有重要的参考价 值。我们至少可以从中获得以下启示：
1、学习压力和学习挫折 （1）文武之道，一张一弛。要引导学生讲效 率，不要拼时间。 （2）要保证学生倾诉渠道的畅通 例：一个泪如雨下的女生 2、中考指导和考前心理调节 （1）如何帮学生合理定位？ （2）要注意对焦虑情绪和抑郁障碍的早期发 现和干预。 例：他从抑郁到精神分裂
初中1-3年级发展性心育活动课程基本架构
（5）班主任必须抓好学生成长的关键期。教育 必须走在学生发展的前面，而不能走在学生发展的 后面。只有统观学生成长发展的大致规律，并努力 通过心育活动课引领学生的发展方向，班主任才能
把握教育的主动权，才可能打破恶性循环，从“救 火队员”、“维持会长”的角色阴影下走出来，真 正成为青少年学生心灵成长的“导师”，并使自己 的班级管理工作进入良性循环。 途径：心育活动课“六六工程” 课程开发指南：路线图 优秀课例及点评
（3）对于青少年学生所表现出来的心理问题 或问题行为，我们绝不可以做孤立的、割断成长线 索的分析和处理，而应该全面了解和考察当事人的 家庭背景、求学历程和曾经发生过的重大生活事 件，细心发掘当事人成长经历中曲折的生命故事， 由此方可把握当事人认知、情感、行为中发生变异 的奥秘所在。
（4）中小学生的心理问题是成长中的问题， 是与年龄特征紧密相关的，因此是有基本规律可 循的；中小学生的心理问题又是环境和教育带来 的问题，是与整个教育体制和社会价值观念紧密 相联的，因此也是有基本脉络可循的。从事中小 学个别辅导或班主任工作，要能从宏观上把握这 一代青少年发展的社会大环境，同时又能精细地 了解每一个来访学生具体的成长小环境，以及他 们情感世界中曾经走过的曲折心路，方可察微知 著，抓住问题的本质与要害。
（二）高二 （1）性价值观多元：男女生“青春恋”现象 涉及面较广，有的家长放弃青春期教育，导致许多 学生热衷“卿卿我我”、无心向学；性道德缺失， 性观念“开放”，性行为随意性较大；尽管“同性 恋”应该受尊重，但这种倾向在女生中有早发和增 多的苗头；“三角恋”引发男生因争风吃醋而打架 ；女生缺少自爱、自护的意识，导致未婚先孕。
其一，发展又是连续的。 任一时期的身心发展，其顺利与否， 均与前一 （或前各）时期的发展有关。 前一（或前各）时期发展顺利者，将发挥良好 基础作用，有助于后期的发展；前一（或前各）时 期发展受阻者，将给后期的发展设置障碍。
期别／年龄 ／ 心理危机／ 发展顺利 ／发展障碍
1／0-1岁 ／信任-不信任／有安全感／交往焦虑 （我能相信他人吗？） 2／1-３岁／自主-不自主／自控自信／胆小多疑 （我能独自行动吗？） 3／３-６岁／自信-不自信／勇于表现／畏惧退缩 （我能成功地执行自己的计划吗？） 4／６-青春期／进取-不进取／有能力／失败无能 （与别人比我是有能力的吗？） 5／青年期／统合-不统合 ／方向明确 /角色混乱 （我到底是一个什么样的人？） 6、成年期 / 亲密对孤独（我为某种关系做好准备了吗？） 7、中年期 / 繁殖对停滞（我留下我的痕迹了吗？） 8、老年期 / 完整对绝望（我的生命最终是有意义的吗？）
（4）生涯抉择失能：高二“分流”后，专业选 择上亲子意见不一致，导致学生犹疑不决；面对主 流价值观与社会上流行价值观的矛盾，难以判断是 非；专业选择上往往追求待遇高、工作相对轻松的 专业，不愿向条件艰苦、待遇一般的专业方向发展 。
（三）高三 （1）职业道德失范：缺少职业环境下的规则意 识和行为规范；不考虑实习单位的需要和感觉，擅 自离岗，跳槽不断。
（（2）人生目标模糊：感觉自己前途渺茫，不知
道将来应该如何展示自己的价值；“富二代”子女 不缺钱、既无后顾之忧也无前瞻之虑，因而玩世不 恭；感到生活无意义，家庭无温暖，离家出走“玩 失踪”。
Biblioteka Baidu
（3）行为问题突出：由于拿不满学分，厌学情
绪陡增，行为问题更突出；网络游戏失控，在百度 贴吧上留言宣泄不满；自我中心带来的人际矛盾较 普遍；住校生难以管理。
小学1-3年级发展性心育课程基本架构 小学4-6年级发展性心育课程基本架构
初一 1、要关注初一学生入学后的入学适应性问题。 主动构建具有建设性的课堂环境 入学过渡期的干预对策 2、要关注由于自我中心意识迅速发展引起的人 际关系问题。 （1）要注意协调学生的人际关系。 女生应对“传闲话”的技巧 例：初一学生对同伴的攻击性 男生化解冲突的技巧（见六六工程） （2）要预防打群架、“单挑”等引发的校园危 机事件。
高三年级 1、人生理想、目标及生涯规划走向成熟的关键 期； 2、人生挫折的敏感期。 例：赵大伟案 高中1-3年级发展性心育课程基本架构
如何看待职高学生的发展危机
1、幼儿阶段早期人格基础出现裂缝 2、小学阶段已萌生问题。 3、初中阶段的学业失败者。 4、进入高中阶段面临的身心发展问题。 （1）入学适应不良 （2）人际矛盾突出 （3）情感深刻、情绪冲动的交汇路段 （4）青春期价值观多元化 （5）生涯前途的迷茫 （6）核心问题：自我同一性混乱
（6）“以人为本”的实质就是“以心为本”， 真正的教育应该是“以心为本”的教育。时时处处 考虑学生的内心感受和内心需要，才能与学生心心 相通。如果只考虑教师的内心感受，不考虑学生的 内心感受，“以人为本”就是一句空话。 教师的职责不仅在于传授知识和提高成绩， 而且在于呵护和哺育学生的心灵。如果一位教师从 早到晚都是忙于教学工作，乃至于抽不出一点时 间、或者舍不得抽出一点时间来认真了解和分析学 生问题行为的心理成因，那么，“以人为本”也就 成了一句空话。
教 育
必须走在学生发展的前面
钟志农
E-mail: zhongzn@xhyf.com
“心海扬帆” 中小学心理辅导 网站 www.xhyf.net
钟志农老师 的博客
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前言
什么是教育？教育是前辈对后辈、成年人对未成
年人、先知者对后知者、先行者对后继者的一种引 领。教育必须走在发展的前面。教育工作如果落后 于发展，那就不是教育了，而应该叫做“补救”， 叫做“打补丁”。而“打补丁”一定是会留下痕迹 的，今后如果再次“爆胎”，很可能就爆在这块 “补丁”上。