护理教学的 方法与技巧

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一、教 学 设 计
• 基本程序：
教学方法
– 4.考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，
提供学习指导；
– 5.考虑用什么方法引起学生的反应并提供反
馈；
教学评价
– 6.考虑如何对教学的结果进行科学的测量与
评价。
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一、教 学 设 计
• 四个基本要素：
– 教学预期目标是什么？（教学目标）
– 解释：能按自己的理解对事物的意义作出解释， 即能说明和概括所学的知识，表达知识间的内在 联系，阐明其构成要素等。
– 推论：能对事物间的关系进行推理，或用所学知 识估计将来的趋势或推断预期的后果。
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认知领域：应用
• 指学生将学到的抽象知识应用于具体情境中， 包括将所学的原理、原则、理论、方法、术 语概念和公式等应用于新的情境中来解决问 题。
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认知领域
• 认知领域的知识是事实之知，包括从 完成简单的记忆工作，到新旧知识的 融合，和将已学习的知识综合并应用 的过程。
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认知领域
• 认知领域的教学目标 由低到高分为6个层次。 每个层次都包含有比 它前1层次水平更复杂 更抽象的行为。
– 知识 – 理解 – 应用 – 分析 – 综合 – 评价
护理教学的 方法与技巧
南医大护理学院 顾平
教学目标
• 陈述教学设计的4个基本要素 • 陈述Bloom教学目标分类3个领域 • 叙述本科生在认知领域需要达到的3个层次 • 举例说明讲授法的注意事项 • 应用所学知识能进行课堂教学评价 • 应用所学知识能对考试和试题质量进行分析
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教学内容
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认知领域：理解
• 是领会事实和概念的能力，其特征是判断学 生是否领会和掌握了所学的内容。
• 理解侧重学生是否对所学的知识有所领悟， 知道如何改变它的形式，或用所学的知识推 断趋势，推测结果和影响等。
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• 一般有三种方式来表明学生是否理解了所学 内容：
– 转换：即用不同的词汇或方式来表达对所学知识 的理解。
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动作技能领域
创造
熟练
操作
模仿
定向
知觉
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动作技能领域：领悟或知觉
• 是借助感觉得到某技术上的知觉经验，了解与 某动作技能有关的知识、性质和功用。
• 如教师做某一技能教学时，先做动作的讲解和 示范，学生由观察而感知这一技能或技巧。
Байду номын сангаас
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动作技能领域：心向或准备
• 即为适应某动作技能的学习作好心理、身体和 情绪等方面的准备。
• 如学生在观察教师的示范时，在生理和心理上 产生强烈的学习欲望，而想直接实施某动作。
• 领悟和准备阶段统称为技能学习的开始阶段。
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动作技能领域：模仿
• 指教师在动作或技能示范之后，学生尝试模 仿的阶段。
• 即学生能在教师的指导下表现有关的动作行 为。
• 应用代表较高水平的理解。
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认知领域：分析
• 指将整体素材分解成它的构成成分，并理解 其组织结构，认识其相互关系，分析解决问 题过程的能力。
• 分析是知识、理解和应用能力的复合，代表 了更高的智能水平。因为它既要理解所学知 识的内容，又要理解其结构。
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认知领域：综合
• 情感领域的教学时通过对事物的注意、重视，到确 定它在自身态度、价值观中的位置的过程。情感领 域包括五个层次：
– 接受
– 反应
– 价值判断
– 价值的体系化
– 价值的个性化
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• 如：熟练地进行周围静脉输液的操作。
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动作技能领域：创造
• 即在学习某一动作技能的过程中形成了一种 创造新的动作技能的能力。学生在方法和技 能上已能推陈出新，有所改进，并能独具创 意。
• 护理教学中，动作技能领域目标多要求达到
模仿、操作或熟练的层次。
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情感领域
技巧。
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一、教 学 设 计
• 基本程序：
教学目标
– 1.规定教学的预期目标。尽可能用可观察和
可测量的行为变化来作为教学结果的指标；
– 2.确定学生的起点状态，包括他们原有的知 识水平、技能和学习动机、状态等； 教学内容
– 3.分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌
握的知识技能或应形成的态度和行为习惯；
一、教学设计 二、教学目标 三、教学方法 四、教学媒体 五、课堂管理 六、教学评价
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一、教 学 设 计
• 定义（隐喻）：
– 课程被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。
– 同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会， 从而有不同的演奏。
– 有的演奏家特别受人欢迎，主要不是因为他们
演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的
– 应选择怎样的知识经验？（教学内容）
– 如何组织有效教学？（教学方法、教学媒体）
– 如何获取必要的反馈信息？ （教学评价）
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二、教 学 目 标
• 布卢姆(Bloom)的教学目标分类理论 • 教学目标的制定
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布卢姆(Bloom)的教学目标分类
• 认知领域 • 动作技能领域 • 情感领域
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认知领域：知识
• 指经过教学后学生凭记忆所记住的知识，包括 三种情况：
– 对特定事物的记忆； – 对处理事物方法程序的记忆； – 对概念、规则的记忆。
• 此层次主要是让学生将学习到的各种基本事实、 术语、公式、准则和原理等牢记，以奠定学习 的基础，强调记忆的心理过程。
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动作技能领域：操作
• 即在模仿的基础上，可独立操作并能根据需 要选择操作方法和器械，即按照正确的步骤 程序操作练习。
• 如：能进行周围静脉输液的操作。
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动作技能领域：熟练
• 这一阶段学生经过多次练习之后，达到技术上 的成熟程度，能面对复杂的情境，做出恰到好 处的反应。
• 将要素和各组成部分结合在一起，形成新整 体的能力，即学生能将所学到的零散知识综 合成完整的知识系统，并产生新模式或结构 的过程。
• 综合是高级的认知行为，其标志是学生具有 一定的创造能力。
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认知领域：评价
• 指学生在学习后能根据自己的观点对素材作出 价值判断的能力，是认知领域的最高层次。