斑羚飞渡教学设计

《斑羚飞渡》教学设计第一课时■教学目标【知识与技能】1.积累文中词语和优美深刻的句子。

2.整体感知课文内容，学习课文第一部分。

【过程与方法】理解课文每段的大意，梳理文章结构。

【情感、态度与价值观】感受人与自然和谐的重要性。

■学情分析__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________■教学重难点重点：梳理文章结构，体会文章详略得当的特点。

突破方法：让学生抓住记叙文的六要素，根据时间线索理清文章结构。

难点：指导学生快速把握文章的故事情节。

突破方法：指导学生抓住段落要点梳理文章，提高阅读速度。

■教法与学法导航教法：讲解法、演示法（多媒体课件）、分组探究法。

学法：讨论法、小组合作学习法。

■教学准备教师准备：多媒体课件（也可以是斑羚的图片资料和“飞渡”场面的图片资料）。

学生准备：查找斑羚和沈石溪的资料；预习课文，做好圈点勾画，特别是标记好疑难之处。

■教学过程一、导入新课据说拉斯维加斯的原始森林里有一种体形很大的红蚂蚁，它们在搬家时如果碰到大河，就会使用令人惊奇的一招：所有蚂蚁结成一个硕大的蚂蚁团，然后一起漂游过对岸。

当然，在外层的就成了名副其实的“敢死队”了。

很多动物的举动，都让我们人类刮目相看啊！这节课，我们就跟随沈石溪一起去看看一群走上悬崖绝壁的斑羚，在生死面前是如何抉择的。

请看文章——《斑羚飞渡》（板书课题、作者）沈石溪，原名沈一鸣，祖籍浙江慈溪。

1980 年开始从事儿童文学创作，所著动物小说将故事性、趣味性和知识性融为一体。

用多媒体课件展示斑羚的图片及相关资料。

（认识斑羚，大致了解相关资料的作用）二、整体感知1.检查预习情况。

（1）字音。

肌腱（jiàn）逞（chěng）能恍惚（huǎng hū）略胜一筹（chóu）迥（jiǒng）然不同娴（xián）熟眼花缭（liáo）乱（2）内容：指名复述课文内容。

（先学生点评，然后教师总结评论）明确：课文描写的是一群被逼至绝境的斑羚，为了赢得种群的生存机会，在镰刀头羊的组织下，用牺牲较老的一半挽救年轻的另一半飞渡伤心崖的方法摆脱困境的壮举。

2.学生单独进行学习，主要任务是梳理文章结构。

要求学生画出标志性词句，对不理解的地方做好标记。

明确：本文按事情发展顺序，可分为三部分。

第一部分（1~2自然段）：故事的开端，写一群斑羚被逼到伤心崖的绝境上。

第二部分（3~16自然段）：故事的发展高潮，写镰刀头羊组织飞渡：用牺牲老的一半，换取小的一半的办法飞渡伤心崖。

第三部分（17自然段）：故事的结局，写镰刀头羊悲壮地走向死亡。

3.对学生梳理文章结构有帮助的标志性词语可参考：开始、过了一会儿、斑羚群又骚动起来、这时、随着、就在这时、最后等）4.教师参与学生讨论，适时点拨指导。

（主要是梳理文章结构的方法：①主要是抓提示性词语、句子；②可以考虑文章的线索：是时间，是地点，还是事物等；③可以看看内容是否变化；④看看表达方式有没有改变，如前面可能是叙事，后面可能是抒情或议论。

）5.引导学生学习第一部分。

（此环节要引导学生如何去阅读文章，为学习第二、三部分作好铺垫）（1）指名概括本部分内容。

师：记叙文我们可以怎样概括文章的内容？（学生回答后，教师根据学生所答，要求学生进行归纳，教师用讲解法提示帮助）明确一：主要方法：A.摘录语句，特别是总起句、总结句、中心句、过渡句等；B.概括要素法，就是用记叙文的六要素去概括。

C.合并法，就是将各句或各层的内容进行合并组合。

明确二：段意：一群斑羚被猎人逼到伤心崖的绝境上。

（2）语言品味。

（每个句子都要求学生要有感情地进行朗读体会）师：请同学们看看，你觉得课文第一部分哪个句子或词语用得好？（学生同小组同学交流讨论）学生自由发言，示例（多媒体展示）：A．我们狩猎队分成好几个小组，在猎狗的帮助下，把七八十只斑羚逼到戛洛山的伤心崖上。

（“逼”字用得传神，一方面写出了猎人穷追不舍，把斑羚逼上绝境的情形；另一方面也写出了斑羚的处境，无处可逃，身陷绝境。

一个“逼”字，让读者感受到了紧张、惊险的气氛。

）B．斑羚虽有肌腱发达的四条长腿，极善跳跃，是食草类动物中的跳远冠军，但就像人跳远有极限一样，在同一水平线上，健壮的公斑羚最多只能跳出五米远，母斑羚、小斑羚和老斑羚只能跳四米左右，而能一跳跳过六米宽的山涧的超级斑羚还没有生出来呢。

（用议论的表达方式详细地分析了斑羚的跳跃极限，强调了斑羚靠单个进行飞跃是不可能的，突出斑羚处境的危险，为下文写斑羚成对飞渡埋下伏笔。

）三、拓展延伸学生在赏析第一部分语言的基础上，总结归纳语言品味的角度选择。

品味语言常见角度：（1）从关键词入手；（2）从修辞方法入手；（3）从句式入手；（4）从表达的哲理方面入手；（5）从音韵节奏入手。

■板书展示斑羚飞渡沈石溪飞渡前陷入绝境母羚试跳飞渡中斑羚飞渡斑羚分组斑羚飞渡飞渡后头羊献身■教学反思本课教学设计最突出的亮点有以下两方面：1.重视学习方法的引导。

本课设计每个教学环节都特别注重以点带面、举一反三，并且提炼归纳出各个步骤的学习方法，有利于学生学习上的迁移。

2.体现以学生为主体的理念。

本课设计始终坚持体现学生的本体意识——学生才是学习的主人。

安排了一环扣一环的学习活动，有个人的，也有集体的，可以让学生在课堂上真正地动起来。

■教后反思__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第二课时■教学目标【知识与技能】1.学习本文生动的语言和形象的描写。

2.抓住头羊的三次叫声和文章对彩虹的描写，领悟文章的主旨。

【过程与方法】大胆发表自己的看法，做到观点明确，有理有据。

【情感、态度与价值观】1.体会斑羚在绝境中表现出来的集体意识和勇于牺牲、自救的精神。

2.激发珍爱动物、保护动物的意识。

■学情分析________________________________________________________________________________________________________________________________________________________■教学重难点重点：体会本文生动传神的语言特点，理解文章主旨。

突破方法：通过朗读、分组讨论、合作交流，感受斑羚飞渡举动的震撼，继而深入理解文章的主旨。

难点：对镰刀头羊在文中三次叫声的理解和“彩虹”在文中出现的意义的理解。

突破方法：通过分小组讨论，结合语境和环境描写的作用分析进行探究，继而达到深入理解。

■教法与学法导航教法：赏读法、点拨法、合作探究法等。

学法：品读法、小组合作探究法等。

■教学准备教师准备：认真总结上个课时的得失，了解学生学习动态。

至少准备一篇名家范文，作为阅读拓展材料。

学生准备：用上节课学习的方法，认真理解课文，特别是那些写得生动形象的句子。

同时，对不懂的地方做好标记，以便课堂上进行小组交流讨论。

■教学过程一、导入新课复习导入：指名复述课文的故事情节。

师：上节课我们理清了文章的思路结构，还学习了第一部分，知道斑羚陷入了绝境，斑羚的命运将如何呢？这节课我们继续学习课文吧。

二、研讨赏析（一）教师组织学生分小组讨论问题。

1.请找出描写镰刀头羊三次叫声的文句，并且理解每次叫的原因和内心情感有何不同。

2.请找出文中描写彩虹的语句，然后想想作者这样写有什么好处。

3.故事中的人在文中充当什么样的角色？（二）每组学生选代表汇报交流结果。

汇报时，每组要选定一人记录与本组成员不一致的意见，这样能有利于激发学生的探究意识，也便于学生大胆地发表自己的见解。

教师随机对学生的发言进行引导性点评。

明确1（可以用多媒体课件展示，2、3同）：第一次：第4自然段面对绝境，无可奈何、难过第二次：第6自然段提醒黑羊，组织分组第三次：第8自然段发出命令，表达哀伤明确2：描写彩虹的句子：（1）这时，被雨洗得一尘不染的天空突然出现一道彩虹，一头连着伤心崖，另一头飞越山涧，连着对面那座山峰，就像突然间架起了一座美丽的天桥。

（第5自然段）（2）山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥。

（第11自然段）（3）只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。

弯弯的彩虹一头连着伤心崖，一头连着对岸的山峰，像一座美丽的桥。

（第16自然段）彩虹在文章中的作用至少有以下几个方面：一是由彩虹自然引入到镰刀头羊采用的飞渡的办法——也许，是彩虹让头羊有了逃生的灵感，作者用环境渲染气氛，推动情节的发展；二是美丽的彩虹和残酷的现实形成鲜明对比，突出故事的神秘和悲壮色彩；三是彩虹的灿烂正是象征着镰刀头羊以及那些老斑羚行为和精神的闪光。

明确3：故事中的人把如此重情重义的动物逼入绝境，可见是自然的掠夺者。

斑羚飞渡场面的惨烈、悲壮，让我们看到了动物身上体现出的难能可贵的品质：和睦相处、患难与共，甚至勇于牺牲、视死如归。

而人呢，则肆意地对大自然进行掠夺，自私自利，不择手段，可以说，人在文中充当了一个极不光彩的角色。

（此环节用多媒体课件演示“飞渡”的悲壮场面或教师用简笔画作图）（三）顺势引导学生发言，讨论本文作者这样写的目的（即理解文章主旨）。

教师提示：内容+思想情感。

三、语言品味1.学生回顾上节课所学关于品味语言的角度的知识。

2.学生摘句赏析。

（教师重在指导学生赏析的方法，学生则着重朗读体会）例1：我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。

赏析：这句话运用侧面描写（或神态描写），写出了斑羚飞渡的壮举令人震惊，表现了我目睹飞渡壮举后对斑羚油然而生的敬意。

（表达格式：方法+内容+情感）例2：镰刀头羊本来站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了。

赏析：这句话写的是镰刀头羊本来应该在年轻那拨，但是为了整个种族的生存，自己却去了即将死亡的老年斑羚那一拨，表现了它勇于自我牺牲的献身精神。

（表达格式：内容+思想意义）四、拓展延伸学生讨论本文故事的真实性。

（目的在于让学生大胆发表自己的看法）五、总结全文伤心崖上，那一对对斑羚画出的一道道“彩虹”，那回荡空谷的一声声死亡之音，为了种族延续，有如此强烈的求生欲望；为了保护同伴，有如此高尚的利他行为，这真是令自诩为万物之灵的人类汗颜啊！面对这样惊天地、泣鬼神的一幕，我们人类真的应该好好地反思了。