元素 初中化学优秀教学设计(教案)
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元素
本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。此前学生把元素当成组成物质的基本成分,现在他们已经学习了原子结构,就应该从微观结构的角度对元素下一个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素概念是教学难点,因为它比较抽象,而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义,在没有同位素知识准备时,学生难以理解。理解元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。学生不明白在分析物质宏观组成时要用“元素”,在研究物质微观结构时要用“原子”。这是学生初学化学时普遍存在的问题。随着知识的积累,他们是会豁然开朗的。
元素符号是国际通用的化学用语,是学习化学的重要工具,因此也是教学重点。要求学生了解元素符号的意义,对于一些常见元素的符号和名称,必须会写、会读、会用。
学生在学本单元内容之前,并没学过多少元素,因此难以理解元素周期律。本课题编写“元素周期表简介”,目的在于让学生比较早地学会使用元素周期表这个工具。根据学生的知识基础,他们可以从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息,为他们以后的学习提供方便。
【课时安排】
2课时
【教学目标】
1.知识与技能
(1)了解元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来;
(2)了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住一些常见的元素符号;
(3)初步认识元素周期表,利用周期表查取一些简单信息。
2.过程与方法
通过对元素知识的探究学习,联系生活和地壳中元素含量,让学生体验探究过程,培养归纳总结的能力。
3.情感态度与价值观
通过合作学习,学会与人相处。通过对生活中一些物质所含元素含量的确定,养成更加关心社会,关心自然的好习惯。
【教学重点】
元素的概念、元素符号
【教学难点】
元素的概念、元素符号的含义,能用元素周期表查取一些简单信息。
【教具准备】
投影仪
【第一课时】
【教学过程】
1.原子的结构
2.原子结构中的一些规律
我们每时每刻都在与化学元素打交道,吸入的空气中含有氧气,氧气由氧元素组成;水中含有氢元素、氧元素;吃的蔬菜中含有铁元素,铁锈中也含有铁元素;海水中含有大量的钠元素、镁元素,对绿色植物而言,镁元素是不可缺少的……,这节课我们就来研究元素。
推进新课
[投影]介绍几种原子
碳原子
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⎭
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⎧
8
6
7
6
6
6
中子数
质子数
中子数
质子数
中子数
质子数
碳元素氧原子
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⎬
⎫
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⎩
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⎧
10
8
9
8
8
8
中子数
质子数
中子数
质子数
中子数
质子数
氧元素
我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素,而质子数都是8的一类原子叫做氧元素等等。
[总结]碳元素质子数都为6;氧元素质子数都为8,所以我们把具有相同质子数的这类原子叫某种元素。
一、元素
1.定义:具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称
[思考]怎样区分氢元素和氧元素?
[归纳]元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同,元素的种类就不同。
例:所有核电荷数为8的氧原子总称为氧元素,所有核电荷数为1的氢原子总称为氢元素等等。
[思考]元素和原子又是什么关系?
[分析]元素是组成物质的基本成分,是同一类原子的总称,是宏观概念。只讲种类不讲个数,而原子是构成物质的基本微粒,既可以讲种类也可以讲个数。
2.元素和原子的区别
元素原子
概念
具有相同核电荷数的一类原子
的总称
化学变化中的最小粒
子
区分
只讲种类,不讲个数,没有数
量多少的意义
既讲种类,又讲个数,
有数量多少的含义
使用范围应用于描述物质的宏观组成
应用于描述物质的微观构成
举例
如:水中含有氢元素和氧元素。
即水是由氢元素和氧元素组成的
如:一个水分子是由
两个氢原子和一个氧原子
构成的
联系
元素原子
[推论] 1.决定元素种类的是核电荷数即质子数,一种元素与另一种元素的根本区别为核电荷数(即质子数)不同,但中子数有可能相同也有可能不同。
2.元素只讲种类,不讲个数。
[过渡]物质的种类很多,但组成物质的元素种类并不多,到目前为止,发现的元素种类仅一百多种。它们在地壳、生物细胞(包括人体中)、海水、空气中的含量分别是多少呢?
[分析]在地壳中,含量最多的几种元素的顺序为:氧、硅、铝、铁。
在生物细胞中(包括人体中),含量最多的几种元素的顺序为:氧、碳、氢。可谐音记作“氧探亲”。
海水中含量最多的几种元素的顺序为:氧、氢、氯、钠。
空气中含量最多的两种元素的顺序为:氮、氧。
[图片展示]
地壳中元素分布海水中元素分布