中学教师培训

（三）、高课堂基本思路
1、设置目标，预习先行： 设置预习任务（目标思考题），实现先学后教，预习不充分 的课不上，让50%的学生通过自学掌握50%的问题。
2、交流合作，对抗质疑： 通过交流合作，对抗质疑再让70%的学生掌握70%的问题。 实现“兵教兵”、“兵带兵”、“兵强兵”；1个教师解决几 个组长的 问题，掌握几个组的学情，1个组长解决6个组员的问题，掌 握每个学员的学情。 3、展示发现、纠正反馈： 严禁教师与学生抢“风头”，教师由传授者变成学生学习的促进者 做学生成长的助手；学生敢于爬黑板、敢于说理、辩解，积极主 动，活动人次多、密度大。 4、练习检测，当堂达标： 教师以当堂做练习、小检测等形式，检查学习目标的达成情况。
2、强化“学生是学习的主体”意识： 学生不是你灌输知识的容器，而是需要被点燃的火把，要打造 一个低碳、高质的“生”态课堂。——《中国教育论坛》
建构主义理论 ——瑞士著名心理学家皮亚杰
建构主义教学理论强调以学生 为中心，不仅要求学生由外部刺 激的被动接受者和知识的灌输对 象转变为信息加工的主体、知识 意义的主动建构者；而且要求教 师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、 促进者。强调教师在教学过程中 彻底摒弃以教师和教材为中心、 注重知识传授、把学生当作知识 灌输对象的传统教学模式。
8、要留给学生足够的自学，思考，交流的时间 （1）我们常见这样的课堂： 老师说要给学生留3分钟的时间让学生思考问题，结果不到1分钟 就找学生回答，这样的安排到底是怎么回事？如果不需要3分钟， 为什么说要给学生3分钟呢？ 老师叫同学们认真思考一下吧！结果自己还在不断地说话，不断地 “占领”课堂时间，面对这样的课堂，我不禁要问：到底学生要不 要 （2）消除教师的“语言霸权” 思考？ 栽培在房间里的幼苗，无论花多少心血，都不能长成参天大树，只 有将它放在天空下、阳光里，它才能茁壮成长，同样的道理，课堂 上的活力来自于学生所获得的空间大小。
要复习的知识感到像新学的一样陌生。
高效复习：A、及时复习-----侧重知识的重现和记忆 B、循环复习-----侧重提炼、归纳和总结 C、集中复习-----侧重专项、综合、训练
高效课堂改革中教师的几点困惑：1、总感觉不讲、不强调不放心 考试后：这个问题我讲过多遍，强调了多次，还做错了， 请思考？ 脑子让驴踢了！ 1、教师的不断强调，过多的讲解效果好，还是学生不断地探索 交流、展示、发现问题、质疑问题、解决问题的效果好？
三不讲 （1）文中的知识点学生已具备的不讲。（不要机械重复讲、练） （2）文本中的知识学生通过自学或交流合作能掌握的不讲。 （3）文中的知识讲了学生也不能掌握的不讲。
总之教师要该“惜口如金”时，绝不多说一句话，该“泼墨如云”是源自文库也绝不吝惜一句话。
4、注重学生展示的作用： ①快乐源自成功，成功源自展示
老师主动地讲，学生就只能被动的听，消弱了学生学习的主体地位 ，一旦讲了20分钟，无论老师的讲解多么生动，学生都会分心、走 神。有一种教育现象就佐证了这点：“能说会道”的老师教学成绩比 较差，“沉默寡言”的老师的教学成绩反而要好。 记住：学生是学习的“主体”，离开了学生的“学”，任何效益都 无
9、提问九不要 （1）学生“埋头”时不提问（太伤自尊） （2）提问不要密集在少数学生身上（让每个学生都学习） （3）问题不要太难（浪费高效课堂时间） （4）不要总用同一种方式提问（肉吃多了会感到腻的） （5）不要总让学生抢答（给内向的孩子一个机会） （6）不要满堂提问（滥竽充数） （7）不要提问无思维含量的问题（如：我们应该不应该学习这种精神） （8）不要做自己没有充足准备的提问（别给自己找麻烦） （9）不要提问后不预留时间（留一点时间，也许就省了你的事） 10、讲究“展示”的要领 组内小展示；班内大展示 大展示：普遍性问题、代表性问题，一般主张由学力较弱的学 生多展示，用作展示的内容不要“太难”或“太易”。 课堂不要把学生分成“主角”、“配角”、“群众演员”
传统课堂的弊端
1、课堂上只重结果不重过程-------不重视学生获取知识的方法。
把学生庸俗到无需努力发现、探讨，只需听、讲、记忆、练习 就能掌握知识的程度。
2、课堂上只重教师的“教”不重学生的“学”。 课堂是学生的“天地”，不是教师的“舞台”，教师一味的 “灌输”，长期“鸠占鹊巢”，学生学习的阵地早已被老师“侵 占”，何谈学生是学习的“主体”。为什么老师喜欢买耗子药式 的讲，宁愿讲出咽炎坚决不让自己停下来，和孩子们一起去研究 “学会”的方法？ 3、只重努力学不重实际用。现在的试题不是考死记硬背能解决的。 天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。
“博观而约取”寻找我校“适学”的教学 方式。
（二）、什么样的课堂叫做高效课堂？
1、学生参与学习的广度与深度：①看学生学习状态：是否有走神 打瞌睡、精力不集中、假学、伪学等现象。②学生自主学习、合 作交流、自我展示、回答问题、动手操作的人次、有效时间等。 2、教学目标的达成度。 以上两条可以概括为每个学生都学习，每个学生都学会。 3、“三看”学生 ①看学生自主学习的程度（学生主体地位体现；自我学习的能力） ②看小组合作学习的效度，（不是形式上的大合唱，而是实质性的 思考、表达、讨论、交流。） ③看质疑探究的深度（能力提升） 以上可以概括为让每个学生都会学，每个学生都提升，实现教 育教学的终极理想目标——会学习，终身学习，自我提升。 4、所获知识在考试中所占的比重或所在章节中的地位。 如一位地理老师上了一节复习示范课，课后老师们这样评价：从 这一节课本身来看，是很成功的，但放在中考复习这个背景下， 效益又是相当差的，因为本节内容是考试所不要求掌握的。
（四）、开展小组合作学习，为高效课堂保驾护航
⑴小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本 编组原则：根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格 特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力 相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一 定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促 进组与组间竞争。组内学生结对坚持同质为主。 （2）具体分组方法 每组以6人为宜，分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的 组内成员结构。可以实现A教B、B教C的目的，使每个人都能实 现“最近发展区”的学习目标。 （3）学习小组建设 ①设立组长 ②制定组规 ③创建组内文化④制定小组竞争激励措 施⑤组内合理分工⑥巧用小组监督机制
③夸美纽斯主动性与自觉性原则：应该用一切可能的方式把孩子们 的求知与求学的欲望激发起来，提高学生学习的主动性与自觉性。
3、加强合作学习：
万人操弓，共射一招，招无不中——《吕氏春秋》（共同解决） 别人因你而温暖，你也会因别人而享受阳光。（相互得利） 合作学习（Cooperative Leaming）是20世纪70年代兴起于美国，并在70年 代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。 合作学习基本含义是：在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与 学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并 以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学理论和教学策略。 合作学习把教师置于教学的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问” 和“参与者”等多种角色之下，强调师生多维互动。 合作学习也是《国家基础教育改革纲要》中所倡导的主要学习方式之一。
困惑2、留给学生自主学习、合作学习和展示的时间多了，担心 制定的教学任务完不成。 衡量“以学生为主体主动学习”程度的一个重要指标，就是学生占用 课堂时间的比例。
请思考？
1、老师制定的教学任务完成了，学生的学习目标达成了吗？课堂教 学究竟是为了谁？ 2、学生当堂没有达成学习目标，课下是不是要利用更多的时间去 补救？效果又如何？ 3、如果每位教师都这样做，学生究竟有多少课余时间？各学科的 学习效果如何？久而久之，最终会出现什么样的后果？ 4、1大于0的道理都懂，为什么有人偏偏违背？
失败的团队没有成功者，成功的团队成就每一个人！凝 聚团队，聚焦目标，为梦想创造无限可能！ ——佚名
（一）为什么要进行课堂教学改？
传统课堂的特点 教师讲——学生听、教师问——学生答、教师写 ——学生记、教师出题——学生做、教师示范 ——学生模仿练习的模式（教学常规中否定的）
忧郁是沉重的，理想是渺茫的。穿行在沉重的忧 郁中，寻找着难寻的理想。 ——夏尔· 波德莱尔《恶之花》
但有时候，那百分之一的灵感比百分之九十九的汗水更重要。
考试失败： “俺老师没讲过”成为学生的惯用借口。
当今热点教学模式： 1、杜郎口模式 2、兖州一中三步六段模式 3、昌乐二中271模式 4、江西宁达“自主、开放”模式 5、河北天卉中学“三型、六步、一论坛模式”
6、洋思中学“先学后教”模式
……
面对传统教学的弊端和新一轮的课改大潮我们该何 去何从？ 不要完全迷信任何一种教学理论； 也不要轻易排斥任何一种教学理论。 不要刻意模仿任何一种教学模式； 也不要草率否定任何一种教学模式。
11、加强对讨论课堂的掌控
（1）防止偏题、跑题-----及时提醒 （2）防止课堂混乱------讨论时间3—5分钟 （3）防止“看客”------控制个别学生发言过频 （4）防止激烈争论------学会尊重、聆听；不设敏感话题
12、重视及时复习 艾宾浩斯：人在接受新知识的几个小时里遗忘速度是最快的， 70%以上的内容都在最初的两个小时里忘掉的。 及时复习的目标是要防止知识因“干渴”而衰、因“干渴” 而死 如果等待知识忘记得差不多了，才来一次集中复习，学生会对
与其反复的强调、讲解，不如把这个时间还给学生用来展示，发 现问题、质疑问题、最后解决问题。 课堂上，老师讲的太多，不仅会占用学生的时间，而且让学生 在“坐享其听”中变得迟钝，最终失去了学习的能力。 洋思中学校长蔡林森说，教师进课堂的任务不是讲，而是组织学生 学。洋思中学、杜郎口中学二十多年的课堂改革实践证明，老师不 讲或少讲，课堂更精彩。 中美教学的显著区别： 重要的知识，中国教师习惯通过讲授传给学生，美国教师总是通 过创设学习活动来让学生体验、理解、巩固、强化。
山东省考试院院长博士生导师王坦研究员断言：“合作学习如果不是当代最 大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。” 合作的意义： 解决不能全面兼顾学生的问题：创建优差生“兵教兵”学习机制，形成“兵 督兵”落实检查机制等。
一个困惑：落实学生学习主体地位教师讲还是不讲
三讲三不讲 三讲 （1）知识难点要讲 因为难，不讲学生便难于理解，所以教 师必须讲，不但要讲而且要讲透。 （2）知识的易错、易混点要讲 教师不讲不强调学生便不能 真正把握、区分，教师必须讲。 （3）学生无法实现预习的要讲 有些学科有些知识因学生不 具备或对其一无所知，所以一定要讲。
②便于发现问题
夸美纽斯直观性原则。在感觉论的基础上论证了“在可能的范 围之内，一切学习活动都应尽量放到感官跟前”的实效性。
5、课堂禁忌“零关注”： 不要一味地赞美雄鹰，因为这样就会伤害更多的小鸟。 关注不学、伪学现象，提升课堂学习效果。
6、忌唯教案论： 正如一味按剧本表演的演员是三流演员一样，一味按教案上课的教 师必然是蹩脚教师。 （学生为主的课堂注定老师要有即时备课） 7、敢于让学生提出问题大胆质疑 指鹿为马是创造；要获破云后曙光，必经黎明前黑暗。 ——《发现高效课堂密码》 鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材， 不唯师，甚至可以“班门弄斧”。
三、高效课堂必须牢记的问题
坚守巴莱多定律 ，看得起当下的自己，更要相信别人的努力。 1、先学后教：宁可在尝试中失败，也不在保守中成功！——杨谰 给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己 去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案。 布卢姆指出，除2%—3%感情和身 体上有缺陷的学生和1%—2%的具 有超常能力的学生外，只要提供适 当的条件绝大多数学生都能达到对 学习内容的掌握。 布卢姆的教学理论大大地冲破了只 有好学生才能学会学好，差生怎样 教、怎么学也不行的陈旧教学观念， 为大面积提高教学质量奠定了思想 基础，开辟了崭新的道路。