让真实在课堂中闪光
做一个善于挖掘教师闪光点的校长
做一个善于挖掘教师闪光点的校长-校长管理论文做一个善于挖掘教师闪光点的校长张亚一个优秀的教师最主要的本领就是不断发现学生的闪光点，进行表扬鼓励，使学生产生积极的动力。
同样，一个优秀的校长，他不但具有较高的人格魅力和管理水平，他还应该善于发现老师的闪光点，从而不断激励老师，调动老师的积极性。
校长如何发现老师的闪光点呢？一、关注细节，从细节处挖掘教师的亮点敏锐的观察力是校长的一项重要本领，它建立在细心的基础上。
有一所学校换了一位新校长，大家的眼光都落在新校长如何对待王老师身上。
王老师家里开了一个小工厂，平时经常迟到，前任校长似乎拿他没有办法。
这不，新校长在巡视校园时，无意间看到王老师从地上捡起一个纸团扔进垃圾桶。
全校大会上新校长点名表扬了王老师，并告诉全校老师，细节是决定成败的关键，我们在这个细节上要向王老师学习。
受表扬后的王老师十分尴尬，在以后的日子里他再也没有迟到。
人们问他为什么，他回答说，我是校长在全校大会上表扬的人，校长说我的思想很先进，我迟到，多难为情。
其实，新校长早就知道王老师的情况，平时也经常关注他。
王老师从地上捡起一个纸团扔进垃圾桶是一个细节。
这位新校长能及时捕捉老师的亮点，通过表扬来达到批评所不能达到的目的，可谓匠心所在。
二、深入教师群体，以其昭昭使其昭昭许多校长因工作繁忙很少去教师的办公室。
林校长恰恰相反，他就是喜欢到教师办公室走访，交谈。
由于校长经常深入教师办公室，因此，“办公室现象”得到明显的改变。
“办公室现象”指的是教师桌面上的各种书本、作业本、试卷等横七竖八，笔尺等用具随处可见，还有手机、食品等。
纸篓里总是满满的，什么都有。
林校长发现这个现象后，没有在大会上批评老师，而是进老师办公室的次数多了。
有时候，林校长会动手整理某教师办公桌上的作业本，有时候，林校长会把洗手盆中的水换上干净的；有时候，林校长看到办公室地面的纸屑会捡起来……老师们发现林校长在整理办公桌……于是同办公室的老师一起进行整理。
引领教师专业成长,促进学生成才闪光
引领教师专业成长，促进学生成才闪光教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。
新课程改革对教师提出了巨大挑战，教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求，学校不仅是培养学生的场所，也应该是教师走向专业化的舞台。
使教师成为专业工作者，是时代赋予现代学校的使命。
教师必须提高自身职业道德，增强教育智慧，努力做到让学生“小学六年，受益终生”。
那么，如何引领教师专业成长。
促进学生成长闪光，是摆在每一所学校面前的重大课题。
我校以“让每个学生成才，让每个学生闪光”的办学理念为出发点，从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为，培养闪光教师、闪光学生为着眼点，我校申报了广东省“十二五”规划强师工程项目课题《构建“321”校本培训模式，促进教师专业发展研究》，该课题顺利通过结题。
这对于从根本上提升学校的整体办学水平，引领教师专业成长，促进学生成才闪光具有重要的现实意义。
一、校本培训，是教师专业成长的加油站，也是学生成才的基石教师的专业发展离不开本人的努力和外部环境的协同作用。
教师应该学会学习、与时俱进，养成苦耕不辍、终身学习的习惯。
从某种角度说，学习已经成为每个现代人生存和发展的一个要素。
作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要。
2000年3月，教育部发出了《关于印发〈中小学教师继续教育工程方案（1999年—20XX年）及其实施意见的通知》，《方案》要求：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。
各地要对中小学校开展校本培训加强指导，提供必要的支持，充分发挥中小学校在教师继续教育中的作用。
要开展全员培训，着力提高教师实施素质教育的能力和水平。
”为打造一支高素质专业发展的教师队伍，全面提高教育教学质量，我校结合实际，充分考虑教师的感受和内在需求，立足教师在培训工作中的主体地位，搭建了许多教师学习交流的平台，如课题研究、专题研讨、经验交流、教学展示、校刊撰编等，不断创新校本培训方式方法，扎实有效开展校本培训，取得显著成果。
善于发现学生的优点与闪光点
善于发现学生的优点与闪光点在教育领域中，师生之间的互动是非常重要的。
教师应该善于发现学生身上的优点与闪光点，并加以充分利用和表扬。
本文将探讨为什么善于发现学生的优点与闪光点对于教育的重要性，并提供一些方法来帮助教师发现和提升学生的优点与闪光点。
学生是每个教师工作的核心，每个学生都有自己的潜力和特点。
然而，由于不同的学生具有不同的思维方式和学习能力，他们的优点和闪光点可能被忽视或埋没在其他方面。
因此，教师应该努力发现学生的潜力，从而更好地激发他们的学习动力和热情。
首先，善于发现学生的优点与闪光点可以帮助教师更好地了解学生。
每个学生都是独一无二的个体，在面对学习和生活的挑战时，他们会展现出不同的特点和能力。
通过发现学生的优点与闪光点，教师可以更好地了解学生的兴趣爱好、潜在天赋和学习方式，为他们提供更个性化的教育支持与指导。
其次，善于发现学生的优点与闪光点可以增强他们的自信心和自尊心。
对于一些学生而言，他们可能更关注自己的缺点和不足，而忽视了自己在其他方面的潜力和成就。
这时，教师可以通过发现并赞扬学生的优点与闪光点，让他们意识到自己的价值和能力，从而增强他们的自信心和自尊心。
这种积极的心态将有助于学生在学习和生活中更加积极主动地面对挑战。
第三，善于发现学生的优点与闪光点可以激发他们的潜力和创造力。
每个学生都有自己独特的优点和闪光点，这些特点可能成为他们在未来发展道路上的竞争优势。
教师应该关注并培养学生的优点，帮助他们在自己擅长的领域发光发热。
通过这种方式，学生将更有动力去追求他们的热情，并为社会做出更大的贡献。
那么，教师如何能够有效地发现学生的优点与闪光点呢？首先，教师可以通过观察学生的表现和作品来发现他们的优点。
例如，在课堂上，注意观察学生在某个主题或项目中的表现，寻找他们展示出的特别能力或品质。
并及时给予肯定和表扬，这将鼓励他们保持并提升这些优点。
其次，教师可以创建一个积极的学习环境，让学生展现他们的优点。
让学生在课堂中绽放活力的教学反思
让学生在课堂中绽放活力的教学反思1、让学生在课堂中绽放活力的教学反思一直以来，我们都是以传统的教学方式上课，毋庸置疑，这是很正常好像也很合理。
老师讲、学生听的方式延续了很久很久，也确实有它值得肯定的地方，但是学生学习兴趣、学习动力、学习效率以及学生能力等不尽人意。
这不得不让我们反思：既然是学习，就应该是在一种轻松、愉快、高效的环境下进行。
如果进行一次问卷调查，恐怕不会有几个学生认为课堂学习是快乐幸福的。
那么，学生向往的幸福课堂是什么样子的呢？请看以下几段学生写的心里话：老师讲课生动、有耐心，学生听课也要积极、会思考，两方面“配合”是我对“幸福课堂”的诠释之一。
我所向往的幸福课堂，是一个充满活力、生机的课堂。
我们都知道，当学生不愿意学的时候，任何东西也教不会。
传统课堂给学生带来了文化知识，但那是比较被动的。
每天八小时，干坐着听老师讲，然后再埋头苦干，学生的身心得不到合理健康的滋润和熏陶，学生的才情得不到培养和施展，也就不可能感到快乐幸福。
我认为：“幸福课堂”应该是课堂教学所要追求的最高境界，而实现的道路非常之艰难之遥远，或许其中有这样、那样的障碍和理由，但因此而放弃或止步不前、因循守旧，那我们只能永远走老路“强迫”学生学习。
罗z指出：理想的人应具备理想的'品格，包括：活力、勇气、敏感和智慧。
他提倡给予学生更多的自由自主，让他们快乐成长，课堂教学是培养学生这些品格的途径和过程，且这个途径、过程应是师生共同成长，让学生更自信，绽放他们的活力，而不是教师一方的控制和空调的说教。
所以，我们可以也应该在课堂中发挥学生的积极性、尊重学生的个性和权利，改变教师主动讲、学生被劫听的局面，使学生在课堂中不再觉得学习是一种负担，充分感受到学习的快乐，如讲：《我的母亲》一课时，可以先让学生欣赏陈红的歌曲《常回家看看》，让他们在优美、动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲后随即启发，引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母，兴趣来了，轻松、愉快的学习氛围形成了，再让学生结合课文内容，围绕几个问题展开讨论：1、胡适是怀着怎样的感情回忆母亲的？请你充满感情的朗诵出来。
让教学机智在课堂中闪光——初中英语课堂教学案例及分析
理论， 如果他 没有教 育机智 ， 他不 可能成 为一个 优 在施教 时根据课 堂具体情 形科 学把握 教学方 案的 秀的教育实践 者。 ”更何 况现代课堂倡导 的是一个 预设与生成 。 马卡连柯说过 ：教育技巧 的必要 特征 “
变幻 多端 的小 界 ， 不光有 风和 口丽 ， 有激 流澎 之一就是 随机应变 的能力 。 了这种 品质 ， 师才 也 有 教 一 湃 。 者在英语课 堂教学中就如何有效运用教学 机 可能避免刻板 的公式 ， 笔 才能估量此 时此地 的情 况特 钾做 了以下尝试 。
恰当 ， 接关 系到教学效 果 的好 坏 。 直 如果导 入 利用有限的资源 ， 积极思考对策 ， 合理解决 问题 ， 只 方法单调呆板 、 平淡淡 、 平 干篇一律 ， 学生 就会产生 有这样课 堂才是 活的 ， 学才 是美 的 ， 教 教学活 动才
厌 倦 情 绪 。 】 ， 语 课 堂 教 学 的 导 人 是 一 个 不 容 『此 英 六
ｍ ｍ ｅｓ 一 课 的 教 学 内 容 为 ： 一ｗｈ ’ ｔｅ ｅ ｂ ｒ” “ ｏ ｓ ｈ
ｇ ｙｗ ｏ ａ ／ｏ … ｏ ｅ ｈ ｒ ？ 一 Ｗ ｈ ？ Ｗ ｕ ／ ｍ ｎｂ ｙ ｖ ｒｔｅｅ ｏ ｈ ｅｅ 一 ｒ＇ ？ Ｔｈ ｒ ． ｅｇ ｙｗｏ ａ ／ ｏ ｅｅ Ｔｈ ｕ ／ ｍ ｎ ｂ ｙ… ｉ ｅ … — ０ ｈ ｔ ａ ’ ｎｔ ｈ ． ｈ ｔｓ…”
‘Ｊ中学版。 罢 叠 教学管理 ＿
—
谚
性， 笔者 随即实施第二套 方案 ， 迅速从 电脑里找 出
围绕小蜜蜂 的对话把 学生 的学 习积极性充分
给原本枯 燥乏味的练习讲解 注入 了新 几张 自己儿时与家人 的合影 ， 让学生来认一认照片 调 动了起来 ， 中的老师和家人 。 学生因而兴趣 陡增 ， 争先恐后地想 的活力 ，也许真的要 感谢那 只不请 自来 的小蜜蜂 ，
教学机智——数学课堂中的闪光点
师 ： 的符 号 你 明 白 ， 的 我 明 白 ， 学 语 言 是 要 交 流 的 ． 你 我 数
怎么办７
生 ： ２－ 表 示 ， 用＋ 、２ 这样 表示 大家 都能 明 白 ， 而且简 明 、 楚 。 清 师 ： 和 数 学家 想 到 表 示 方 法 一 样 ． 了不 起 你 真 教 师 必 须 从 教 材 中挖 掘 相 关 内 容 ， 妙 设 置 问 题 ． 学 生 巧 与 交流 ． 促使 学 生 主动 参 与 探 究 问 题 方 面 的 交 流 三 、 纳升 华 。 归 形成 方 法 在 充 分 进 行 有 效 交 流 的 基 础 上 ．教 师 要 引导 学 生 回顾 知 识 ， 行 学 习方 法 方 面 的 总 结 概 括 ． 学 生 掌 握 解 决 这 类 问题 进 使 的一 般 规 律 ， 立 解 决 这 类 问 题 的模 型 ， 及 解 决 这 类 问 题 所 建 以 采 用 的 一 些数 学 思 维 方 法 ， 使 学 生 逐 步 形 成 学 习 数 学 知 识 的 促 有效 策 略
东 的这句话 ， 并且努力地实践着。 教师在课堂 中如何
风 更 好 地 运 用 教 学 机 智 呢 ？ 根 据 自 己的 课 堂 实 践 ， 我 小 总 结 了以 下 几 点 建 议
罕 一
害
随机 应 变 ． 智 灵 动 机 小 学 数 学 三 年 级 上 册 第 六 单 元 “ 识 长 方 形 认
在 教 学 中 ， 师 要 尊 重 学 生 、 任 学 生 ， 励 学 生 大 胆 参 教 信 鼓 与 ， 极 交 流 ， 学 生 一起 去探 索 、 验 。 样 ， 生 才 能 真 实 地 积 和 体 这 学 陈 述 自 己 的 想 法 ． 极 主 动 地 参 与课 堂 教 学 活 动 ． 发 自己 的 积 激 潜 能 ， 生 、 生 之 间 的互 动 才 能 够 真 正 实 现 ． 师 生 并且 最 终 促 进 教 学 效率 的提 高 （ ） 强 数 学 语 言 训 练 ２加 数 学 交 流 的 载体 是 数 学 语 言 ． 范 的数 学 语 言 是 奠 定 学 生 规 交流的基础 ， 因此 ， 展 学 生 的 数 学 语 言 是 提 高 学 生 交 流 能 力 发 的 根 本 。要 提 高学 生 交 流 的 实 效性 ． 应 该 让 学 生 能够 有 根 据 就 地 思 维 ， 把 自己 的 观 点 清 楚 地 表 达 出来 ． 达 到 这 一 目的 ． 并 要 往 往 是 通 过 说 连 贯 的 、 乎 逻 辑 的话 进行 训 练 的 合 （ ） 视 数 学 阅 读 ． 高 理 解 能 力 ３重 提 引 导 学 生 学 会 阅读 也 是 促 进 学 生 进 行 有 效 交 流 的 一 个 策 略 。 导 学 生 学 会 读 书 ， 教 材 中 “ 学小 精灵 ” 话 语 ： 教 材 指 读 数 的 读 中 的 “ 色 字 ”理 解 并 掌 握 有 关 数 学 知 识 的 内 涵 规 范 写 法 等 ． 红 ， 利 用 读 加 深 对 知 识 的 理 解 、 忆 记 数 学 阅 读 材 料 ， 仅 仅 只 是 说 数 学 教 材 ． 可 以是 其 他 一 不 还 些 跟数 学相 关 的 阅读 材 料 。 例如 ， 些 相 关 的 数 学 历史 数 学 逸 一 闻趣 事 等 ， 些 都 可 以 成 为 学 生课 外 阅 读 的材 料 而且 相 对 于 这 数学教 材来说 ， 些材 料内容更加广 泛 形式 多样 ． 泼有 趣 ． 这 活
让学生在课堂上精彩表现
让学生在课堂上精彩表现1. 引言1.1 学生在课堂上的表现与教学质量息息相关学生在课堂上的表现与教学质量息息相关。
学生在课堂上的表现直接反映了教学的效果和质量，当学生能够在课堂上达到精彩的表现时，教学过程才能真正实现其目标。
学生的表现不仅仅是指他们的学习成绩，更包括了他们的思维能力、沟通能力、创新能力等方面。
一个学生在课堂上是否能够展现出自信、积极主动、独立思考等品质，直接影响着教师对教学效果的评价。
教师应该重视并关注学生在课堂上的表现，通过有效的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们能够更好地表现自己。
只有当学生在课堂上精彩表现，才能真正实现教育的价值和意义，让教学成果得以最大化地体现出来。
【2000字】2. 正文2.1 培养学生的兴趣和参与性培养学生的兴趣和参与性是提高课堂表现的重要一环。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，例如引入生动有趣的教学内容，通过实例或案例讲解让学生更容易理解和接受知识。
教师还可以设计一些富有创意和趣味性的教学活动，如角色扮演、游戏化学习等，让学生在参与中感受到学习的乐趣。
教师也可以根据学生的兴趣爱好调整教学内容，让学生更容易产生共鸣和兴趣。
如果学生对音乐感兴趣，可以通过音乐相关的教学内容来引起学生的关注和兴趣；如果学生对科技方面感兴趣，可以使用一些科技工具或资源来吸引他们的注意力。
除了激发学生的兴趣，教师还应该注重提高学生的参与性。
通过让学生积极参与课堂讨论、提问和分享意见，可以增强学生对知识的理解和记忆。
教师也可以给予学生一定的自主权，让他们在学习过程中有更多的选择和决定权，从而提高他们的参与度和学习动力。
培养学生的兴趣和参与性是关键的一步，只有让学生真正感受到学习的乐趣和意义，他们才会在课堂上表现更加精彩。
教师要注重了解学生的需求和兴趣，创造积极的学习氛围，让每个学生都能在课堂上展现自己的闪光点。
2.2 鼓励学生表达自己的观点鼓励学生表达自己的观点是提高课堂表现的重要环节之一。
让生命在动态生成的课堂里闪光
师 ： 和 同 学 交 流 中你 觉得 最 想 你
（） １ 假如你是李 京京 ， 最想对 表 达 的是 什 么 ？ 你
奇 妙 ，更 让 学 生 从 中受 到一 次 爱 的 过 一 次 可 能 的精 彩 ，不 放 弃 一 次 课 知 识 与 能力 ，也关 注 过 程 与 方 法 ， 更 教育 。 堂提升 的时机 ， 善待学生 的发现 ， 呵 关 注 学 生 的情 感 、 度 与 价 值 观 的 塑 态
把课 堂 变成 张 扬学 生 个 性 的舞 台 个 阶段 ？ 呢？ 笔者试 以《 心声 》人 教实验版 九 （
年级 上册 ） 的教 学 片 断为 例 ， 一 点 谈
浅见 。 案例一 ：
师 ： 于 小说 你知 道 些什 么？ 关
师 ： 四 五 岁 ， 花 一 样 的 年 华 十 在 里 ， 们 享 受 着 时 光 的 美好 ， 彩 斑 我 五
师： 同学们 ， 你们 的发 言这么积 还 是 三 维 目标 高度 统 一 ？ 案 例 一 用 写些什么？ 课堂上被学生问住了怎么
极 ， 真 高兴 ！你 们 想 说 的 这 么 多 ， 小 说 的文 体 特 征 来 解 读 文 本 ，急 于 办 ？ 学 内容 的流 程 完 全 由课 堂 即 时 我 教 但 时间又不够。这样 ，你们 自由组 传给学生一把 “ 金钥匙 ” 去解 开小说 生成如何驾驭 ？ ……种种做 法和想法
（ 生 复述 ， 师 点 拨 ） 学 教
对待 李 京 京这 样 的 同学 ？
案例二 ：
师 ： 小说 情 节 的发 展 分 为 哪 四
生： 端 、 开 发展 、 高潮 和 结 局 。 师 ： ！ 文 ？生 答 ） （
让语文课堂上“有效生成”成为闪光点
让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于建构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。
因此，在全面推进新课程的今天，如何在语文课堂中注重生成性教学是值得我们商榷的。
学生的生成是学生课程形式的主要方式之一。
教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的共鸣。
课堂上的生成自然有课堂生成的实践策略，面对语文课堂的生成性资源，如何让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点，我认为可以从以下方面入手：1.“欲擒故纵”策略当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些较简单又却是急需解决的问题，这是因为学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同学生对问题的敏感程度也不一样，所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生注意，并让他们同时讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。
2.“推波助澜”策略当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。
3.“将错就错”策略在教学过程中，学生往往会对老师的预设会错意，表错情。
当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式，学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。
内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中教师教学论文 课改在课堂中闪光
内蒙古自治区赤峰市翁牛特旗乌丹第三中学初中教师教学论文课改在课堂中闪光我校经历了课改的洗礼，一路走来，我们每位教师都经历了：从迷茫到清晰，从清晰到质疑，从质疑到豁朗。
今天，课改的花朵已盛开在乌丹三中的每一节课堂。
就在本学期期初，我们从小组展示的舞台上退了下来，原因是多方面的：可能课改的高潮已经过了；可能我们已经倦了；可能展示制约了教学的进度；可能……于是我们的课堂又恢复了平静；我们的学生又成了听课者；我们的老师又眉飞色舞、酣畅淋漓的成了课堂的主宰者。
为此，学校又召开了教学会议，讨论课改何去何从、讨论课堂形式该如何转变。
赵校长在会议上明确指出：无论课堂形式怎么变，有一点是不能变的——那就是课改的精髓：学生的主体地位，教师的主导地位不能变。
并且严肃而中肯的说道：“在课改的形式下，我们的学生素质是提高的，我们的学生走出去是优秀的，我们的课堂是充满生命活力的。
”赵校长的一席话给又重新陷入质疑的我们指明了方向。
于是我们又重新打鼓——另开张。
我们的小组讨论又回到了课堂上，我们的精彩展示又回到了课堂。
忽然发现，我们的课堂又出现了学生自信的身影，又有了学生勇敢的辩论，智慧的火花在课堂中闪光！还记得我上《猫》一课时，设计了两节展示课。
在预习展示课上，预展环节同学们讨论热烈，分工明确，密切配合，仅仅5、6分钟就能展示自如：有导入的，有讲解的，有补充的，有总结的……导入语简洁优美，展示落落大方，补充有理有据，板书工整美观、重点突出……课堂上，每个小组的展示紧凑有序；一节课下来，我觉得自己很轻松，虽没有过多的讲解，但是学生却收获满满：学案记得密密麻麻，课本写得如群蚁排衙；学生语言表达周密得体；展示形式丰富多彩。
一节课学生的参与面达到百分之百，这是传统的教学课堂里绝对不可能做到的。
课下，我问学生喜不喜欢这样上课，学生异口同声的回答“喜欢！”有的学生告诉我：“老师，这样上课我们特别有成就感！觉得自己也成了一个小老师了！”是呀，我也发现学生越来越自信了。
让我们的青春在课堂上闪光的教师演讲稿-青春演讲稿
让我们的青春在课堂上闪光的教师演讲稿-
青春演讲稿
尊敬的各位领导，各位老师，各位评委:
大家下午好!
今天，我演讲的题目是:让我们的青春在课堂上闪光!
在草长莺飞的仲春时节，六中校园创四星，迎校庆的氛围已是格外浓烈.景行楼悬挂的标语，校务公开栏张贴的十一五规划，朱校长新学期升旗仪式上的讲话无不凸显了这一鲜明的主题!
六中是一方充满创造的热土!在这弹指一挥间的十年里，您已经在科研，质量，特色等领域创造了一个又一个经典，竖起了一座又一座丰碑!人们被您日新月异的变化所折服，被您敢超一流的精神所震撼!
六中是一方与时俱进的热土!在即将踏上新的征途之时，您又凭借着十年的积淀，乘势而上，向更高的颠峰攀登.这是多么远大的志向，这是何等磅礴的气概!
六中是一方培育新苗茁壮成长的热土!回首我们新教师的点滴进步，是师傅的帮助给了我们智慧，是领导的鼓励给了我们信心，是敬业协作的团队给了我们力量，是青莲杯这项崭新的培青工程让我们得到了锤炼.
如果说20XX年的校庆，晋星是一次攻坚战，那么我们青年教师就必须是一名听从指挥，关键时刻拿得起，打得响的优秀新兵!而在
最短的时间内提升教育理念，把自己融入到新课程改革的潮流中去，这就是我们急需做到，也必须做好的最最重要的一条!
据悉，扬州瘦西湖之所以能与杭州西湖，镇江金山齐名，其奥妙就在借得西湖一角，移来金山半点.因此，在新的一年里，我们将继续在借和移这两个字上下功夫，不断学习，勤于反思，大胆探索.虽然我们不一定能做的最好，但是我相信，我们一定能做得更好!
春暖花开，斗转星移.在校庆与晋星一天天向我们逼近的日子里，我们的脉搏将伴随着六中前进的步伐一起跳动.让我们的智慧在实践中飞扬，让我们的青春在课堂上闪光吧!
谢谢大家!。
同行评价—让课堂教学闪光
些努力 ， 但效果却不是很 明显 ，： 并在第二节课 上作 了弥补 ， 到达了很好的效果。 么在意周总理的到来 。 但在 同行的评价 中， 才 我
因此 ，这是一个 值得所有教 育 ： 同行 评价 的确 能为 教师 的课 堂 教学 起到 知道 ， 我的做 法偏离 了二年级的教学 目标 ， 忽视 工作者深思 的问题 。我认为要 ｌ‘ ‘ 推波助澜 ” 的作 用 ， 和其他 的评 价方式 相 比存 了学生 的阅读训练 ， 应让 学生多读课文 ， 在读 中 改变这个现状 ，提 高教师课 堂 ｚ 在很大的优势 ， 但是 由于种种因素 ， 很多教师不 感悟 ，因为课前孩子们 已经 了解到 了周总理 的 教学质量 ，培养 出具有创新精 ： 愿做 出真实的评价 ，这也是影响学校教育教学 庆
［ 兰 ！ ． ！
同 行评价
让课堂 教学 闪光 ．・ ■ 一
是推动学生不断进取 的催化剂 。 教 的 自主学习能力 。 成细心作业 的习惯 。要求学生 “ 不动笔墨不读 参与的热 情 ， 自主学 习是新课 程教学 改革 的一个方 向 ， 师评价的时机要适 当 ，要及 时地发现学生思维 书”圈、 画 、 ， ， 点、 摘 每人都有摘录笔记， 每周进行 及时给予积极 的热情 的肯定 ， 这样有 是 新课 程标 准 真 正 进 入课 堂 的 一 把 标 尺 。我 们 笔记传阅。不断积累新知识 ， 及时解决新问题 。 的闪光点 ， 习惯 的 力量 是 一 种 自然 的 力 量 。语 文 自主 利于学生增强 信心 ， 高学好语文 的热情 。 提 同时 的农村教师只有让课堂充满乐趣 ，才会 吸引学 使其积极主动 的学 习 ； 我们 的农村学生 只有 学习习惯 的养成 ， 需要语文教 师持久地 培养 ， 对 不 同层 次水 平 的学 生要 做 出不 同要 求 的评 生 ， 让 学生在学习实践 中不断提高“ 自我导 向、 自我激 价 ，让每 个学 生都 能在 自己的跑 道上 不 断前 在教师精妙的引导下 ，有启示有质疑并 在合作 励、 自我控制” 的能力 ， 并逐步 达到 自动化 。 五、 科学的评价策略 进 ， 且评 价要 恰 当 ， 而 既没有 过 分拔 高给 予廉 交流 中完成知识 的内化 ，才会促进学生 自主学 使其好学乐学 善学 ； 我们 的课堂如果 多一分 价的表扬 ， 也不 能对学 生表，有利于激发学 方视若未见 ， 伤学生学 习 的积 极性 。教师 的 精彩的活动 ，学生 自主学 习也许就 会多 十分 活 挫 鼓 同时 注 意评 、 结 力 ， 导 而其学 习能力也许 会百倍 的提高。 生积极 向上 的内在动力 ，教学 中教师适时 的肯 评价 要 以肯 定 、 励 为主 ， 定、 适度的鼓励 、 积极 的评价能有效地维系学生 合 ， 以保护 学生 的 自尊心 和 自信心 ， 发展 学生
让教学慧通在课堂中闪光
让教学智慧在课堂中闪光课堂教学是一门艺术，是一种把教师综合素质进行智慧积淀，引导学生智慧成长的艺术，是师生心灵体验和精神的交流与对话。
对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
课堂教学中，教师既要体现热爱和追求知识，更要体现热爱和追求智慧，要做一个智慧型教师，要让自己的每一堂课都充满智慧，让自己的每一堂课都“亮”起来。
这样，才能真正带着我们的孩子，在课堂这个圣殿中快乐体验，全面成长。
一、教师要用智慧去掌握教育方法。
农民在种植水稻时，不外乎两种方式：插秧和抛秧。
插秧的方式较抛秧辛苦得多，然而勤劳的插秧农民常常得不到相应的报偿，而悠闲的抛秧人却经常享受着丰收的喜悦，这似乎有悖于天道酬勤。
然而，细思之，这其中大有奥秘：插秧人固然关注了他们丰收的意愿，却破坏了秧苗自由生长这一规律，抵触了秧苗的自然意志。
我们可以想象密植秧苗那拥挤着无法发展的无奈。
反之，抛秧符合秧苗的生长规律，不但保护了它们的自然生长，而且遵循了秧苗增产的原理：提供充分的空间。
审视“插秧”这一现象，我们可以得到这样一个启示：传统教学中，我们的教师对学生不放心、不信任，老担心学生学不会，于是乎就采用了包办代替的做法，在讲台上滔滔不绝地大讲特讲，唯恐漏了每一个细节。
整个教学过程，学生没有了独立思考、自主探索的时间和空间，教师在不知不觉中扮演起了辛勤的“插秧人”的角色。
这样一来，我们的教学也必然面临着与插秧人一样的宿命。
鉴于此，我们应当摈弃那种吃力不讨好的“插秧”式的教学工作方法，做个快乐的“抛秧人”。
即在教学中，教师的讲解要少一点，精一点；引导要点到为止，见好就放，多给学生一点时间，一些机会，让他们在类似于抛秧的具有发展空间的学习环境中，舒展个性，自由发挥个体的才智，获得更全面的发展。
如何在小学数学课堂中落实“五实”
如何在小学数学课堂中落实“五实”作者：贾彩琴来源：《中小学班主任》 2019年第8期贾彩琴叶澜教授认为：一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以努力做到“五实”——扎实、充实、丰实、平实和真实。
“五实”并不是一个完善的课堂教学评价标准，但是教师在追求“五实”的过程中提高了专业化水平，心胸也博大起来了，同时享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧体验。
我们先来看看叶澜教授对“五实”的解释。
扎实，一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
充实，一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低，效率高的课才称得上是充实的课，有内容的课。
丰实，一堂好课应是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
平实，一堂好课应是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
真实，做到以上几点，这种课应是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
怎样才能在小学数学教学中落实“五实”，从而提高教学质量呢？我们可以从以下几个方面入手。
一、改革备课思路是落实“五实”、提高有效教学的重要保证要想让你的课堂变得有意义、有效率，那你必须要先从备课开始。
深入挖掘教材，吃透教材，扎实备课。
比如，听某位教师讲授的一年级数学《认识图形》，我们知道，要想认识长方形、正方形、三角形、圆形这些平面图形，就必须让学生理解“面在体上”，平面图形只是立体图形上的一个面这一知识点。
让教学机智在课堂中闪光
让教学机智在课堂中闪光课堂教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程。
即使教师在课前准备的教学设计再详细、对学生的预设再充分。
课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中无法回避的，这时就需要教师发挥他的教学机智。
那么课堂教学机智是什么呢？课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。
它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。
它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
教学语言主要是指：口语和体态语。
体态语又称态势语或身体语言。
教师在教学过程中运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，则叫教学语言机智。
简单的说就是当偶发事件出现时，教师作为课堂教学的掌舵人，就应当因势利导，以变应变，调整预设，给学生腾出空间，机智地驾驭课堂，正确处理课堂教学的偶发事件，让课堂呈现别样的精彩。
尽管每位教师为了上好一堂课，都会在课前认真钻研教材，分析学生情况，考虑教法、练法。
但由于教学过程中，各种因素都并非一成不变的，有可能出现未曾考虑到的事件。
记得那节心理健康课《学会合作》，当老师让孩子介绍自己如何完成这幅画时，孩子吞吞吐吐，一时说不出来了，当时的心里就有些着急了，我顺势引导你们小组先干的什么呀？这时这个同学便说，我们小组有的剪，有的粘……，听到孩子说到这里，心里松了一口气，哎，终于又能说到我的教案上去了，于是便顺势引导，你瞧，这个小组的每个孩子都有自己的事情要做，分工特别明确，当我再次叫另一小组来谈谈自己的分工时，只是在那里汇报画画的过程，却没有明确到谁干什么？就算最后自己引出合理分工，也是勉勉强强，没有起到很好的效果，其实，这种情况没有在教案里预设出来，突然遇到这种情况以后，我完全慌了神，没有真正的认真听孩子说话，只是想着自己的教案，以至于在这个教学环节中没有引导好，其实当第一个小组的孩子说到有的剪，有的粘时，没有就应该再问问他，谁剪的？谁粘的呀？然后再顺势引导，你瞧，这个小组中的每个孩子都有事情要做，分工非常明确，这样再让其他小组说的时候，他也就能说出分工明确了，就能在最后引出合理分工了。
教案检阅发现教学中的闪光点
教案检阅发现教学中的闪光点教学是培养学生成长的一项重要任务，而良好的教案则是教学的基石。
教案检阅旨在发掘教学中的闪光点，为教师提供改进教学的启示。
在进行教案检阅时，我发现了一些教学中的闪光点。
首先，教案的目标明确且具体。
良好的教案应该明确目标，并将目标细化为学生能力和知识的具体要求。
在教案检阅中，我发现许多教案将目标表述得非常清晰，有助于教师和学生明确学习的方向。
例如，在一堂数学课中，教案明确指出学生需掌握的知识点和技能，如能够灵活运用分数的四则运算。
这样的明确目标有助于教师有针对性地设计教学内容和活动，帮助学生更好地达成学习目标。
其次，教案的教学过程设计独具匠心。
好的教学需要具备吸引学生注意力和培养学生主动参与的策略，而教案的教学过程设计恰好可以实现这一目标。
在教案检阅中，我发现一些教案通过巧妙的教学过程设计，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。
例如，在一堂语文课中，教案设计了一系列的小组合作活动，让学生以小组为单位合作完成阅读理解任务。
这样的设计既能培养学生的合作精神，又能够增加学生在课堂中的积极参与度，提高了学习效果。
此外，教案注重多元评价。
教学评价是教学过程中的重要环节，能够反映学生学习情况，帮助教师了解学生的学习进展。
好的教案应该注重多元评价，采用多种评价方法和工具，全面了解学生的学习状况。
在教案检阅中，我发现许多教案在评价方面做得很好。
例如，在一堂英语口语课中，教案设计了小组讨论和角色扮演的活动，通过观察学生在小组合作中的表现和听取学生展示的口头报告，综合评价学生的口语表达能力。
这样的评价方法能够全面了解学生的口语水平，帮助教师有针对性地进行进一步的教学设计。
最后，教案注重反思和改进。
好的教案应该是经过不断反思和改进的结果，能够根据教学实践的反馈进行相应调整。
在教案检阅中，我发现一些教案在反思和改进方面有很好的表现。
例如，在一堂历史课中，教案设计了小组研究和展示的任务，在课后，教师对学生的表现进行了反思，并根据学生的反馈进行了相应的改进。
李政涛：让课堂充满生长的气息(整理精校版)
李政涛：让课堂充满生长的气息(整理精校版)李政涛：让课堂充满生长的气息教学相长1029 07:02：：一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步研究的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3.“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。
家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。
寻找课堂“闪光点”——基于核心素养下的语文课堂教学策略
课程教育研究Course Education Research2019年第24期论如何让培智语文教学生活化许海燕(甘肃省武威市民勤县特殊教育学校甘肃民勤733399)【摘要】培智学校的语文教育地位十分重要,而结合生活化教学策略构建语文课堂利于学生的实践能力、情感认知以及理解能力提升,尤其是针对小学低段学生来说,显然语文学科服务生活的特性得到了体现,积累知识的同时,对小学生的生活适应能力培养也十分重要。
【关键词】培智语文教学生活化情境必要性措施【中图分类号】G764【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)24-0128-01引言《培智学校义务教育课程设置方案》明确提出:“为满足培智语文教学的要求,培智学校应当努力开发富于生活化情境的校本课程,从而探索适合于智障学生特点的生活化情境”[1]。
语文学科在渗透文化语言以及辅助日常生活上发挥着显著作用,因此当前的培智学校教育活动中,我们应该重视语文学科教学活动,并致力于构建语文学科和学生实际生活之间的关系,促进生活场景在语文学科中的有效应用。
一、在教学设计中创设生活化教学情境首先就是教学环境,具体的教学环境就是我们的教室,教室属于学生所处的校园环境,因此我们要使教师设计具有生活化氛围。
其次是要结合教学内容设计教学。
结合语文学科特点和小学培智学生的学习需求来说,我们可以在教室张贴提示,如卫生间的马桶使用规则、大小便顺序和洗手提示等。
如笔者在教学《讲卫生》的课程内容中,就指导学生正确刷牙,将学生平时用的牙刷带到课堂上,选择早晚洗漱的情境,进行现场教学,演示牙刷的正确使用方法,方便学生直接学习,同时又能够及时提示学生注意事项;在床铺整理的内容训练上,我们则可以带领学生回到宿舍,现场指导,方便记忆……二、结合生活素材组织对话训练,提升学生的语言能力培智学校语文教育活动中,学生的智力发展水平较低,且层次上参差不齐,这显然对学生的成长、生活和发展会产生不利影响,因此在组织小学语文教学活动的过程中,我提倡组织对话训练,针对性培养学生的语言能力和理解能力,使培智学生具备更高水平的自主生活能力[2]。
让“辩”在课堂中闪光——读《听吴正宪老师上课》有感
让“辩”在课堂中闪光——读《听吴正宪老师上课》有感闲暇之余，我有幸拜读了《听吴正宪老师上课》这本书，我被吴老师思维碰撞的智慧课堂这一章内容深深吸引，为什么学生在吴老师的课堂上学生会如此激动、兴奋、主动，会妙语连珠、思维活跃、思考深刻，那是因为吴老师在课堂上编织了一条五彩缤纷的智慧彩带，让思维在这里碰撞，延续、升华，吸引、感染着每一个学生，学生在一次次辩论中思维得到升华，知识得到巩固，让学生爱上了数学。
在辩论中为什么吴老师能够对学生的辩论掌握的游刃有余呢？吴老师的奥秘有三点：1、巧抓时机。
辩论是一种有效的教学方式，在课堂上，教师要因势利导，引导学生进行辩论，在辩论中促进学生主动学习、探讨，激发学生思维的碰撞，让学生在辩论中获得正确的认识，深化对知识的理解。
要想在课堂中恰当的运用辩论，教师必须充分了解教材，了解学生的认知情况，准确地判断出哪些地方需要辩论，这样才能抓住时机，让辩论在教学中恰到好处的开展。
2、巧妙点拨。
教师是课堂教学的组织者、引导者，虽然课堂辩论的主体是学生，但是教师恰当的组织和引导也是必须的。
首先，教师要有正确的组织方式，分好正反双方，主持好双方的辩论。
其次，由于学生的语言表达能力有限，辩论中，教师要给予学生帮助，在必要的时候对学生的语言进行转述，让学生都能听懂，才有利于辩论继续开展。
最后，当辩论出现“卡壳”或辩论陷入僵局时，教师找准卡点，正确引导，巧妙启发，让辩论继续顺利开展。
3、善于小结评价。
每次课堂辩论结束收，吴老师都不失时机的做好小结和评价，队获胜方进行祝贺，肯定，对“败阵”方，真诚的道一声“谢谢你们，是你们出了错，才会给大家带来一次很有价值的讨论……”给予他们鼓励性、赏识性的评价，让他们乐于思考，用于争辩，认真去探究，避免出错，这样，所有孩子的脸上都会洋溢着成功的喜悦。
那么，在引导学生进行辩论时要注意什么呢？吴老师认为要注意四点：1、让学生敢说。
在辩论的过程中，教师要积极构建民主、和谐的课堂，对学生发表的见解尤其是独到的、标新立异的，即时不合理，也绝不嘲笑、讽刺、批评，绝不求全责备，这样，学生才敢说、愿说。
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让真实在课堂中闪光
该准备备明天要上的课了，这是小学六年级的一篇课文《唯一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，激动的情感在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的老人所打动！对文中初学小提琴的我来说，一位每天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫大的安慰与鼓舞，即使她说自己是“聋子”，但我感觉不到，我每天用心拉着难听的琴声，她每天用心聆听“美妙”的音乐！当我最终取得好的成绩时，才知道，那位每天听我拉琴的头发花白的唯一的听众竟然是音乐学院的著名的教授！老人的美好心灵怎不让人感动！于是我不禁思绪起伏……本以为这节课没问题，如此感人的文章，孩子会和我一样感动，而且文中也没有什么难懂的地方，语言流畅，教学应该得心应手！于是很容易的设计出了我的教学思路：在学生熟读的基础上先提出文章哪里让你感动？然后说说自己感动的理由。
这样，来展开对文章中心的挖掘与对人物美好心灵的探索！接下来说说我为什么会成功，深化人物品格……
就在我胸有成竹走进教室开始我的教学的时候，意外出现了，“文章什么地方让你最感动？”面对问题，举手的寥寥无几？难道不会说，不会呀！她们应该挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同学，正准备问的时候，吴沛说话了：“老师，我不感动！这篇课文没什么！”“就是，我也觉得没什么可感动的！……”索鹏等纷纷响应……
“啊？是吗？你们都不感动？”……
我晕了，怎么会这样呢？即使我难以相信，但事实如此。
我的教学还能像我的设计那样实行吗？那我要设计怎样合适的路径来指导孩
子的学习呢？
于是我在头脑中大胆的实行了最快速度的调整：
１、召开辩论会，题目“你感动吗”。
２、你喜欢文章吗？围绕这个问题请同学们发表自己的见解。
３、学生评价课堂，你喜欢怎样的课堂。
当我宣布这个方案时，孩子们非常感兴趣，各个摩拳擦掌、跃跃欲试。
于是我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，
对课文的每一个情节十分清楚，才能立于不败之地！”显然，我的话在这样的情况之下，很起作用，只见孩子们认真的读起课文来，积极的为辩论会做着准备。
我心中十分高兴，起码我已经取得了一个胜利，孩子认真去读课文，认真去思考，这比什么都重要！辩论会开始了，双方争的面红耳赤！正方找到很多文中感人的语言描写，说出自己的感受，体会到老人的美好心灵，反问，难道你不感动吗？反方承认老人的美好心灵，强调没有带给自己强烈的情感冲击！有的说：“老师，我开始觉得不感动，现在感动了怎么办？”我说：“没问题，任何人能够自由变更自己的立场！”辩论会在学生大批的举手发言中不得不结束了！……成果喜人，一切教学目标达成！结果我宣布：“这次辩论，大家全都是赢家。
因为你们在辩论的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！
接下来同学们各抒己见，大胆发言，绝绝大部分同学说好，给了他们充分的自由。
让她们能够说出自己内心的真实感受。
整整三节课，我结束了这篇课文的教学。
能够这样说，这篇文章的教学是大胆而开放的，尊重学生情感体验，尊重学生对课堂以及对文本的看法。
让学生大胆说出自己的想法。
我想真实是我们课堂的基础，假如我们教师对学生的“不感动”一口堵回去，反让学生一定要说出自己怎么感动，那情感是虚假的情感，没有一点灵魂，这样的教学又有什么意义呢？所以我呼唤：让真实在课堂中闪光！。