儿童文学教学法
幼儿园儿童文学课教案
幼儿园儿童文学课教案幼儿园儿童文学课教案一、课程目标1、培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的口语表达和听力能力。
2、让幼儿发现快乐，让幼儿发现生活的美好，增强幼儿的生活感悟。
3、了解儿童文学作品，提高幼儿对文学的欣赏和理解能力。
二、教学重点1、培养幼儿的口语表达和听力能力。
2、提高幼儿的文学欣赏和理解能力。
三、教学难点1、如何让幼儿更好地理解和欣赏文学作品。
2、如何让幼儿更好地表达自己的观点和感受。
四、教学方法1、直接教学法：通过讲解故事情节，介绍人物特点和故事背景等方式直接向幼儿传达知识和信息。
2、情境教学法：通过学习情景剧、戏剧课堂教学以及游戏等形式，营造出逼真的情境氛围，让幼儿在情境中学习和体验。
3、互动教学法：老师和学生之间的互动和交流是幼儿园教育的重要内容之一，通过提问、讲述、互动等方式，引导幼儿积极参与教学过程，充分发挥幼儿的主动性和积极性。
五、教学步骤1、激发幼儿对文学的兴趣教师拿出精装图书，吸引幼儿的兴趣，借此引出幼儿对文学的好奇心和兴趣。
2、通过故事情节和人物描述让幼儿理解和欣赏文学作品教师讲解故事情节和人物特点，引导幼儿深入了解作品的内涵和意义，同时培养幼儿的口语表达和听力能力。
3、通过情景剧、戏剧课堂教学和游戏等形式让幼儿加深对文学作品的理解通过情景剧、戏剧课堂教学和游戏等形式，让幼儿充分体验作品的情节和人物形象，加深对作品的理解和记忆，同时培养幼儿的想象力和创造力。
4、通过讲述、互动等方式让幼儿表达自己的观点和感受教师引导幼儿表达自己的观点和感受，通过互动、讲述等方式，让幼儿充分发挥自己的主动性和积极性，提高幼儿的表达能力。
6、总结教学内容，回顾教学成果教师对教学内容进行总结，让幼儿回顾教学成果，巩固掌握的知识和技能，充分发挥学习效果。
六、教学评价通过观察、听取幼儿的口语表达和互动能力等方面的表现，对幼儿的学习和发展进行评价。
同时，对教学效果进行评估和调整，不断提高教育质量和水平。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学
一、建立良好的阅读氛围
语文教育是从小学开始就要引导学生热爱阅读、善于阅读，建立良好的阅读习惯。
在
儿童文学的教学中，教师要给学生创造一个良好的阅读氛围，为学生提供优质的文学资料，如图画书、儿童文学作品等。
同时，在教学中要注重情感教育，让学生对文学作品产生情
感共鸣，增强学生的阅读兴趣和阅读欲望。
二、注重文学作品的挖掘与解读
儿童文学是一种通俗易懂的文学形式，它蕴含着深刻而有趣的思想，对于小学生来说，可以锻炼其感知与理解能力。
教师在开展儿童文学教学时，要注重对文学作品的挖掘和解读，让学生全面理解文学作品的内涵，发掘作品中温馨、美好、有趣的部分，提高学生的
审美能力和文学素养。
三、多元化的教学方式
教学方式的多元化可以培养学生的多元思维、提高学生的学习兴趣。
儿童文学的教学
方式可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习、分组阅读竞赛等多种形式。
尝试新颖有趣
的教学方式可以宣扬好的文学作品，吸引学生的注意力并产生对文学作品的浓厚兴趣，充
分激发学生的创造力和思维力，促进学生的全面发展。
综上所述，小学语文儿童文学的有效教学必须建立良好的阅读氛围，注重文学作品的
挖掘与解读，采用多元化的教学方式。
只有以上三点综合发展，才能够让小学生更好地感
受到文学之美，进一步提高其语文素养，推动儿童文学的教学事业发展，促进小学生自身
和社会的全面发展。
儿童文学教学法
儿童文学教学法：一、教师提问教学法提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。
“ 如果适切的发问被设定出来，对于事物的认识就完成了一半。
” 教师提出的问题应该是学生所关心或者愿意思考的问题，这时，问题就是学生自己的问题了。
学生对问题不愿意进行思考，或者问题不值得思考，那就不能成为学习行为。
优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器，我们不可能将设计、点燃“提问”这一火箭推助器的责任交给小学儿童。
责任在教师的身上。
提问不仅启发学生、调动学生，也对老师提出了要求，即必须对问题作出问答，促进了教师的深入而清晰的思考。
1.提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
2.提出的问题具有一定的难度。
野口芳宏所说“从上一行往下一行看下去就能回答”的“消费性思考”的提问，在日常语文阅读教学的现场是经常出现的。
这种提问并不是绝对不能出现，但是，它不应该是阅读教学的重点所在，其出现是为了给下面的具有一定难度的问题作铺垫。
苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。
因为问题能唤起求知欲望。
”3.对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中。
4.提出有问题具有整体性。
5.提问要指向对写作形式的思考和分析。
6.对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
关于教师提问的方法，当然还有很多角度可以讨论。
比如，蒋军晶老师在《从“课堂”到“课程”——我的语文之路》中就提出了三个很重要的方法：第一，相对于事实性问题，要多提诠释性问题；第二，相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。
特别是要多提开放性问题，对于纠正我们的“标准化”教育倾向，更是有着非常重要的价值。
二、朗读教学法什么是朗读教学法？我认为，朗读教学法的主旨就是教师通过朗读，自觉地向学生传达自己对阅读文本的感受和理解；教师通过倾听学生的朗读，了解学生对阅读文本的感受和理解；在此基础上，通过对朗读中表现出来的问题的分析，或者修改，或者深化对阅读文本的理解，并将新的理解通过朗读表达出来。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学小学语文教学中，儿童文学是一种重要的教学资源，可以让学生在愉快的氛围中学习语文知识，培养语感和阅读兴趣。
有效的儿童文学教学可以激发学生的学习热情，促进学生的阅读能力和语言表达能力的提高。
那么，如何进行有效的儿童文学教学呢？以下是一些教学方法和策略，供老师们参考。
1.选择适合学生年龄和能力的儿童文学作品在进行儿童文学教学时，老师要根据学生的年龄和语文水平选择合适的文学作品。
小学生喜欢幻想和童话故事，可以选择一些富有想象力和趣味性的作品，比如《格林童话》、《安徒生童话》等。
还可以选择一些描写生活、情感丰富的故事，如《爱丽丝漫游奇境记》、《小王子》等。
选择适合学生的作品，可以激发学生的阅读兴趣，让他们更好地理解和欣赏文学作品。
2.引导学生进行阅读和讨论在进行儿童文学教学时，老师要引导学生多进行阅读，并鼓励他们谈论自己的阅读体验和感受。
可以通过阅读小组讨论、小组分享等形式，让学生们互相交流自己的阅读心得和感悟。
这样不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以促进他们对文学作品的理解和思考。
3.开展文学作品解析和赏析在进行儿童文学教学时，老师还要引导学生进行文学作品的解析和赏析。
可以通过分析作品的情节、人物、语言特色等方面，让学生更深入地了解作品的内涵和艺术特点。
还可以让学生欣赏一些优秀的文学作品，比如经典诗歌、散文等，培养他们的审美情感和艺术鉴赏能力。
4.开展文学创作活动在进行儿童文学教学时，老师可以开展一些文学创作活动，让学生亲身体验文学创作的乐趣。
可以组织学生进行文学作文、小品创作、绘本制作等活动，让他们发挥想象力，表达自己的情感和思想。
通过创作活动，不仅可以培养学生的语言表达能力和创造力，还可以让他们更好地理解和欣赏文学作品。
5.注重情感教育和品德培养在进行儿童文学教学时，除了注重语言艺术和文学审美，老师还要注重情感教育和品德培养。
可以通过文学作品中的人物形象、情节设置等，引导学生感受人生的真善美，培养他们的情感和品德修养。
小学儿童文学教学的策略与方法
小学儿童文学教学的策略与方法引言：儿童文学作为一门独特的文学形式，具有浓郁的童真和想象力，对于小学儿童的成长和发展起着重要的作用。
因此，小学儿童文学教学的策略和方法对于培养学生的阅读兴趣和提高他们的文学素养至关重要。
本文将探讨小学儿童文学教学的策略和方法，以帮助教师更好地开展教学工作。
一、培养阅读兴趣的策略与方法1. 创设良好的阅读环境为了培养学生的阅读兴趣，教师可以在课堂和校园中创设丰富多样的阅读环境。
比如，在教室里设置一个小型的图书角，摆放各类儿童文学书籍，让学生随时可以阅读；在校园里建立一个小型的图书馆，供学生自由借阅书籍；组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生选择适合自己的读物学生在阅读儿童文学作品时，应根据自己的兴趣和阅读能力选择适合自己的读物。
教师可以通过向学生介绍各类儿童文学作品的特点和内容，帮助他们了解不同类型的作品，从而引导他们选择适合自己的读物。
3. 鼓励学生进行阅读分享学生在阅读儿童文学作品后，可以进行阅读分享，与同学们交流自己的阅读体验和感受。
教师可以组织阅读分享会，让学生有机会展示自己的阅读成果，同时也可以通过分享会的形式，让学生相互借鉴、互相学习。
二、提高学生文学素养的策略与方法1. 注重文学作品的分析与解读学生在阅读儿童文学作品时，应注重对作品的分析和解读。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入理解作品的主题、情节、人物形象等要素，从而提高学生的文学素养。
2. 培养学生的创作能力除了阅读儿童文学作品外，学生还应培养自己的创作能力。
教师可以指导学生进行文学创作，如写作小说、童话故事等。
通过创作的过程，学生可以更深入地理解文学作品的构成要素，同时也可以培养他们的想象力和表达能力。
3. 扩大学生的文学视野学生在接触儿童文学作品的同时，也应了解其他形式的文学作品。
教师可以引导学生阅读其他类型的作品，如诗歌、戏剧等，从而扩大学生的文学视野，提高他们对文学的理解和欣赏能力。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学语文教学是小学教育中非常重要的一环，而儿童文学作为语文教学中的一部分，对于激发孩子们学习语文的兴趣和提高语文素养具有非常重要的意义。
如何进行有效的小学语文儿童文学教学呢？本文将从多方面进行讨论。
一、培养阅读兴趣儿童文学作为小学语文教学的一部分，首先需要培养学生的阅读兴趣。
教师可以通过朗读、讲故事等方式，引导学生主动参与到阅读中来。
在教学中，可以让学生亲身体验故事中的情节，让他们在身临其境中感受故事的魅力。
在选择儿童文学作品时，教师要结合学生的年龄和兴趣特点，选择适合学生的经典作品，激发他们对阅读的浓厚兴趣。
除了在课堂上进行的阅读之外，可以鼓励学生课外阅读，提供丰富的阅读资料，让学生有更多的选择，从而培养他们对于文学作品的认知和兴趣。
二、关注学生的情感体验儿童文学作为文学艺术的一种形式，往往具有非常强烈的情感体验。
在进行儿童文学的教学中，教师可以引导学生从情感上去感受作品中的主题和情节。
在学生阅读文学作品的教师可以引导学生进行情感共鸣，通过互动、交流，让学生感受到作品中所表达的情感，引发他们的共鸣和思考。
通过这样的方式，可以让学生更加深入地理解文学作品，提高语文素养。
三、启发思维引导探究儿童文学作品往往具有丰富的内涵和深刻的思想，教师可以通过启发式教学的方式，引导学生对文学作品进行深入的思考和探究。
让学生分析作品中的人物形象、情节发展、主题思想等，通过讨论和互动，激发学生的思维，让他们对文学作品有更深入的理解。
教师还可以引导学生进行文学作品的创作和表演，让学生在实践中感受文学的魅力，培养他们的文学创作能力和表达能力。
四、融入生活引导实践儿童文学作为学生接触的第一部分文学作品，往往是与学生生活密切相关的。
在教学中，教师可以通过引导学生将所学习的儿童文学作品和自己的生活经历相联系，让学生在实践中感受文学的魅力。
教师可以让学生在生活中寻找与作品相似的情节或者人物，让他们在生活中去体验文学作品的魅力。
小学语文儿童文学阅读教案
小学语文儿童文学阅读教案一、教学目标通过儿童文学阅读，使学生能够理解故事内容，体会故事中的情感，发展学生的想象力和创造力，提高学生的语文素养。
二、教学内容本教案主要围绕小学阶段儿童文学作品的阅读展开，包括童话、寓言、神话、民间故事等不同类型的文学作品。
三、教学方法采用问题驱动法、情景教学法、分组合作法等教学方法，引导学生主动参与，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
四、教学步骤1. 导入：通过图片、歌曲、游戏等方式，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读：学生自主阅读文学作品，理解故事内容，体会故事中的情感。
3. 讨论：学生分组讨论，分享自己的阅读感受，互相提问，解答疑问。
4. 讲解：教师针对学生的讨论，进行讲解，帮助学生深入理解故事内容，引导学生学习故事中的语言表达。
5. 创作：学生根据故事内容，进行创作，可以是绘画、写作、表演等形式。
6. 总结：教师引导学生总结本次学习的内容，强调学习的重点和难点。
五、教学评价通过学生的阅读理解测试、创作展示、课堂参与度等方面，评价学生的学习效果。
六、教学资源1. 儿童文学作品：童话、寓言、神话、民间故事等。
2. 多媒体教学设备：电脑、投影仪、音响等。
3. 教学辅助材料：图片、卡片、游戏等。
七、教学时间根据具体教学内容和学生的实际情况，合理安排教学时间。
八、教学建议1. 注重培养学生的阅读兴趣，鼓励学生主动阅读。
2. 引导学生深入理解故事内容，体会故事中的情感。
3. 鼓励学生进行创作，发展学生的想象力和创造力。
4. 注重培养学生的课堂参与意识，提高学生的学习积极性。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学语文是小学教育中最重要的一门学科，而儿童文学是语文学习中不可或缺的一部分。
有效教学是培养儿童对语言的理解与运用能力的关键，下面我们将介绍一些关于小学语文儿童文学有效教学的方法。
要选用适合儿童阅读的文学作品。
儿童文学作品应该具有一定的趣味性和亲和力，能够引起学生的阅读兴趣。
在选择文学作品时，可以根据学生的年龄特点、兴趣爱好以及阅读能力进行合理的选择。
在教学过程中可以选择一些经典的儿童文学作品，如《白雪公主》、《大耳朵图图》等，这些作品不仅有趣味性，而且具有教育意义，能够启发学生的想象力和思维能力。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读是儿童文学教学的核心环节，通过阅读儿童文学，可以扩大学生的阅读面，丰富学生的语言表达能力。
在阅读过程中，要引导学生注重细节，理解文本中的内容，提高学生的阅读理解能力。
要培养学生的阅读兴趣，让他们能主动地去阅读。
可以通过开展阅读分享活动、设置阅读挑战等方式，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性。
要注重培养学生的写作能力。
儿童文学作品不仅是让学生进行阅读的材料，也是激发学生写作想象力的重要素材。
在教学过程中，应该引导学生通过阅读儿童文学作品，进行写作练习。
可以通过写读后感、创作小故事等方式，培养学生的写作兴趣和能力。
在写作过程中，要给予学生积极的评价和指导，让他们感受到写作的乐趣和成就感，激发学生的写作激情。
要注重培养学生的口语表达能力。
儿童文学作品中的语言表达形式多样，具有很强的生动性和口语化特点。
在教学过程中，要引导学生积极参与到口语表达的活动中去，如朗读、演讲、小组讨论等。
通过这些活动，可以提高学生的口语能力和沟通能力，让学生能够自信地表达自己的思想和感受。
在小学语文儿童文学的有效教学中，要注重培养学生的阅读能力、写作能力和口语表达能力。
通过合理选择文学作品，引导学生进行阅读、写作和口语表达的活动，可以帮助学生提高语文素养，培养良好的语言习惯和语感，为他们未来的学习打下坚实的基础。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学语文是小学阶段学生学习的重要科目，而儿童文学是语文教学中不可或缺的一部分。
儿童文学不仅能够帮助学生培养阅读兴趣，提高语文素养，还能够开拓学生的想象力和创造力。
如何进行有效的小学语文儿童文学教学成为了教师们需要思考的重要问题。
本文将就小学语文儿童文学的有效教学进行探讨。
一、选择优秀儿童文学作品在进行小学语文儿童文学教学时，首先要选择优秀的儿童文学作品。
优秀的儿童文学作品不仅内容丰富，情节生动，语言优美，而且能够引起学生的共鸣，激发学生的阅读兴趣。
教师可以选择一些经典的儿童文学作品，如《安徒生童话》、《格林童话》等，也可以选择一些具有中国特色的儿童文学作品，如《小蝌蚪找妈妈》、《打狗棒》等。
通过讲述这些优秀的儿童文学作品，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文素养。
二、注重情感教育在进行小学语文儿童文学教学时，还应该注重情感教育。
儿童文学作品中蕴含着丰富的情感，通过讲述这些故事，可以引起学生的情感共鸣，帮助学生认识和理解各种情感，提高学生的情感素养。
教师可以根据教学内容，引导学生分析人物的情感变化，探讨人物的内心世界，让学生在阅读中感受人物的喜怒哀乐，激发学生的情感共鸣，提高学生的情感表达能力。
三、开展阅读活动在进行小学语文儿童文学教学时，还可以开展丰富多彩的阅读活动。
阅读是提升学生语文素养的重要途径，而且阅读儿童文学作品不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能够培养学生的想象力和创造力。
教师可以组织学生进行朗读比赛、读书分享会、情景再现等各种形式的阅读活动，让学生在阅读中感受语言的魅力，提高语文素养。
五、注重趣味性在进行小学语文儿童文学教学时，还应该注重趣味性。
由于学生的认知能力和表达能力有限，如果一味地强调知识的输入，很容易让学生感到枯燥乏味。
教师应该注重趣味性，通过趣味性的教学方法，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以运用多媒体教学、故事演讲、游戏活动等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高语文素养。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学小学语文教学中，儿童文学是非常重要的一部分。
儿童文学作为小学语文教学的重要组成部分，能够激发学生对语文的兴趣，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的审美情操，对学生的情感、品格、智力、创造力等方面都有重要的影响。
如何有效地进行小学语文儿童文学的教学，是每一位小学语文老师都需要思考和解决的问题。
一、培养学生的阅读兴趣在小学语文儿童文学的教学中，首先要注重培养学生的阅读兴趣。
在课堂上，老师可以通过朗读、讲故事等方式，让学生感受到文学作品的魅力，激发他们对文学的兴趣。
并且老师可以引导学生多读一些优秀的儿童文学作品，让他们在阅读中感受到快乐，培养起对文学作品的热爱，从而提高他们的阅读兴趣。
二、提高学生的阅读能力小学语文儿童文学的有效教学还要注重提高学生的阅读能力。
首先要让学生掌握一定的阅读方法，例如：快速阅读、细节阅读、归纳概括等阅读技巧。
并且老师可以通过课堂教学和课外阅读指导学生掌握阅读技巧，提高他们的阅读速度和理解能力。
老师还可以设计一些阅读理解的练习，让学生在阅读中不断提高自己的阅读能力。
三、培养学生的写作能力小学语文儿童文学的有效教学还要注重培养学生的写作能力。
老师可以通过讲解文学作品的结构、情节、语言等方面的知识，引导学生在阅读之余，多写一些读后感、作文等，锻炼学生的写作能力。
并且老师还可以给学生提供一些写作的范文，并对学生的作文进行指导和改进，帮助学生提高写作水平。
四、培养学生的情感和审美情操小学语文儿童文学的有效教学也要注重培养学生的情感和审美情操。
通过儿童文学作品的阅读和讲解，让学生感受到文学作品所蕴含的情感，培养他们的情感和审美情操。
并且鼓励学生从文学作品中汲取正能量，感受美好，引导他们树立正确的价值观，培养健康的心理素质。
五、开展多样化的教学活动六、选用适合学生的文学作品小学语文儿童文学的有效教学还要注重选用适合学生的文学作品。
老师可以根据学生的年龄、兴趣、认知水平等方面的特点，选用一些简单、有趣、富有教育意义的文学作品，让学生在阅读中感受到快乐，感受到成长，从而更好地提高他们的语文素养。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学语文是小学阶段学生学习的重要科目之一，而儿童文学又是语文课程中具有特殊意义的一部分。
儿童文学通过浅显易懂的语言表达，生动形象的情节描绘，吸引孩子们的注意力，引发他们对阅读的兴趣，提高他们的语文素养。
针对小学生的语文教学必须注重儿童文学的有效运用，帮助学生掌握语文知识，培养优秀的语文素养。
一、激发学生的阅读兴趣在小学语文教学中，引导学生阅读儿童文学作品是十分重要的。
教师可以通过朗读、讲故事等形式，向学生介绍各种形式的儿童文学作品，引导学生主动阅读。
学校图书馆和语文教室里要设立丰富多彩的儿童文学读物，给学生提供良好的阅读环境。
教师还可以组织学生进行文学作品的朗读和表演，让学生亲身感受作品中的魅力。
通过这些方式，激发学生对阅读儿童文学的兴趣，培养他们对文学的热爱，提高阅读能力和文学情感。
二、引导学生欣赏精品儿童文学作品在小学语文课程中，教师要引导学生欣赏有代表性的儿童文学作品。
教师可以从儿童文学中选取经典作品进行诵读、赏析和讨论，让学生在欣赏中感受作品的情感和思想内涵，培养学生对文学艺术的鉴赏能力。
教师还可以让学生通过朗读、诵读等形式，进一步体验和表达文学作品的艺术美感。
引导学生欣赏经典儿童文学作品，不仅有助于学生在情感上接触和理解优秀的文学作品，而且有助于提高学生的语文素养，促进学生的综合素质发展。
三、利用儿童文学进行语文知识教学在小学语文教学中，教师可以通过儿童文学来进行语文知识教学。
在教授汉字方面，可以通过儿童文学的角度让学生感受汉字的意境和魅力；在课文教学中，可以选取儿童文学中的经典作品来讲解课文内容，并通过课文内容展开对汉字、词语、句子、段落和篇章等语文知识的讲解和辅导，激发学生对语文知识的兴趣。
教师还可以利用儿童文学来进行作文、阅读理解等语文知识的教学，帮助学生巩固语文知识点，提高语文表达能力。
四、开展儿童文学的阅读体验活动五、在语文教学中注重德育引导在儿童文学教学中，教师不仅要注重学生的语文知识能力的培养，还要注重学生的德育教育。
儿童文学教学法拓宽幼儿园文化视野
儿童文学教学法拓宽幼儿园文化视野幼儿园阶段是儿童人生中最重要的成长时期之一。
在这个阶段，儿童的学习方式和认知能力正在积极发展，他们对于外界的认知和理解能力也在不断提高。
因此，儿童文学教学成为了幼儿园教育中不可或缺的一部分。
本文将讨论儿童文学教学法对于拓宽幼儿园文化视野的重要性以及相应的实施方法。
一、儿童文学教学法的重要性儿童文学是以儿童为主要受众群体的文学作品，通过故事情节、人物塑造和语言表达等手法，向儿童传递信息和情感，引发他们的思考和想象力。
儿童文学教学法将儿童文学作为教学内容，通过故事讲解、角色扮演等方式，使幼儿在阅读、听讲和思考的过程中，拓宽对世界和文化的认知。
1.1 开发想象力和创造力儿童文学作品常常包含着富于想象力和创造力的元素。
通过阅读和解析这些作品，幼儿们的想象力得到了锻炼和开发。
他们能够通过故事中的人物和情节，想象出属于自己的世界，并且用自己的语言和表达方式来组织故事。
1.2 培养情感和价值观儿童文学作品中常常包含着积极的情感和价值观。
通过教学活动，幼儿们可以感受到作品中表达的善良、友爱、合作等美好品质。
他们能够从中学会尊重他人、关心他人，并且形成自己的积极的人生态度。
1.3 扩展文化视野儿童文学作品中往往涵盖着不同的文化元素。
通过教学活动，幼儿们可以了解到来自不同国家和地区的文化背景、风俗习惯和传统节日。
这样的教学有助于拓宽幼儿的文化视野，培养他们对多元文化的尊重和理解。
二、儿童文学教学法的实施方法2.1 阅读分享阅读是儿童文学教学的基础环节。
教师可以选择适合的儿童文学作品读给幼儿们听，或者安排幼儿互相分享他们自己喜欢的故事。
在分享的过程中，教师可以引导幼儿们表达自己对故事的理解和感受，并鼓励他们提出问题和进行讨论。
2.2 角色扮演通过角色扮演活动，幼儿们可以更深入地理解故事中的人物和情节。
教师可以组织幼儿们分组进行角色扮演，让他们亲身体验故事中的情境，并通过扮演不同角色的方式，发展他们的合作能力和表达能力。
儿童文学教学法通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣
儿童文学教学法通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣引言儿童文学教学法是一种通过儿童文学教材来培养幼儿阅读兴趣并提高阅读能力的方法。
儿童文学教学法在幼儿园教育中扮演着重要的角色，它不仅可以激发幼儿的想象力和创造力，还可以提升他们的语言表达能力和思维能力。
本文将探讨儿童文学教学法的定义、重要性以及一些有效的教学方法。
一、儿童文学教学法的定义儿童文学教学法是一种以儿童文学作为教学工具，通过阅读、欣赏和讨论儿童文学作品，促进幼儿全面而有趣的发展的教学方法。
它融合了文学、教育和儿童心理学的理论和实践，并注重培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
儿童文学教学法不仅仅是简单地让幼儿阅读故事书，而是通过故事、儿童诗歌、寓言故事等多种形式的文学作品来引发幼儿的兴趣并提高他们的阅读能力。
通过精选的儿童文学作品，幼儿能够获得乐趣、启发和教育，同时也会培养他们的情感、思维和审美能力。
二、儿童文学教学法的重要性1. 培养阅读兴趣幼儿期是培养阅读兴趣的重要时期。
通过儿童文学作品的阅读，幼儿可以接触到丰富的故事情节、有趣的人物形象和多彩的世界。
这些故事和角色可以激发幼儿的好奇心和想象力，培养他们对阅读的兴趣，进而促使他们主动去探索更多的文学作品。
2. 提高阅读能力通过儿童文学教学法的实施，幼儿可以提高他们的阅读能力。
阅读不仅仅是识字和理解文字的过程，也是一种思维的活动。
通过阅读儿童文学作品，幼儿可以培养自己的解读能力、推理能力和创造力。
这些能力在幼儿的日常学习和生活中都起着非常重要的作用。
3. 培养语言表达能力儿童文学作品通常具有优美的语言和生动的描写，通过阅读这些作品，幼儿可以感受到语言的美感，从而提高他们的语言表达能力。
幼儿会从中学习到正确的表达方式、丰富的词汇和语法知识，进而在日常交流中运用自如。
三、儿童文学教学法的有效方法1. 故事讲解与解读教师可以选择具有教育意义的经典儿童文学作品，通过讲解和解读故事情节、角色性格等内容，引导幼儿理解和思考。
儿童文学教学法通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣
儿童文学教学法通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣引言：儿童文学是孩子们接触阅读的第一步，也是开启他们想象力与创造力的关键。
而通过儿童文学教学法，可以帮助培养幼儿的阅读兴趣，让他们在阅读中获得乐趣与成长。
本文将探讨儿童文学教学法的重要性以及如何通过儿童文学培养幼儿阅读兴趣。
一、儿童文学教学法的重要性1.1 儿童文学的特点儿童文学以其简单易懂的语言、丰富多彩的故事和生动活泼的插图，吸引着孩子们的注意力。
它是儿童与大人之间沟通的桥梁，通过阅读儿童文学，幼儿可以培养语言表达能力、增强阅读理解能力，并逐渐形成自己独特的价值观。
1.2 儿童文学教学法的作用儿童文学教学法以培养幼儿阅读兴趣为核心，通过积极引导幼儿接触优秀儿童文学作品，激发他们的阅读欲望。
通过情节和人物塑造，儿童文学教学法能够调动幼儿的情感，让他们在阅读中感知世界，体味生活。
而且，儿童文学也能够为幼儿提供模仿的对象，培养他们的创造力和想象力。
1.3 儿童文学教学法的意义在幼儿阶段，通过儿童文学教学法培养阅读兴趣，有助于幼儿形成良好的阅读习惯，提升语言表达能力和阅读理解能力，培养幼儿的审美情趣和思考能力。
此外，儿童文学还能促进幼儿的情感发展，帮助他们更好地理解和表达情感，提升幼儿人际交往能力。
二、儿童文学教学法的实施2.1 儿童文学选择教师可以根据幼儿的年龄、兴趣和发展需要，选择适合的儿童文学作品。
可以从经典儿童文学、寓言故事、民间传说、童话故事等多个方面进行选择，以激发幼儿的阅读兴趣。
2.2 阅读活动设计通过设计丰富多样的阅读活动，引导幼儿主动参与到阅读中来。
可以组织课外阅读俱乐部、朗读比赛、剧本表演等活动，让幼儿在阅读中感受到乐趣，培养阅读的好习惯。
2.3 阅读引导与讨论在幼儿阅读过程中，教师应起到积极的引导作用。
可以提问、讨论故事情节、人物形象等，激发幼儿的思考和创造力。
同时，教师要耐心倾听幼儿的想法，并给予肯定和鼓励，促进他们更深入地参与到阅读中。
儿童文学通过故事培养幼儿阅读兴趣的教学方法
儿童文学通过故事培养幼儿阅读兴趣的教学方法儿童文学是指专为儿童创作的文学作品，它是儿童阅读的重要内容。
通过精心挑选、创新故事情节和教学方法，儿童文学可以有效地培养幼儿的阅读兴趣。
本文将介绍几种儿童文学教学方法，帮助教师和家长们更好地引导幼儿的阅读。
一、长篇故事的阅读长篇故事是培养幼儿阅读兴趣的一种重要方法。
通过精心选择适合幼儿年龄和理解能力的长篇故事，教师和家长可以通过朗读或讲述的方式，将故事情节生动地呈现给幼儿。
同时，可以通过描绘形象的语言、声音变化和动作表演等方式，增强幼儿对故事的兴趣和参与感。
在进行长篇故事的阅读时，教师或家长可以适当加入一些提问环节，通过引导幼儿思考故事中的人物、事件和情节，激发他们的阅读兴趣。
此外，还可以根据故事情节进行一些相关的手工制作或绘画活动，让幼儿在创作中加深对故事的理解和印象。
二、绘本故事的阅读绘本是一种图文结合的儿童文学作品，它以精美的插图和简洁的文字为特点，适合幼儿阅读。
通过观赏绘本故事，幼儿既可以欣赏精美的插图，又可以通过图片理解故事情节。
在进行绘本故事的阅读时，教师和家长可以选择主题明确、有趣生动的绘本，将故事情节讲述给幼儿听。
同时，可以鼓励幼儿观察插图，了解故事中的人物、地点和事件。
此外，还可以与幼儿进行对话，让他们自由发表对故事的理解和感受。
通过这种互动的方式，可以激发幼儿的阅读兴趣，培养他们的想象力和创造力。
三、故事剧本的表演故事剧本表演是一种富有创造力和互动性的儿童文学教学方法。
通过将故事剧本改编为小剧场形式，并让幼儿扮演其中的角色，可以激发幼儿的表演兴趣和阅读兴趣。
在进行故事剧本表演时，教师和家长可以将故事情节分解为不同的场景，并为每个场景安排幼儿扮演的角色。
在角色扮演过程中，可以让幼儿自由发挥，加入一些小动作和对白，以增加表演的趣味性。
同时，教师和家长还可以组织幼儿共同设计和制作小道具，让他们参与到表演前的准备工作中。
这样的互动和参与，可以增强幼儿对故事的理解和情感投入。
小学语文儿童文学的有效教学
小学语文儿童文学的有效教学小学语文学习是基础教育的重中之重，而儿童文学则是小学语文中重要的组成部分，对于提高儿童语文素养和文学修养起到了不可忽视的作用。
对于小学语文教师来说，如何进行儿童文学的有效教学是非常重要的。
一、积极引导儿童走进文学世界教师需要积极引导学生参与文学活动，让他们通过阅读、讲解经典童话、奇幻故事、神话传说以及各种文化体裁精彩的文字作品，积极感悟文学中的美，从而增强文学修养和培养阅读兴趣。
通过课堂上的故事分享和童话解读，可以激发孩子们的好奇心和求知欲，开展主题阅读和继续阅读活动，让学生亲身体验阅读的愉悦和思考道路。
二、精心设计儿童文学阅读活动精心设计儿童文学阅读活动是提高儿童文学素养的有效教学方法之一。
通过小组阅读、朗读比赛、文学写作、绘画等活动形式，激发儿童的学习兴趣和阅读热情。
在阅读活动中，教师应适时地引导学生关注文学中的文化表现和情感体验，让学生在文学中体验人生百态，增进对文化的认识和理解。
三、创设良好的阅读环境教师应该创设良好的阅读环境，营造和教育儿童爱国、爱家、爱读书的氛围。
为了鼓励儿童们阅读，可以在班级或学校中设置各种与阅读有关的活动，如图书阅览室、书法比赛、读书分享、作文比赛等设施，还可以举办读书活动，开设文学讲座，促进文学交流，从而提升学生们的文学修养。
四、合理组织课堂教学小学语文教师应该合理组织课堂教学，尽可能地利用丰富的文化体裁来开展课程教学。
学生通过观察、分析、比较，体验和感悟文学中的美和人生哲理，体验与沉浸在文学情节中的心情，更好地理解文学的核心价值和作用。
和平和文明的理念等,为学生培养好情感、格局、价值观奠定坚实的基础。
综上所述，儿童文学对于小学语文学习是非常必要的，它能够提升儿童语文素养和文学修养，借此让学生受益终身。
而教师也应该在教学中合理运用儿童文学，积极引导儿童通过阅读与体验形的文学活动，创设良好的阅读环境，让孩子们感受到文学中的美与情感体验，让他们学会用心感受和咀嚼文学，从而提高对文化的领悟和营造人文氛围，促进小学语文教育的发展和进步。
幼儿园儿童文学教学方案
幼儿园儿童文学教学方案一. 教学目标通过儿童文学的教学，增加幼儿阅读兴趣，提高幼儿阅读、理解、表达，培养幼儿的想象力、创造力和良好的道德情感。
二. 教学内容1. 幼儿园的知识、经验与兴趣2. 儿童文学的类型、特点、价值和功能3. 童话、寓言、诗歌、故事等儿童文学的分析和解读4. 幼儿园绘本的选读与欣赏5. 通过阅读教材中的故事，引导幼儿形成正确的价值观和道德情感。
三. 教学方法1. 以故事为核心，以情境和角色扮演为主要内容的情感渗透法2. 注重教师模仿和启示，引导学生进行经验延伸的启示法3. 鼓励幼儿主动阅读，采用多层次、多角度阅读的方法。
4. 结合师幼互动、情感交流、情感教育，使孩子感受到生命的美好四. 教学步骤与时间分配第一步：引入儿童文学的概念和价值（30分钟）1. 引导幼儿联想到自己喜爱的故事，分享各种故事及其价值和意义。
2. 教师给幼儿讲解儿童文学的概念、特点和价值，激发幼儿学习兴趣。
第二步：幼儿的经验丰富与兴趣的挖掘（50分钟）1. 引导幼儿讲述，分享盆景、动物、植物、旅行等主题，教师逐步引领幼儿进入故事情境。
2. 图书馆与幼儿家长进行合作，提供多种有趣优美的绘本，使幼儿获得阅读的愉悦。
第三步：解读儿童文学里的精神内涵（60分钟）1. 结合具体例子，引导幼儿了解寓言、童话、故事等文学类型。
2. 创设情境，引导幼儿对故事进行分析和解读，明确故事的主旨。
第四步：主题讨论与分享（60分钟）1. 结合幼儿园生活实际或社会热点，引导幼儿谈论、思考与表达。
2. 扩大幼儿的知识面，培养幼儿的创意和想象力，教师带领幼儿展开主题绘画等创意活动。
第五步：评价与总结（20分钟）1. 教师根据幼儿的学习表现进行评价。
2. 教师与幼儿一同回顾整个教学过程，总结所学内容与收获。
五. 教学资源与评价标准1. 为幼儿准备多种优秀文学作品和绘本。
2. 搜集故事主题较为丰富的话题，多媒体课件准备。
3. 评价标准：幼儿是否能够真正沉浸其中，读懂阅读素材并进行正确的理解与分析，是否能够自己进行书写与创作等。
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儿童文学教学法：一、教师提问教学法提问是一种教学方法，而且是最为常态、最为核心、最为重要的教学方法。
“如果适切的发问被设定出来，对于事物的理解就完成了一半。
”教师提出的问题应该是学生所关心或者愿意思考的问题，这时，问题就是学生自己的问题了。
学生对问题不愿意实行思考，或者问题不值得思考，那就不能成为学习行为。
优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器，我们不可能将设计、点燃“提问”这个火箭推助器的责任交给小学儿童。
责任在教师的身上。
提问不但启发学生、调动学生，也对老师提出了要求，即必须对问题作出问答，促动了教师的深入而清晰的思考。
1. 提问应该以阅读文本的“事实”为依据，问题提得具体而明确。
2. 提出的问题具有一定的难度。
野口芳宏所说“从上一行往下一行看下去就能回答”的“消费性思考”的提问，在日常语文阅读教学的现场是经常出现的。
这种提问并不是绝对不能出现，但是，它不应该是阅读教学的重点所在，其出现是为了给下面的具有一定难度的问题作铺垫。
苏霍姆林斯基说：“备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题。
因为问题能唤起求知欲望。
”3. 对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中。
4. 提出有问题具有整体性。
5. 提问要指向对写作形式的思考和分析。
6. 对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。
关于教师提问的方法，当然还有很多角度能够讨论。
比如，蒋军晶老师在《从“课堂”到“课程”——我的语文之路》中就提出了三个很重要的方法：第一，相对于事实性问题，要多提诠释性问题；第二，相对于陈述性问题，要多提延伸性问题；第三，相对于认同性问题，要多提开放性问题。
特别是要多提开放性问题，对于纠正我们的“标准化”教育倾向，更是有着非常重要的价值。
二、朗读教学法什么是朗读教学法？我认为，朗读教学法的主旨就是教师通过朗读，自觉地向学生传达自己对阅读文本的感受和理解；教师通过倾听学生的朗读，了解学生对阅读文本的感受和理解；在此基础上，通过对朗读中表现出来的问题的分析，或者修改，或者深化对阅读文本的理解，并将新的理解通过朗读表达出来。
朗读教学法是语文阅读教学必须使用的教学方法，尤其是对儿童文学作品的阅读教学来说，朗读的作用是不可替代的。
朗读也是一种对阅读文本的意义的一种建构，对于学生来说，朗读也是一种讲解，一种特殊形式的讲解，更偏重于感性化的表达。
1. 对阅读文本的深入、准确的理解是优质朗读的前提和基础。
2. 使用朗读教学法要有整体性意识。
在课堂上，我们常常会遇到教师抓住某一个词，要求学生反复阅读，读“寂寞”一词，就要求读出“寂寞”的感觉，读“孤独”一词，就要求读出“孤独”的感觉，这是违反朗读教学的所必需的整体性要求的。
“寂寞”和“孤独”，那仅仅孤立的“个别的声音”，而不是“一连串语言”中的系统性语言的有机组成部分。
3. 要把朗读活动贯穿于阅读教学的全过程。
4. 重视教师对学生朗读的指导。
教师提出的朗读要求是“让我们香香的读一读”。
一个学生读完后，老师评价说：“香味越来越浓了。
”这些关于朗读的指导太虚了，难以让小学生具体操作。
还有的老师只停留在要求学生读出喜悦的心情或者赞美的语气这个读出什么效果的层面，而对怎么读出喜悦的心情和赞美的语气，也就是具体的朗读方法就语焉不详了。
在避免朗读指导太虚的同时，教师在传授朗读方法和技巧时，需要防止技术主义倾向。
所谓技术主义倾向就是指忽视甚至离开对阅读文本的感受和理解，机械地、模式化地强调语调、语速、节奏、重音、停顿所造成的效果。
这种技术主义的倾向也容易造成矫情做作的朗读腔。
5. 重视教师的范读。
范读的作用不但仅是以读代讲，学生在聆听高水平的范读时获得的对语言的感受，常常胜过教师对语言的分析性讲授，所以范读是培养学生语感的十分有效的方法。
朗读表达的也是个体独特的感受，也要鼓励多种风格。
保护学生阅读风格的多样性，就是保护学生的个性和创造性。
三、语感教学法言语一词，而不用语言，这是为了强调语感是言语实践中的事物，具有实践性；二是强调了主体和个性。
叶老说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。
”对语感的论述，夏丏尊说：“在语感锐敏的人的心里，赤不但解作红色，夜不但解作昼的反面吧。
田园不但解作种菜的地方，春雨不但解作春天的雨吧。
见了新绿二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。
真的生活在此，真的文学也在此。
”李海林说：“语感的结果不是语言内容的获得，而是言语内容的获得。
这是语感的一个重要的特征。
语言内容是语表意义，即句子的字面意义，或称句子本身的意义，它是不依赖句子以外的因素而自由的。
……言语内容是语里意义，它是字面意义以外的意义，它依赖句子以外的因素而又包蕴在该句子内。
语感的对象不是语言内容，而是言语内容。
”如果将语感教学视为语文教学的中心，就会发生重视词语，轻视篇章，重视局部，轻视整体的问题。
对于阅读教学来说，这是绝对不允许发生的问题。
语感固然重要，但是还没有重要到成为语文阅读教学的中心的地步。
1. 在超越词典意义上下功夫。
要使学生对语言的理解超越词典的解释，教师就必须重视两点：第一，尽可能地启发和调动学生在生活中获得真实的体验，以使学生不是把词词归还给词典，而是把词语变成自己的东西。
第二，要把语言放在具体的语言环境中完整地感受其表达的深厚意蕴，因为只有在具体的语境中而不是在孤立的词中，才能找到词的真正意义。
2. 重视朗读教学（特别是低年级，特别是诗歌与古文）。
语感常常体现为言外之意，语感与语气、语调、节奏、韵律相关，这决定了朗读教学对培养语感具有重要作用。
3. 适当实行语感分析。
“画面”和“场面”应属近义词。
两者的相似之处是都有场景，不同之处在于画面是静态的，而场面则是动态的。
这其中的感受、辨析就属于语感问题。
4. 教师的教学语言的语感应服从于阅读文本的语感。
支玉恒老师说：“从我们的教学实践经验中能体会到，最好的教学语言是口语化的语言。
口语生动自如，亲切易懂，让学生有亲近感，也便于教师操作。
”“……有人嫌口语太平常，不精彩，于是备课时就把课堂上要说的话，全部预先设计好，课堂上再一句句地背给学生听。
背出来的全是书面语，学生听了或许觉得句句精彩，但是有一种疏离感，甚至听不懂。
”四、比较教学法比较是人类重要的思考形式。
在幼儿期（大约三岁之前），比较出相同的东西，是发现的大喜悦，也是心智发展的大进步。
比较是思维活动的一个重要环节，比较水平的获得是思维水平提升的表现。
日本国语教育研究者浜上薰指出：“孩子们知道有以下三种比较方式。
一是有的东西之间的比较；二是有的东本和没有的东西的比较；三是与普通的写法、行为的比较。
”所谓比较教学法，就是在阅读文本中，或者在阅读文本之间，挖掘出某个教学内容、语言表现，与另外一个（几个）语言内容、语言表现的关键性联系，通过比较，发现相互间的相同之处或不同之处。
下面列举几种操作形式：1. 一篇文章内的比较。
2. 文章与文章之间的比较。
3. 好作品与坏作品的比较。
4. 词语与词语的比较。
五、选择教学法感性化是儿童文学阅读教学的一个原则。
所谓选择法就是找出阅读文本的“一下子看不出来的关键地方”，据此提出问题，然后针对提出的问题，列出多个答案，让学生对给出的多个答案实行辨别、判断，最终选择自己认为最为准确或最为合适的一个答案。
这个方法尤其适合小学低段。
六、词语教学法语言从来不是孤立的存有，没有不具有形式和内容的语言。
语言是一个复杂的系统，语言学习是一种系统性学习。
识字、解词都应该放在语境中，在阅读中完成，而不能孤立地学习。
每个字词的意思，要根据它在文本中持续出现的位置，然后去揣摩、猜测它的意思，往往是无师自通的，这是儿童学习字词的一种方式，就是在具体的语境里，通过阅读去学习。
维特根斯坦认为，一个词作为符号，其身躯似乎是死的，是什么让它活起来，是“使用”才让它活起来。
一个词的意义就是它在语言中的用法。
最早探讨语境问题的弗斯有一句名言：“每个词在新的语境中都是一个新词。
”超越词典的意义才活的词语教学。
学生掌握了词语的超越词典的意义，那个词语才真正属于他自己。
所以，词语教学第一个要重视的就是“语境”。
词语第二个要重视的是抓准关键词语。
词语教学并不限于生词，作为教学重点的就更不但仅限于生词。
对于词语教学来说，那就是要抓关键词语。
不是“关键地方”的词语，就不应该成为阅读教学的重点。
一个词语在文章中可不能够删去，似乎也是衡量其是否为关键词语的一个指标。
当然，对于词语教学来说，不是只要不能删去的词语就一定是关键词语，但是，能够删去的词语就一定不是关键词语。
词语教学抓关键词应该更注重动词而不是形容词。
很多作家都强调过在文学创作中，动词比形容词更重要。
老舍就说：“阅读文艺名著，也教我明白了，世界上最好的著作差不多也就是文字清浅简练的著作。
初学写作的人，往往以为用上很多形容词、新名词、典故，才能成为好文章。
其实，真正的好文章是不随便有，甚至于干脆不用形容词和典故的。
用些陈腐的形容词和典故是最易于庸俗的。
我们要自己去深思，不要借用偷用滥用一个词汇。
真正美丽的人是不多施脂粉，不乱穿衣服的。
明白了这个道理以后，我不单不轻易用个形容词，就是不过与所以什么的也能少用就少用，为的是教文字结实有力。
”余光中也说过：“内行人应该都知道，就诗的意象来说，形容词是抽象的，不能有所贡献。
真正有贡献的，是具象名词和具象动词，前者是静态的，后者是动态的，但都有助于形象的表现。
诗人真正的功力在动词和名词，不在形容词；只有要想像力无法贯透主题时，一位作家才会乞援于形容词，草草敷衍过去。
”词语教学还有一点需要注意的就是“换词语”要慎用。
有很多教师的词语教学采用换词语的方式，叫“换个说法”。
重点在于不能仅仅止步于换个说法，而是要在学生说出来后，应该比较一下，两种说法即两个词语有什么效果上的不同。
这样，学生才不会误认为词语是能够随意更换的。
七、复述教学法斯坦纳认为：“针对九岁或十岁以前的孩子，绝大部分语言教学应该把重点放在口语而不是书面语方面。
当然也要训练书写和阅读的技巧，但是重点是主班教师讲故事和由学生们复述故事内容。
”复述教学是使学生注重、重视阅读文本，保证不偏离优质的语文阅读资源的一种方法。
所谓复述，是指对阅读文本的内容的复述，不包括有意识的创造性、拓展性的复述。
复述教学法是用于阅读教学的方法，所以，应该有对“差异”的分析和对复述的“修正”，有些情况下，还能够将讨论复述的差异和修正复述作为主线，把整个阅读教学串联起来。
这样的复述教学，就成了阅读教学的一种形式，有助于提升学生阅读的质量，培养学生阅读的水平。
八、改写教学法所谓改写教学法，是指教师在研读阅读文本，抓住了阅读文本的“关键地方”，明确了阅读教学的教学目的之后，有意识、有目的地设计改写方案，然后在阅读教学中组织，引导学生对原作和改写实行品味，比较两种语言表现形式的不同效果，或者不同的艺术品质，以此促动、加深学生对原作的感受和理解，提升学生对文学、儿童文学的审美判断力和艺术鉴赏力。