职业院校教学诊断与改进“五纵五横一平台”与“8字形螺旋改进”系统图
“五纵”系统“诊改”探索与思考
“五纵”系统“诊改”探索与思考作者：李宏昌刘向红来源：《职业技术教育》2018年第14期摘要以“五纵”系统诊改的现实意义为逻辑起点，在明晰“五纵”系统诊改的基本思路的前提下，从“五纵”针对“五横”的职能划分、“五纵”对应“五横”的组织架构、按照“8”字质量改进螺旋进行自主诊改等层面提出高职院校“五纵”系统诊改实操层面的基本策略，为有效破解当前高职院校教学与诊断工作普遍存在“重五横、轻五纵”的现象提供具有科学性与可操作性的选择路径，进一步提升高职院校教学诊断与改进工作的科学性、系统性与实效性。
关键词高职院校；诊断与改进；“五纵”系统；质量改进螺旋中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）14-0046-04作为《高职教育创新发展行动计划（2016—2018）》的第五十三项任务，教学诊断和改进工作（简称诊改）在全国9省（市、自治区）27所试点高职院校（简称试点院校）的引领下，已经在全国各高职院校逐步启动、稳步推进，全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会提出的“五纵五横一平台”的诊改理念与理想愿景，正逐渐成为各高职院校尤其是各试点院校在建立学校内部质量保证体系中所遵循的基本架构。
目前，27所试点院校经过各自探索，基本形成了聚焦学校、专业、课程、教师、学生等“五横”层面进行诊改的试点探索，非试点院校大多也依此进行，并在“五横”层面逐步启动诊改工作。
纵观以试点院校为代表的全国高职院校诊改工作启动与推进历程，不难发现，对于“五纵”系统的诊改基本尚未提及，导致了各高职院校诊改普遍存在“重五横、轻五纵”的现象，这与全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的诊改顶层设计与理想愿景还存在着一定距离，为进一步提升高职院校诊改工作的科学性、系统化，本文以“五纵”系统诊改的现实意义为逻辑起点，在明晰“五纵”系统诊改的基本思路的前提下，着重探讨高职院校“五纵”系统实操层面的诊改的基本策略。
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校顶岗实习是高等教育中重要的教学环节，通过实习可以让学生在实践中学习、提高专业技能和拓展就业视野。
目前一些高职院校的顶岗实习存在一些问题，比如实习内容与学生专业不匹配、实习单位指导不力、实习评价不客观等。
这些问题导致了实习质量参差不齐，影响了学生的综合素质和就业能力的培养。
为了解决这些问题，本研究基于“8字型质量改进螺旋”理论，对高职院校的顶岗实习质量进行诊断与改进研究。
通过对实习现状的分析和本校实习情况的调研，结合实践经验和理论指导，提出了一套可行的实习质量提升方案。
本研究旨在探讨如何通过改进实习内容设计、加强实习指导和完善实习评价体系，提升高职院校顶岗实习的质量，使学生能够真正受益于实习，提升自身专业素养和就业竞争力。
通过案例分析和效果评估，为高职院校的实习教育提供参考和借鉴。
结束。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解高职院校顶岗实习质量现状，探讨并提出有效的改进措施，旨在提升实习质量和学生实践能力的培养。
通过对“8字型质量改进螺旋”的理论基础进行研究，结合实际案例分析，发现存在的问题并提出解决方案，进一步评估实习质量提升效果。
通过本研究可以为高职院校顶岗实习质量的改进提供理论支持和实践参考，促进实习教育的持续改善和发展。
1.3 研究意义高职院校顶岗实习是高等教育中非常重要的一环，对于学生的专业能力提升和就业竞争力的培养起着至关重要的作用。
目前在实习过程中存在着一些质量不足的问题，如实习内容单一、学生实习意识不强、实习指导不够到位等。
通过对基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究，可以有效提高实习质量，为学生的职业发展奠定良好的基础。
通过对高职院校顶岗实习现状的深入分析，可以发现存在的问题，并找出改进的方向和方法。
基于“8字型质量改进螺旋”的理论基础，可以为高职院校的实习质量提升提供有效的理论指导。
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究
基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校顶岗实习作为学生在校期间的重要实践环节，旨在让学生在实际工作中提升专业技能和实践能力，增强就业竞争力。
目前在高职院校顶岗实习中存在着诸多质量问题，如实习内容单一、缺乏实战性、导师指导不足等，影响了学生的实习效果和学习体验。
随着社会对高校教育质量的要求不断提高，高职院校急需对顶岗实习质量进行评估与改进。
本研究选取“8字型质量改进螺旋”作为理论框架，通过对高职院校顶岗实习质量进行诊断与改进研究，旨在探讨如何有效提升实习质量，提高学生实践能力和就业竞争力。
本研究拟结合实际案例，以期为高职院校开展顶岗实习提供具体的改进措施和经验借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进方法，以提升实习项目的质量和效果。
通过深入分析和研究高职院校顶岗实习的现状和存在的问题，制定相应的质量诊断方法和改进措施，从而有效地提升实习项目的实施效果。
通过实施效果评估和存在问题分析，为下一阶段的实习质量改进提供科学依据和指导。
研究旨在探索实习质量提升的必要性，验证改进策略的可行性，为未来相关研究方向提供新的思路和启示。
通过本研究的深入探讨和实证分析，旨在为高职院校顶岗实习质量的提升和改进提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义研究意义部分的内容如下：高职院校顶岗实习作为学生接受职业教育中不可或缺的一环，其质量直接关系到学生未来的职业发展和就业竞争力。
目前我国高职院校顶岗实习存在着一系列质量问题，如实习单位资源不均衡、实习内容单一、实习评价不科学等，导致学生实习经验和能力提升有限。
通过对基于“8字型质量改进螺旋”的高职院校顶岗实习质量诊断与改进的研究，可以为高职院校提供有效的改进措施和方法，促进实习质量的全面提升。
本研究的意义在于，一方面可以为高职院校提供实践经验和指导意见，帮助他们更好地组织和管理顶岗实习活动，提高学生的实际操作能力和职业素养；另一方面可以为教育部门和相关机构提供决策依据，推动高职教育质量的提升和职业教育体系的完善。
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋” 夯实诊改基础
汪建云：关注职业院校教学诊改工作④：培育“8字螺旋”夯实诊改基础“8字形质量改进螺旋”示意图■关注职业院校教学诊改工作④“三全（全员、全过程、全方位）”质量保证是质量管理追求的理想境界，其核心是使每个人都成为质量保证的责任主体。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中也提出：“以诊断与改进为手段，促使高职院校在学校、专业、课程、教师、学生不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制。
”而激活这种机制的载体和流程便是培育“8字形质量改进螺旋”（简称“8字螺旋”）。
正确认识“8字螺旋”爱德华·戴明博士于上世纪中叶提出的“戴明循环（PDCA循环）”，即“计划（PLAN）—执行（DO）—检测（CHECK）—改进（ACTION）”循环，体现了以人为本、数据说话、持续改进等先进的质量管理理念，为“三全”质量管理指出了可行的途径。
由于当时缺乏网络信息技术的支持，人们对检测（诊断）和改进的期望不高、反应不快、联动不足，“全员”“全过程”落地困难。
进入知识经济时代，人们把注意力集中到学习力和创造力的培养与提升上，提倡“前台+后台”的工作方式。
虽然流程类似于“戴明循环”，但诊断与改进的目的发生了质的变化，即实现知识的创新。
进入本世纪，随着网络信息技术在各个领域的深度应用，建立兼顾“动静两态”的“8字螺旋”，实现“三全”质量保证成为可能。
“8字螺旋”由静态和动态两个螺旋叠加而成（如图）。
所谓静螺旋指的是一个完整的工作流程：目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进。
其中，诊断与改进在实施完成后进行，而主体因诊断、激励产生学习动力和创新活力，引发知识创新，形成自“目标”开始的、比较全面和深刻的改进方案。
所谓动螺旋指的是在质量生成过程中，根据实时监测到的数据，及时发出预警和即时跟进调控、改进的过程，一般不涉及目标、标准的调整。
两个螺旋相交于“计划—组织—实施”环节，组成一个有机整体，相辅相成、互联互动、缺一不可。
课堂教学诊改“8字”螺旋的建立与运行
2020年4月第33卷第2期湖北工业职业技术学院学报Journal of Hubei Industrial PolytechnicApr. ,2020Yol. 33 No. 2课堂教学诊改“8字”螺旋的建立与运行李爱萍(湖北工业职业技术学院机电工程学院，湖北十堰442000)摘要：教学诊改是近年来在高职院校实行的一种以强化主体责任、提高信息化程度和教职 工质量意识为目标，促使各高职院校立足自身需求，建立内部质量保证体系，不断提高教育教学 质量的教育改革举措。
“8字”质量螺旋自然就是教学诊改落实的重要流程和基本方法，本文拟 从课堂教学的角度，建立“8字”质量改进螺旋，从而提高课堂教学实效，切实落实学校、专业、课 程、教师、学生各个层面的改进工作。
关键词：教学诊改;课堂教学；“8字”质量螺旋；内部质量保证体系中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：2095-8153(2020)02-0072-042015年以来，教学诊改工作在高职院校中如火 如荼的开展着,从学校、专业、课程、教师、学生5个 层面,以及决策指挥、质量生成、资源建设、支持服 务、监督控制5个环节进行的诊断与改进工作，在 一定程度上，以“诊改”政策推动和强化了学校各种 教育要素向教学集中、向育人聚力，全方位、多层次 支持和保障了教学工作，增强了全员、全过程的教 学意识、质量意识，促使了学校内部质量保证体系 的建立和有效运行，提高了“质量”的主体责任和意 识，从而改进了人才培养质量。
诊改的最终目标是在学校、专业、课程、教师、学生各个层面建立起相对独立又相互关联的自主 质量保证体系，使得人才培养的各个层面都有目标 标准(螺旋起点）、有分解计划、有组织实施、有检查 诊断、有改进创新（PDCA循环）。
同时，在组织实 施的过程中，通过监测预警，对实施过程进行及时 的诊断改进，达到双循环改进，螺旋式提高人才培 养质量的目标。
在整个过程中，又以诊改机制和质 量文化的建立作为内生动力，从而保障诊改的科学 性和长效性;以网络信息技术为手段，通过“数据”推进质量文化与信息技术融合，从而实现理念、载 体的共享融通，这就是诊改“55821”的内涵和本质。
课程“8”字质量改进螺旋体系的创建探索与实践——以临床医学概
全科医学的重要特征是全科医生以家庭为单位提供健康照顾服务，家庭咨询、家庭访视、家庭治疗、家庭评估等是其重要内容。
可将以家庭为单位的健康照顾定义为全科医生以促进家庭健康为目的，围绕家庭发展全过程，关注家庭与个体健康之间的相互影响，始终视整个家庭为一个单位的照顾模式。
这种健康照顾模式既重视家庭就医行为与遵医行为、家庭价值观等对个体健康的影响，也重视个体健康对家庭功能的影响，它体现了全科医生对患者全方位、全周期照顾的理念，是全科医学的重要特征。
当前，各地正蓬勃开展家庭医生签约服务，而这正是以家庭为单位的健康照顾从理论到实践、从战略决策到落地生根的重要环节。
5把“家庭访视”落到实处、推向深处，在推动全科医学事业发展中具有重要意义开展家庭访视是全科医生实现负责任式健康照顾的重要体现，是满足人民对美好生活需要的有效途径。
开展家庭访视，不仅可以深入了解患者家庭条件、家庭价值观、家庭成员健康状况及其他家庭成员对患者的支持情况，还可以了解患者的遵医行为、病情等，增进医患情感，是构建和谐医患关系的催化剂和活性因子。
可将家庭访视定义为全科医生根据照顾患者的需要，主动走访患者家庭，提供健康咨询、健康教育、健康回访甚至疾病诊疗等服务的过程。
随着通信技术、远程媒介不断发展，家庭访视形式也有所创新。
由于人口老龄化进程不断加快，医疗模式和疾病谱发生变化，全科医生的家访频率和效益都要不断提高。
6画准“家系图”和“家庭圈”，是评估家庭功能、实施家庭健康照顾的重要钥匙6.1从家系图看结构家系图是全科医生建立家庭健康档案的必备评估工具，可以通过它描述家庭成员关系及其健康状况。
可将家系图定义为描述家庭结构、家庭关系、家庭成员健康状况及家庭重要事件等的结构图。
绘制简洁明了的家系图时要遵循一些原则，比如每张家系图要绘制三代或三代以上，长辈在上、晚辈在下，同辈中年长者居左、年幼者居右，夫妻遵循男左女右的位置布局。
全科医生为患者绘制家系图，可以清晰地反映该家庭成员数量、辈分、外部结构、健康状况等，便于更好地为患者提供健康照顾服务。
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改
介绍中职学校检验专业“8字螺旋”模型教学修改作者：郭浩刘文芳来源：《科学导报·学术》2019年第49期摘 ;要：由于我国中职院校目前专业教学存在形势较为单一，技术较为陈旧等问题，对于专业教学的修改具有重要意义。
基于此，本文提出从8字螺旋的视角进行模型建设，将8字螺旋模型与检验专业教学修改进行有机融合。
本文将从检验专业教学修改现状入手，对8字螺旋的应用进行阐述，希望对今后的专业教学修改工作起到一定促进作用。
关键词：8字螺旋;模型检验;教学修改课堂是学校教育的最主要形式，教师的教学质量直接对学生的学习效果和就业能力产生影响。
教学修改是指从课堂的教学教师对学生的输入，到学生学习知识的输出，经过与理想目标的对比，查找教学过程中的问题所在，并采取适当修改措施对偏差进行解决，是一种与传统教学思路不同的逆向教学模式[1-2]。
基于此，教學修改也被认为是目前对于教学管理和质量提升办法中最佳的一种。
1. 我国专业教学修改现状教学修改的主要目的就是使教师在修改的过程中意识到自身在课堂教学过程中所存在的不足之处，整理课堂教学各要素之间的重要关系，从而实现教学的平衡，有效提高教师的教学质量。
教学修改是提高教师教学水平和学生学习效率的重要途径。
但目前来看，我国的课堂修改工作距理想状态还存在较大差距，主要包括以下几点：1.1 专业教师对课堂修改的认识不够职业院校虽然有院级督导、专家督导等督导教师的相关设定，每位教师在各学期都有固定的停课要求。
但是目前，我国大部分专业教师对于课堂修改没有给予相应的重视程度，对于课堂修改的认识不够，从而产生排斥心理。
1.2 课堂修改工作形式化在目前的专业课程课堂教学中，教师虽然有课堂修改的机会，但并不能发挥其应有的作用，课堂修改没有体现其真正的威力。
从专家督导的角度来说，专家督导在听课过程中没有进行有效点评，相对于表扬批评较少。
从授课教师来说，对于专家独到的评价中，自然更希望听到表扬，但部分教师在听到表扬后没有对专家所指出的意见和不足进行反思探究，没有采取正确措施进行及时处理，导致课堂修改工作浮于表面化[3]。
全国职业院校教学工作诊断与改进培训体会PPT教案
纵向系统 横向层面 信息平台
输入 产业需求
社会需求 质量方针与目标
政府要求
决策指挥
质量生成
资源建设
支持服务
监督控制
专业质量保证 专业建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
外部 诊断
工作制度
课程质量保证 课程建设规划
目标 标准
实施 运行
诊改 制度
实施 效果
师资质量保证 队伍建设规划
目标 标准
实施 保障
• 建立常态化职业院校自主保证人才培养质量机制 • 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度 • 全面开展教学诊断与改进工作 • 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作 • 切实发挥学校教育质量保证的主体作用 • 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制
·持续提高技术技能人才培养质 量 的重要举措和制度安排 ·是教育行政部门加强事中事后 监管、履行管理职责的重要形式
对人才培养质量 提出新要求
第3页/共47页
一、整体印象
（三）机遇与挑战
➢ 如何推进职业教育供给侧改革？
➢ 如何创新人才培养模式？
对职业教育教学质量
➢ 工业4.0下人才培养变革？ ➢ 如何重塑工匠精神？
提出更高要求
➢ 如何探索现代学徒制路径？
第4页/共47页
一、整体印象
（四）存在问题 ➢ 定位不清。盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。 ➢ 培养模式陈旧。不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。 ➢ 课程体现僵化。不符合时代产业特点知识、技术、技能结构。 ➢ 教材相对落后。不符合产业转型升级。如何推进职业教育供给侧改革？ ➢ 教师队伍滞后。知识结构、素质结构与现代职业教育与较大差距。 ➢ 实训条件差。设备技术水平落后，不适应产业升级。
1学校五纵五横内部质量保证制度体系结构图
附件1：学校“五纵五横”内部质量保证制度体系结构图合江县福宝职业中学校“五纵五横”内部质量保证制度体系框架附件2：学校教学诊断与改进工作组织机构及主要职责合江县福宝职业中学校教学工作诊断与改进工作组织机构及主要职责为确保学校教学质量诊断与改进工作有序推进，明确各层级管理系统间的质量依存关系，构建全员、全程、全面教学质量管理机制，经学校党委研究决定，建立教学质量诊断与改进工作机构。
机构及工作职责如下：一、教学诊改工作领导组组长：张伟副组长：袁斌、贾伟成员：杨壮军、傅德奎、周云宣、刘春雨、张钟伟、李想、晏昭容、赵志斌、刘兴、郑韬领导组下设教学诊断与改进工作办公室(简称诊改办)，办公室主任由袁斌担任，办公室人员有：杨壮军、晏昭容、赵志斌、张敏、任伟。
领导组工作职责：1. 进行顶层设计，包括学校办学理念、定位、培养目标等。
2. 制定学校《教学诊断与改进制度建设与运行方案》3. 制定学校教学诊断与改进工作的考核激励办法并组织实施。
4. 监督检查全校各层级责任人开展诊改工作的计划、进度及整改情况。
5. 落实诊改工作保障经费。
诊改办主要工作职责：1.协调各工作组诊改工作。
2.负责对接国家、省、市教育主管部门，沟通汇报相关工作。
3.负责诊改过程中的问题收集和反馈，以及诊改工作资料的整理归档。
4.撰写年度质量报告、诊改工作报告、数据分析报告。
二、师资队伍建设工作组组长：袁斌副组长：张钟伟成员：各专业组长工作职责：1.制订学校师资队伍建设规划。
2.组织实施老师引进与培养工作。
3.负责师资队伍建设状态诊断与改进工作。
三、专业与课程建设工作组组长：袁斌副组长：杨壮军、晏昭容、赵志斌成员：张玉、王元吉、朱敏、各专业骨干老师工作职责：1.负责专业与课程建设，包括专业开发，课程体系建设、课程教学标准建设等工作。
2. 负责教学资源库的建设。
3. 负责教学工作态度的诊断与改进工作四、基础能力建设工作组组长：贾伟副组长：刘春雨、刘兴成员：各功能室负责人工作职责：1. 负责教学设备设施建设。
基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索
4现代交际·2019年1期基金项目：湖南省“十二五”教育科学规划课题“基于现代学校制度下高职教学质量管理体系研究”（XJK012BZJ030）。
作者简介：崔静波，湖南机电职业技术学院副教授，研究方向：高职教育理论研究与实践；孔祥次，湖南机电职业技术学院高级工程师， 研究方向：车辆工程与职业教育。
基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索崔静波 孔祥次（湖南机电职业技术学院 湖南 长沙 410151）摘要：该文围绕职业院校自主保证人才培养质量重要性，指出当前高等职业教育教学管理存在的不足。
结合笔者所在学校实际，具体陈述了基于“五纵五横”的高职教学诊断与改进工作实践探索，并提出了相应的保障措施。
关键词：五纵五横 高职 诊断与改进中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）01-0004-02高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。
[1]高等职业教育的任务是培养适应生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型人才。
[2]与时俱进地不断提高高等技术应用型人才培养质量是高职院校教育工作的核心。
《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）提出：“坚持‘需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进’的工作方针，保证职业院校人才培养质量持续提高。
”[3]《2017中国高等职业教育质量年度报告》指出：近五年来，高职院校为制造业培养和输送了170万毕业生，优化了我国制造业人力资源结构；在公共管理等行业中，接受过高等职业教育的从业人员接近30%，成为行业发展的生力军。
[4]但同时也要看到，当前高等职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，结构不尽合理，质量有待提高，体制机制不畅。
开展常态化高职教学诊断与改进工作是自主保证人才培养质量、构建现代高职教学质量管理体系的关键所在，是主动适应社会发展需要和经济发展新常态重要抓手。
软件课程诊断与改进“8字螺旋”的设计与实施——以Java语言程序设计课程为例
1课程诊断与改进的抓手与工作流程广州城市职业学院引入《悉尼协议》的质量保证理念和要求，融入中国高职教育的人才培养定位和模式，构建了校本专业人才培养工作质量标准和质量保证体系。
在校本质量标准的框架内，各专业自主开展教学诊断与改进工作。
其中，软件技术专业以培养目标达成度为抓手，在专业和课程的诊断与改进工作中特色鲜明。
软件技术专业借鉴《悉尼协议》知识要求和毕业生素质要求的具体内容，对人才培养规格的各项要求作带权重的结构性分解，构建多级指标体系，并根据每一项指标对上一级指标的贡献度来赋予权重。
不再分解的底层指标的目标达成落实到一到几门课程中，并根据每门课程的贡献度赋予权重，详见参考文献[1]。
在课程的诊断与改进工作中，根据人才培养规格对各门课程在底层指标的培养贡献要求，重新修订课程标准，体现课程对专业人才培养的作用与贡献。
把课程作纵向和横向的分解，纵向根据教学内容分解为教学单元，横向根据学生活动分解为实验实训项目、网络课程小测验、分组项目展示与汇报、课堂抢答、期末考试等，根据每个教学单元和学生活动对能力底层指标目标达成度的贡献度赋予权重。
在课程的教学过程中，从全体学生的学习情况数据获得底层指标的目标达成度，进而估算出上层指标的目标达成度，详见参考文献[2]。
以培养目标达成度为抓手开展课程的诊断与改进工作，较系统地解决了课程诊改的工作内容与工作方法问题。
在此基础上，软件技术专业参照“8字螺旋”模型，制定了软件课程诊断与改进的工作流程，使课程诊改工作更加规范化。
2“8字螺旋”理论“8字螺旋”是质量管理理论与现代知识管理理论融合创新的成果，从形态上看由上下大小两环组成，如图1所示。
上环包括设计、组织、实施、监测、预警、改进，在信息平台的支撑下不断运行各步骤，因运行频率相对较快而被称为“动螺旋”。
此处的改进重在对设计、组织、实施层面的改进，一般不涉及目标和标准的改进。
下环包括目标、标准、设计、组织、实施、诊断、激励、学习、创新、改进，同样在信息平台的支撑下不断运行，因运行频率相对较慢而被称为“静螺旋”。
8 字螺旋管理：学生工作诊断与改进体系的构建
2019年第20期学生管理近年来，为完善职业教育内部质量保证制度体系，建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制，教育部决定建立职业院校教学工作诊断与改进制度。
2015年，教育部办公厅印发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，提出建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度。
[1]随后，教育部职业教育与成人教育司公布《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》，在所附的“内部质量保证体系诊断项目参考表”中，指导方案将诊断项目分为总体架构、专业、师资、学生、运行效果五大部分[2]，将学生工作诊断与改进列入高等职业院校内部质量保证体系的重要组成部分。
虽然陈向平、袁洪志（2016）等研究者结合高职院校学生发展探讨了指标体系等问题[3]，但在总体上，如何结合学生工作的实际运行构建一个自成体系的诊断与改进体系，仍然是一个值得阐述的课题。
一、建立学生工作8字螺旋“诊断与改进”是“内部质量保证体系”的重要实现形式，它来源于管理科学的一般规律，服从于管理科学的一般原理。
汪建云（2017）基于“戴明循环（PDCA 循环）”，即“计划（PLAN ）—执行（DO ）—检测（CHECK ）—改进（ACTION ）”循环，并加以改进，提出了一种兼顾动态和静态的“8字螺旋”的管理循环（见图1）。
[4]“8字螺旋”管理循环由静螺旋和动螺旋共同组成。
静螺旋是一个完整的、年度周期制的工作流程，诊断与改进工作通常在一个周期完成之后进行目标、标准的调整，通常涉及。
动螺旋则是在年度工作过程当中，根据实时情况，及时预警、及时诊断、及时改进，一般涉及当下任务的调整，而不涉及目标、标准的调整。
两种螺旋相互嵌入、互联互动、形成整体。
就学生工作而言，要想建立内部质量保证体系，就需要根据年度周期的PDCA 循环情况，和年度工作过程当中实时工作的诊断与改进情况建立反映自身特点的“8字螺旋”（见图2）。
学生8子螺旋诊改ppt课件
22
四 诊改成效
3 学生积极参加比赛竞赛收获颇丰
陈鑫、赵亚哲、韦广钰同学获得全国职业院校技能大赛金属冶炼与 检修赛项二等奖等
23
五 存在问题 不足
1 班干队伍能力不齐，需培训提升
2
学生比优意识还不强
3 与优秀班级还存在较大差距
创新
班级建设特色 成果
组织 组织保障
学习
学习先进标杆
实施 任务落实实施
诊断
对班级学生目 标进行检查
8
班级目标链
同类优秀院校优秀班级 有色冶金技术专业培养目标 广西现代职业技术学院学生发展目标
班级发展 目标
专业技能 目标
学生发展 目标
9
班级标准链
同类优秀院校优秀班级评判标准 有色冶金技术专业培养目标标准及行业要求
学生发展诊改汇报
汇报人：雷玉办
资源工程系16冶金班
2018年12月6日
1
班级基本情 况介绍
目录
今后努力方向
发展目标 及标准 整改工作务实
整改成果
2
一 班级情况
学生较为内向，表达能力 欠缺。学生对冶金专业认 识度不高，有的甚至是文 科出身，学习基础薄弱， 自主学习能力相对与区内 优秀高职院校学生存在一 定差距。 旺旺：丫丫精饰 https://
纪律考勤
卫生检查
协助班长
活动管理 团支书
纪律 委员
生活 委员
副班长
班长
活动组织
体育 委员
学习 委员
学习监控
14
实施思路及过程：设定规划/专人负责/落实形式
职责：组织与管理 职责：学习记录及总结 职责：诊断与改进