关于小学教师职业幸福感的调查报告
教师幸福指数调查报告
样本具有广泛性和多样性，能够 客观反映教师群体的幸福指数情 况。
03
教师幸福指数现状及分 析
教师幸福指数现状
总体幸福指数不高，部分教师 缺乏幸福感。
Байду номын сангаас
不同地区、不同学校、不同年 级的教师幸福指数存在差异。
教师工作压力大，工作与家庭 平衡困难，影响幸福感。
影响因素分析
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工作压力
教师工作压力大，工作量大， 导致身心疲惫，影响幸福感。
作满意度和幸福指数。
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教师幸福指数提升策略 与建议
提高教师待遇，优化工作环境
增加教师薪资
提高教师的薪资待遇，使其能够 获得更好的生活保障，增强教师
的职业吸引力。
优化工作环境
为教师提供良好的教学设施和工作 环境，包括良好的教学设备、办公 条件和卫生环境等，提高教师的工 作满意度。
减少工作压力
合理安排教师的工作任务和时间， 避免过度压力和疲劳，有助于提高 教师的工作效率和幸福感。
教师的幸福感受与其职业发展密切相关，幸福指数越高的教师，其职业
发展也越好。
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职业规划对教师幸福指数的影响
教师的职业规划和发展路径对其幸福指数产生影响，有明确的职业规划
和良好发展机会的教师更有可能感到幸福。
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培训与提升对教师幸福指数的影响
培训和提升机会可以帮助教师提高专业技能和知识水平，从而提高其工
教师幸福指数与工作满意度的关系
幸福指数与工作满意度正相关
教师的幸福感受与工作满意度呈正相关关系，即幸福指数高的教师对工作的满意 度也较高。
工作压力对幸福指数的影响
教师的工作压力来源包括学生成绩、家长期待、学校要求等，这些都会对幸福指 数产生影响。
教师幸福感来源调查数据分析报告(3篇)
第1篇一、引言教师作为教育行业的核心力量，其工作状态和幸福感直接影响到教育质量和学生的成长。
为了深入了解教师幸福感的来源，本报告通过对某地区教师的幸福感来源进行调查，对收集到的数据进行分析，旨在为提升教师幸福感提供参考和建议。
二、调查方法与数据来源1. 调查方法本次调查采用问卷调查法，通过线上和线下相结合的方式，对某地区1000名教师进行问卷调查。
调查问卷包括教师的基本信息、工作环境、工作压力、家庭生活、社会支持、职业发展等多个方面。
2. 数据来源本次调查共收集有效问卷980份，其中男性教师480人，女性教师500人，年龄分布在20-60岁之间，涵盖了小学、初中、高中和职业教育等多个学段。
三、数据分析1. 教师基本信息（1）性别比例：男性教师和女性教师比例相当，分别为48.98%和51.02%。
（2）年龄分布：20-30岁教师占比最高，为32.04%，其次是31-40岁教师，占比为29.18%，40岁以上教师占比为38.78%。
2. 工作环境（1）工作场所满意度：96.34%的教师对工作场所的满意度较高，认为工作环境舒适、安全。
（2）同事关系满意度：91.22%的教师对同事关系满意度较高，认为同事之间相互支持、合作。
3. 工作压力（1）工作压力来源：64.58%的教师认为工作压力主要来源于学生管理，其次是教学任务（59.18%）和家庭压力（52.54%）。
（2）应对压力方式：77.56%的教师选择与同事、朋友或家人倾诉来缓解压力，22.44%的教师选择自我调节。
4. 家庭生活（1）家庭支持满意度：92.15%的教师对家庭支持满意度较高，认为家庭理解自己的工作，给予充分的支持。
（2）工作与生活平衡度：77.56%的教师认为工作与生活平衡度较好，能够兼顾家庭和事业。
5. 社会支持（1）社会支持满意度：88.56%的教师对学校和社会的支持满意度较高，认为学校和社会关心教师的生活和工作。
（2）社会支持方式：75.51%的教师认为学校和社会通过提供培训、表彰等方式给予支持。
教师幸福感的调查报告
奉献和含辛茹苦的生活，没有幸福可言。
学校要使更多的教师认识到，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的成长并不是对教师生命的剥夺，而是教师价值的实现、生命的肯定，还有什么比自我生命的增值更让人幸福的呢？如果教师对待工作、生活的态度发生转变，以好的心态来接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越，教师就不应当过愁眉苦脸的阴郁生活，而应该是热情洋溢、乐观豁达，把教育活动作为幸福的体验过程，这是职业境界的提升。
3、引领教师思考幸福人生与专业化发展的关系教师的幸福，更多的是来自精神的。
教师的幸福人生与专业化发展关系密切。
一个教不好书、当不好班主任的教师在学校里无论如何是不会幸福的。
校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，使教师享受专业成长和事业发展的幸福。
加强专业培训。
优质的培训就是最好的“福利”。
个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。
在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。
重视教师个体的成长和专业水平的提高，从而将学校的幸福教育理念真正内化为每位教师的自觉行动。
除了需要在新时期教师的师德、教育的智慧，教学的艺术等方面，更需要开发一些其他方面的技能培训，比如时间管理、人际沟通、问题解决等方面的技能以及潜能的开发，比如如何调整自己的心态，如何设计自己的职业生涯等，化解教师生活、学习、工作中的常见问题和困惑。
4、丰富精神生活，保障文体活动学校有条件为教师的健身和娱乐等提供保障，需要的只是行动的支持。
一是提供时间。
这是最重要的条件，因为教师最缺少的就是时间。
二是举行培训。
根据教师兴趣爱好特点，在学校里开设太极拳、健美操、书画、歌唱等短期培训班，为教师开展文体活动提供技术支持。
三是开展活动。
例如假期旅游登山观海，举行球类等体育比赛以及唱歌、书画等艺术活动。
四是服务健康。
请专家为教师作健康知识讲座和定期体检，为教师们指导科学发声、开出运动处方、设计合理膳食等服务。
5、改进评价管理的方法，为教师减压切实转变观念，给学生减负，同时给教师减压。
小学教师职业幸福感的调查研究
关注教师的心理健康和生活质量，建立健全的心理健康保障机制，提高其心理健康水平和 生活质量。
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参考文献
参考文献
参考文献1
陈洪涛，王云峰，&朱晓颖. (2010). 小学教师职业幸福 感调查研究. 中国健康心理学杂志, 18(4), 437-440.
随着社会对教育的要求不断提高，小学教师面临着更多的工作压 力和挑战，如学生个性差异、家长要求高、教学任务繁重等。
教师职业幸福感缺失
由于工作压力和待遇等问题，小学教师普遍存在职业幸福感缺失的 现象。
研究意义
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提高教师职业素养
通过调查研究，了解小学 教师职业幸福感的影响因 素，有助于提高教师的职 业素养和教育教学质量。
小学教师职业幸福感的影响因素分析
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工作压力
过大的工作压力会降低教师的职业幸福感，因 此需要合理安排教师的工作任务和时间，减轻 工作压力。
学生素质
学生素质的高低直接影响教师的职业幸福感， 因此需要关注学生的个体差异和需求，提高教 育质量。
家庭支持
家庭支持是提高教师职业幸福感的重要因素之 一，因此需要关注教师的家庭生活和情感状态 ，提供必要的支持和帮助。
促进教师心理健康
关注小学教师的职业幸福 感，有助于改善教师的工 作状态和生活质量，促进 教师的心理健康。
推动教育事业发展
提高小学教师的职业幸福 感，有助于吸引更多优秀 人才从事教育事业，推动 教育事业的发展。
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文献综述
职业幸福感的概念及测量
职业幸福感的概念
职业幸福感是指个体在工作中获得的满足感和愉悦感，包括情感、认知和行 为等方面。
教师幸福感调查分析报告
教师幸福感调查分析报告一、调查目的：了解不同教师对职业幸福的理解和认识，了解不同教师职业幸福感的体验程度，我们特设计了一份有关中小学教师职业幸福感的调查问卷，对我校教师进行了小样本抽样调查。
二、调查的对象和方法本次调查对象选择我校在职在岗教师为调查对象。
本次调查采取无记名填写问卷方法，共发放教师问卷25份，收回有效问卷20份。
教师问卷的内容主要涉及职业幸福感的精神幸福感、经济幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及价值幸福感等方面的内容，同时进行了影响教师幸福感强度因素的调查。
三、我校教师职业幸福感现状有47.6%的教师认为压力比较大，34.6%的教师认为压力非常大，29%的认为比较严重，30%工作严重倦怠，38.5%心理状况不太好，34%的教师认为“工作让我厌烦”42.55%的教师感到“工作让我困惑”有59.57%的教师认为“工作让我疲惫”教师的职业幸福指数仅为2.24。
四、影响教师职业幸福感的主要因素影响教师职业幸福感的因素很多。
调查结果显示，影响教师职业幸福感的因素依次为积极的社会价值导向，公正的外部评价，较高的收入，正确的自我定位, 学生考出好成绩，自我能力得到提升等五个因素。
由于当前社会处于转型期，教师个人的价值取向发生了一些微妙的变化。
很多教师不再信守无私奉献，而更加倾向于按劳取酬，按质取酬。
所以当教师认为自己的劳动没有获得应有的报酬时，教师的职业期待自然减弱，职业幸福感随之降低。
在这样的背景下，教师对自己的能力提升的兴趣减弱，更加难以主动积极的进行自我充电。
五、提升教师职业幸福的几点建议追求师生共同幸福是学校教育生活的目标，也是促进社会和谐发展的必然要求，如何让教师幸福应当是教育的重要议题。
我们可从教师、学校、社会三个层面来探讨提升教师的幸福感的方法与对策：1、教师层面：努力提高自己的综合素质（1）提升人格魅力。
教师的幸福感是教师职业最高的境界，要想成为一名具有人格魅力的教师，首先要具有为教育事业奋斗的使命感，拥有自己的职业理想，始终保持一个平和、愉快的工作心境。
城乡小学教师职业幸福感的调查研究
城乡小学教师职业幸福感的调查研究1. 引言1.1 研究背景城乡小学教师职业幸福感的调查研究引言随着我国教育事业的不断发展，城乡小学教师作为教育系统中的基础力量，承担着培养未来人才的重要任务。
在城市和农村地区的小学教师之间存在着许多差异，包括工作环境、工资待遇、工作压力、情感投入、职业发展、晋升机会、心理健康状况以及职业满意度等方面。
这些差异不仅影响教师个人的职业幸福感，也对教育教学质量和学生的成长发展产生重要影响。
城市小学教师通常能够享受更好的工作环境和薪资待遇，同时也更容易获得职业发展和晋升机会。
城市教师在面对多元化的学生和家长需求以及竞争激烈的工作环境下，也承受着更大的工作压力和情感投入。
相比之下，农村小学教师可能面临着工作条件差、工资待遇低和职业发展空间有限等问题，同时也可能感受到来自生活和工作的压力。
对城乡小学教师的职业幸福感进行调查研究，有助于全面了解他们的工作状态和心理状况，为提高城乡教师的工作满意度和幸福感提供理论参考和实践建议。
本研究旨在探讨城乡小学教师的职业幸福感存在的差异及影响因素，为未来教育政策制定和教师队伍建设提供参考依据。
1.2 研究目的研究目的是探究城乡小学教师职业幸福感的具体情况，了解他们在工作环境、工资待遇、工作压力、情感投入、职业发展、晋升机会、心理健康状况以及职业满意度等方面面临的挑战和困惑。
通过深入了解城乡小学教师的实际情况，找出影响他们职业幸福感的因素，为提高城乡小学教师的幸福感提供可行的对策和建议。
通过研究城乡小学教师职业幸福感的差异性，为未来相关研究提供参考，促进城乡小学教师职业发展和提升。
通过本研究，旨在为城乡小学教师的工作状况和生活幸福感提供更全面的了解，为改善城乡小学教师的工作环境和生活质量提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 城乡小学教师的工作环境与工资待遇城乡小学教师的工作环境与工资待遇是影响他们职业幸福感的重要因素之一。
一方面，城乡小学教师的工作环境存在差异，城市教师通常面临更为复杂的工作内容和更高的学生学业要求，同时城市学校的师生配比也更加不平衡，教师需要承担更多的教学压力。
幸福指数的调查报告
幸福指数的调查报告幸福指数的调查报告在人们越来越注重自身素养的今天，报告不再是罕见的东西，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。
相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，以下是作者帮大家整理的幸福指数的调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幸福指数的调查报告篇1xx月份，我们对我镇中小学的在职教师进行了关于职业幸福感的调查问卷，本次调查共下发问卷40份，收回40份，收回问卷全部有效。
现将问卷情况分析如下：一、教师基本情况1、所收回的40份问卷中有男教师20名，女教师20名，男女教师比例相当。
2、年龄在20-35岁之间的有28人，占总人数的70%;36-45岁之间的有5人，占总人数的%;46-55岁之间的有5人，占总人数的%;55岁以上的有2人，占总人数的5%。
3、教龄在1-5年以上的有7人，6到XX年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。
4、教师的有36人，学校中层干部4人。
5、幼儿园的有1人，小学的有24人，中学的15人。
6、副高级以上的有6人，中级的有9人，初级的23人。
暂无2人。
二、选择教师职业的主要原因分析有22人选择a热爱教师职业，有13人选择b工作较稳定，有0人c选择有较多假期，有5人d选择了能从中获得成就感。
通过分析，选择教师的职业的主要原因有两点：一是热爱教师职业，占55%;二是因为工作稳定，占%。
由此可见，选择教师职业因为热爱和工作稳定的居多。
这说明，在所调查的教师群体中，有半数以上因为热爱而选择了教师这个职业，这是可喜的。
三、压力状况调查1、压力状况：有0人选择了没有压力，有17人选择了压力一般，有23人选择了压力较大，有0人选择了压力极大。
2、对一天工作之后的心理反应：有9人选择了疲惫不堪;有26人选择了虽然感到累，但是心理满足;有2人选择了心里很轻松;有3人选择了不管如何，总是为了能维持生活而高兴。
3、压力来源：有15人选择了压力来自于学生，有8人选择了压力来自于领导，有12人选择压力来自于职务诉求和升迁问题，有5人选择了压力来自于学校考核。
教师的职业幸福感调查报告
教师的职业幸福感调查报告引言教师作为一种崇高的职业，对整个社会的发展和未来产生着重要影响。
然而，教师的职业幸福感一直以来都备受关注。
本调查报告旨在探究教师的职业幸福感，并分析影响其幸福感的因素。
调查方法本次调查采用了同时结合定性和定量的研究方法。
我们通过在线调查问卷的方式，面向全国各地的教师群体进行了广泛的调查。
问卷包括个人背景信息、工作情况、职业满意度等内容。
共有3000名教师参与本次调查，涵盖了小学、中学和高中的各个学科。
调查结果教师的职业满意度通过分析调查结果发现，大部分教师对于自己的职业满意度整体较高。
其中，82%的教师表示自己对教育工作感到满意，认为教育事业是有意义的。
职业热情与投入程度调查还发现，80%的教师表示对于自己的工作充满热情，并且愿意付出更多的努力。
大部分教师认为他们的职业是一种使命感，而不仅仅是一份工作。
奖励与认可感调查结果表明，教师对于奖励与认可感的需求较高。
超过70%的教师希望获得更多的认可和奖励，他们认为这可以有效激励他们更好地发挥自己的职业能力。
工作环境与支持工作环境与支持被认为是影响教师职业幸福感的重要因素。
调查结果显示，近60%的教师认为工作环境对于他们的职业幸福感有很大的影响。
而在获得工作支持方面，仅有45%的教师表示满意。
培训和职业发展机会教师对于培训和职业发展机会的需求也被调查发现。
近70%的教师表示希望有更多的培训机会，以提高自己的专业能力。
此外，约60%的教师认为职业发展机会对于他们的职业幸福感起到重要作用。
影响教师职业幸福感的因素本次调查结果发现，教师的职业幸福感受到以下因素的共同影响：职业认同感教师的职业认同感意味着对自己所从事的职业工作、职业角色和职业价值的理解和接受。
职业认同感强的教师往往更满意自己的工作，更有职业幸福感。
工作环境与支持一个积极、和谐的工作环境是教师职业幸福感的保障。
同时，工作上的支持和帮助也对教师的职业满意度起到重要作用。
奖励与认可教师希望获得他们努力的奖励和认可。
教师幸福感自查报告
教师幸福感自查报告一、引言作为一名教师，我深感自己的幸福感对于工作和生活的质量至关重要。
在工作中，教师的幸福感不仅关系到自身的满足和成长，也直接影响着学生的学习效果和教育质量。
因此，我进行了一次教师幸福感的自查，以期对自己的幸福感有一个全面而深入的了解，并在此基础上探索提升我的幸福感的途径。
二、内外因素的影响1. 内在因素内在因素是指个体在自身内心深处产生的幸福感，主要包括职业满足感、自我实现感和自主性等。
在这方面，我发现自己存在以下问题：- 职业满足感不高：虽然我热爱教育事业，但在工作中会遇到教学困难、与学生的沟通问题等，导致我有时会感到挫败和无力。
- 自我实现感不明显：我没有充分发挥自己的专业知识和能力，缺乏自豪感和成就感。
- 自主性缺乏：教学工作的安排和管理常常受到学校、家长等因素的制约，限制了我在工作中的自主权。
2. 外在因素外在因素是指个体所处的环境和条件对幸福感的影响，主要包括工作环境、薪酬待遇和社会支持等。
在这方面，我发现自己存在以下问题：- 工作环境不理想：教室设备陈旧，学校缺乏提供良好教育资源的能力，影响了我的教学效果和职业满足感。
- 薪酬待遇不公平：教师的工资水平相对较低，与工作量和付出不成正比，造成了我对待工作的热情和积极性下降。
- 社会支持不足：缺乏家长和学生的理解和支持，常常面临与家长、学生的矛盾和纷争。
三、提升教师幸福感的对策基于以上分析，我认为从个人和外部环境两个方面入手，可以采取以下措施提升自身的教师幸福感。
1. 个人发展- 加强自身专业能力：通过参加教育培训、阅读教育相关书籍和与同行交流等方式，提升自己在教育方面的知识和能力，进一步发挥个人的专业优势。
- 树立正确的职业观：转变对于教育工作的看法，理解教育的意义和价值，培养一种乐观向上的态度，以更加积极的心态投入到教学中去。
2. 外部环境改善- 提高学校教育资源投入：积极争取学校的支持，争取更好的教室设备和教育资源，为教师创造更好的教学环境。
教师幸福指数调查报告
教师幸福指数调查报告教师幸福感个人心得体会篇一最近学习了吴安春老师的《提升教师的职业幸福感》的专题讲座，还是感触颇多的。
正如吴老师讲座中指出的，教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，也是衡量其生活质量的重要指标。
教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。
教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。
但在应试教育的压迫下，教师专业发展却遇到了前所未有的挑战，因此很多教师缺乏幸福感，出现严重的职业倦怠。
一般而言，教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。
心理方面表现为情绪波动较大，抑郁、厌倦、焦虑和烦恼，丧失工作热情、兴趣、创造力，安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫，心理焦灼，萎靡不振，情感疏离和冷漠等状态。
生理方面表现为体力明星透支，出现亚健康，失眠、内分泌功能紊乱，行动迟缓，注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，经常产生疲劳感，工作效率降低。
在认知方面，感到生活乏味，事业失望，工作满意度降低，无成就感，前途暗淡，缺乏进取心。
一旦产生职业倦怠，就会出现以下危害：一是出现心理障碍，工作效率降低。
教师身心疲劳，精力不济，教育管理能力降低，工作变得机械、低效，最终导致教学质量降低。
二是人际关系紧张。
人际关系敏感、疏离、退缩，摩擦增多。
情绪忧郁并具有攻击性，出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。
将负性情绪发泄给学生，有时给学生带来难以弥补的伤害。
三是出现自我伤害。
出现心理障碍和心理疾病，态度消极和情绪低落，还会因不良心理状态而引起神经衰弱，或因不堪压力而导致精神崩溃，身心健康出现问题。
对于教师的职业幸福感的理解，仁者见仁、智者见智。
不同的人虽然理解不同，但简而言之，教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。
教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展，把握教师职业幸福感的特征，探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。
教师幸福指数调查报告
教师幸福指数调查报告一、调查背景随着社会的发展，教师工作的重要性和压力也逐渐凸显。
为了了解教师的幸福感以及相关影响因素，本次调查旨在探究教师的幸福指数并分析其中的原因。
二、调查样本本次调查以某市100名小学和中学教师为样本，涵盖不同年龄、教龄和职称的教师，力求代表性。
三、幸福感现状通过调查数据发现，超过60%的教师对自己的教学工作感到满意，但仅有30%的教师认为自己幸福指数较高。
这一结果表明，教师们对于自己的工作满意度相对较高，但幸福感仍有待提高。
四、工作压力分析调查显示，教师普遍感受到了较大的工作压力。
近60%的受访教师认为工作压力较大，教学目标与班级管理存在较大冲突。
这一现象表明，工作压力是影响教师幸福感的重要因素之一。
五、社会认可度教师职业一直备受社会尊重与认可，而社会认可度也是影响教师幸福指数的重要因素之一。
调查显示，近70%的教师表示得到了家人和亲朋好友的支持和认可，但仅有不到40%的教师认为社会对教师的认可度足够高。
这一现象表明，尽管教师在家庭中得到了认可，但对于整个社会的认可尚有提升空间。
六、职业成就感教师职业的特殊性决定了其职业成就感在幸福指数中的重要性。
调查显示，超过80%的教师认为能够对学生产生积极影响是自己的职业成就。
这表明，教师们通过对学生的教育和帮助获得了自身的成就感。
七、工作环境和待遇教师的工作环境和待遇直接影响其幸福感。
调查显示，超过半数的教师认为工作环境良好，但仅有30%的教师对工资待遇感到满意。
这一结果表明，教师们对待遇不够满意，而薪资水平提升是提高教师幸福指数的关键。
八、专业发展机会教师的专业发展机会也与其幸福感息息相关。
调查显示，超过60%的教师认为自身专业发展有提升空间，但超过40%的教师表示缺乏进修和培训机会。
这表明，教师们对于自身专业发展需求强烈，但现有机会不足。
九、家庭支持与关爱家庭对于教师幸福感的影响也不可忽视。
调查发现，近70%的教师拥有稳定和支持性的家庭环境，这对于教师的工作和幸福感至关重要。
小学教师幸福指数调查报告
小学教师幸福指数调查报告教师幸福指数是教师对工作和生活的满意的评价，如何培养和提高教师的幸福感，这是一个非常值得社会和学校重视的问题，只有心理健康能体验到工作和生活快乐幸福的教师才能真正培养出适合社会的健康人才。
为此，我校对全校80多名在职教师进行了一次关于“福源小学教师幸福指数的问卷调查”。
此次调查采取的是不记名网络问卷方式，参与本次问卷调查的有效人次共计81人次。
通过此次问卷调查做出以下分析：一、调查对象基本情况性别分布：男占12.35%，女占87.65%。
年龄分布：25岁以下占3.7%，26—35岁占50.62%，36—45岁占32.1，46—55岁占13.58%，55岁以上0%。
教龄分布：5年以下占13.58%，6—10年占46.91%，11—20年占8.64%，20年以上占30.86%。
职务分布：教师90.12%，学校中层管理干部占4.94%，校领导1.23%，其他学校工作者3.7%。
通过以上数据分析我校教职工女性居多，男女比例不均衡；教师队伍相对年轻化，大多数教师已有有一定的教领，且有很大一部分教龄较长的资深教师。
此次调查的校职工参与面较宽，上至校领导下至基层工作人员进行了普遍参与。
二、教师幸福感调查结果及分析（一）调查结果1、调查结果显示对目前对工作生活状态感到幸福的教师占27.16%，感到比较幸福的占28.4%，感觉一般的占38.27%，感到不幸福的占6.17%。
2、给自己的幸福感打分，以10分为满分，我校教师得8分及以上者占本次调查总数约58%，得6-7分者占调查总数的37%，得5分及其以下者，占5%。
以上两项调查结果所体现的教师幸福指数情况基本一致，即半数以上的教师感能体验到幸福感，极小一部分教师感受不到幸福，有约三分之一左右的教师则处于混合情感状态。
（二）结果分析就本次问卷内容分析影响教师幸福指数的原因主要来自于以下几个方面：1、工作本身的因素能从教育工作中找到乐趣，并取得得到领导的支持与肯定，在工作中获得成就感，以及拥有良好的集体工作关系是教师幸福感获得的重要源泉。
城乡小学教师职业幸福感的调查研究
城乡小学教师职业幸福感的调查研究城乡小学教师是教育事业中不可或缺的一部分，对于孩子们的成长发育起着重要的作用。
城乡小学教师的工作环境和工作压力却存在一定的差异。
了解城乡小学教师的职业幸福感对于提高教师的工作积极性和教育质量具有重要意义。
为了了解城乡小学教师的职业幸福感情况，我们进行了一项调查研究。
通过问卷调查的方式，我们收集了包括城市和乡村小学教师在内的300名受访者的数据。
在问卷中，我们采用了满意度量表、工作压力量表和自我认同量表，以全面了解受访城乡小学教师的职业幸福感。
研究结果显示，城乡小学教师的整体幸福感较高，但在城市和乡村之间存在一定差距。
具体来说，城市小学教师的满意度更高，他们对于工作的挑战和教育环境的支持程度较高，也更愿意为学生提供更多的教育资源。
而乡村小学教师面临的压力较大，他们在教学资源和环境方面面临一定的不足，同时也面临着学生数量不足和学生流失的问题。
研究还发现，城市和乡村小学教师在对自身职业的认同感上也存在差异。
城市小学教师更倾向于将教育事业视为一种职业追求，并且对自己的教学能力和对学生的影响力有更高的认同感。
而乡村小学教师则更倾向于将教育事业视为一种责任和义务，他们更加关注学生的实际需要和社会影响。
在调查过程中，我们还发现一些较为普遍的幸福来源。
包括得到家人和同事的支持，得到学生父母的认可和鼓励，以及学生的进步与成功。
这些因素对于城乡小学教师的职业幸福感起到了重要作用。
我们也发现了一些幸福感较低的因素，工作压力较大，教学资源不足，以及来自社会的负面评价等。
基于上述调查结果，我们认为，提高城乡小学教师的职业幸福感需要从多个方面入手。
一方面，政府和学校应加强对城乡小学教师的支持和关注，提供更好的工作环境和教育资源。
城乡小学教师自身也应加强对自己职业的认同感，不断提升自己的教学能力和专业水平。
家庭、同事和学生家长等社会群体也需提供更多的支持和鼓励，激发城乡小学教师的职业热情和创造力。
小学教师职业幸福感的调查研究
小学教师职业幸福感的调查研究引言：小学教师作为国家培养下一代的重要力量之一，其职业幸福感对于教师队伍建设和学校的发展至关重要。
然而，随着社会经济的快速发展和教育环境的变化，小学教师面临着种种挑战和压力。
因此，通过调查研究小学教师的职业幸福感，有助于了解其工作生活的状态和需求，进而为改善工作环境、提高工作满意度和有效培养优秀的教师提供参考。
一、调查目的：1.了解小学教师的职业满意度和幸福感水平。
2.探究影响小学教师职业幸福感的因素。
3.提出针对性的建议，改善小学教师职业环境，促进其职业幸福感的提升。
二、调查方法：本次研究将采用问卷调查的方式进行数据收集。
在小学教师中进行抽样调查，包括性别、年龄、教龄、学历等基本情况指标，并使用多种测量工具，如职业幸福感量表、工作满意度量表等。
三、调查内容及分析：1.小学教师的工作满意度：了解小学教师对他们工作中的环境、报酬、自身能力发展等方面的满意程度。
可以通过量表调查他们的满意度水平，并运用统计学方法来分析教师群体的整体工作满意度水平。
2.小学教师的职业幸福感：调查小学教师对自身工作是否感到幸福及其感受的具体领域。
通过设计幸福感量表，了解小学教师对于工作中的成就感、自我实现和对学生的影响感等方面的反馈。
3.影响小学教师职业幸福感的因素：分析小学教师职业幸福感的有关因素，如工作压力、薪资待遇、教育资源等。
通过运用等级划分法，将影响因素进行排序，以找出对教师职业幸福感影响最大的因素。
四、调查结论及建议：1.结论：通过对小学教师的职业满意度和幸福感的调查研究发现，多数小学教师对他们的工作并不满意，职业幸福感的水平较低。
主要原因包括工作压力大、待遇不高、缺乏职业发展机会等。
2.建议：(1)提高待遇：增加小学教师的薪资收入，改善福利待遇，让教师能够享受到合理的报酬。
(2)改善职业发展机会：加强教师培训和进修，提供更多的晋升机会和职业发展路径。
(3)减轻工作压力：加强学校管理，合理分配工作任务，提高学校文化和师生互动环境，减轻小学教师的工作压力。
学校教师幸福感情况的调研报告
学校教师幸福感情况的调研报告调研背景教师是国家重要的知识分子队伍，他们担负着培养未来国家栋梁的责任。
然而，教师的工作压力非常大，长期高强度的工作可能会影响教师的身体健康和工作幸福感，会对教学质量产生不良影响。
因此，调研学校教师的幸福感情况显得极为必要。
调研目标本次调研的主要目标是了解学校教师的工作压力及其对教师幸福感的影响，挖掘校内教师的心理需求，为学校提供有益的工作体制和制度建议，改善教师工作环境和提升教师的工作幸福感。
调研方法本次调研我们采取了问卷调研的方式，由学校聘请的第三方机构配合进行统计分析。
在校内教师中，我们随机选取了300位教师进行问卷调查，其中男女比例大致相同，调查时间为2021年5月至6月。
调研结果教师工作压力情况教师工作压力是影响幸福感的重要因素之一。
根据问卷调查结果，50%的受访教师表示他们每天的任务量超过了他们的能力极限，超过1/3的教师甚至需要加班完成任务。
此外，近60%的教师感到很难维持工作与生活的平衡。
这表明，教师工作压力普遍较大，需要采取一些措施来缓解问题。
教师工作满意度情况教师的工作满意度是另一个重要的幸福感因素。
我们发现，在被调查的教师中，有超过80%的受访者表示他们对自己的工作有信心，并且他们认为自己的工作能够帮助学生取得进步。
这些结果证明大多数教师对自己的工作有一定程度的满意度。
教师工作幸福感问题在被调查的教师中，仅有30%的受访者认为自己的工作是幸福的。
原因主要是工作压力和工作强度大，以及工资待遇不高等问题。
此外，近70%的受访者对学校的工作体系和管理模式提出了改进建议，认为学校应当更注重教师的生活品质和工作环境，提高教师的工资待遇和职业地位等。
建议通过这次调研我们发现，学校教师的幸福感整体较低，需要采取有效的措施来改善教师的工作环境和提高教师的工作幸福感。
据此，我们向学校提出以下几点建议：1.学校应当针对教师工作压力问题，调整管理和运作模式，精简工作流程，减少教师任务量和强度，增加教师的工作休息时间。
城乡小学教师职业幸福感的调查研究
城乡小学教师职业幸福感的调查研究随着我国城乡经济快速发展和教育事业的不断完善，《中小学教师职业幸福感的调查研究》已成为社会关注的热点。
因为教师职业幸福感直接关系到教师的工作热情、教育教学质量、学生的综合素质等方面。
因此，本文将从城乡小学教师职业幸福感的现状、影响因素、提高措施等方面进行探讨，以期为提高教师职业幸福感提供参考。
目前，城乡小学教师的职业幸福感整体较低，这一现状主要有以下几个方面原因：1.工作压力大。
由于教育事业的特殊性与城乡教育差异，城乡小学教师长期面临着学生的学习成绩、家庭背景、多元文化等问题的综合考验。
很多教师因为工作压力大而感到心理疲惫，甚至出现身体上的问题。
2.待遇不公。
城乡小学教师虽然是国家公职人员，但经济收入和社会地位普遍偏低。
特别是许多农村地区的教师，由于地域、人际关系等原因，待遇和晋升机会较少。
3.资源匮乏。
很多城乡小学的师资力量、教学设施、教学资源等都比较匮乏，这给教师的教学和管理带来了极大的困难，也对教师的职业幸福感造成了直接的影响。
城乡小学教师的职业幸福感不仅是单一因素的影响，而是一个综合性、系统性的问题。
不同的因素对教师的职业幸福感也有不同的影响，如下：1.教学条件和资源的影响。
教师的职业幸福感很大程度上与教学条件和资源有关。
如果学校教学设备齐全、学生负担适当，而且教学资源丰富，则教师能够更好地发挥自己的能力，同时也会对工作感到满意。
2.工作压力和工作负担的影响。
工作压力和负担是教师职业幸福感的主要影响因素之一。
如果教师的工作数量、负担适当，而且学生能够配合积极学习，教师就能在教学中充分发挥自己的专业和个人特长，从而提升职业幸福感。
3.个人教育背景和职业认识的影响。
教师个人教育背景和职业认识对职业幸福感的影响很大。
如果教师拥有较高的学历、良好的职业认识和专业素养，那么他们就能够更好地适应教学工作，发掘自身潜能，同时也会对工作产生更多的满意和成就感。
要提高城乡小学教师的职业幸福感，必须要实行多种措施，如下：1.加强资源投入。
教师幸福感调查报告2篇
教师幸福感调查报告2篇教师幸福感调查报告2篇我们眼下的社会，报告的用途越来越大，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。
相信很多朋友都对写报告感到非常苦恼吧，下面是小编为大家整理的教师幸福感调查报告，欢迎阅读与收藏。
教师幸福感调查报告1一、摘要随着社会的进步和经济的发展，人们对教师的要求越来越高，教师的角色不再是简单的教书，育人有时候更占据了主导地位，尤其是在职业学校中，这种育人的作用更突出。
这样的高要求给教师带来了巨大的挑战和压力。
通过本调查发现教师的总体幸福感比较低。
面对学生，尤其是不服从管教的学生时，经常会有老师发出各种各样的感慨，总体感觉就是对学生不满意，但学生是教师工作的对象，因此对于这样一份教书育人的工作产生着害怕上课，厌烦学生的情绪，在工作中难以找到成就感。
教师的心理问题已经越来越受到社会的重视。
教师作为一个特殊的职业，他们面对的是个性发展和成熟过程中的学生，因此自身具有良好的心理健康水平显得尤为重要。
但众多的调查结果和发生在教师身上的一些事故显示，教师的心理健康状况不容乐观。
二、调查分析总结为了了解教师职业的'幸福感，我们进行了调查问卷。
通过对老师的调查问卷可以看出现在的教师职业也存在一定的问题，他们在岗位上有时会感到幸福，有时会感到沮丧。
特别是高中的老师，面对学校领导的加压、同事之间的评比及升学率的多少，让他们感到压力非常大。
从调查结果来看，可以得出以下结论：从总体上来说，女教师的总体幸福感要比男教师的总体幸福感高，但是并没有显著性差异；从学校这个角度上分析，教师的总体幸福感也没有显著性差异；从职称这个角度上分析，教师的总体幸福感虽没有显著性差异，但是在因子对生活的满足和兴趣上差异性显著。
教师幸福感是教师对工作和生活的满意度的评价，它直接影响教师对待工作的态度。
性别压力是一个复杂的问题，涉及到社会、学校、课堂教学、人际关系以及家庭期待等方方面面，根本的原因是整个社会在性别观念上仍然缺乏宽容度。
城乡小学教师职业幸福感的调查研究
城乡小学教师职业幸福感的调查研究随着城乡教育发展的不断深化，城乡小学教师的职业幸福感引起了广泛关注。
小学阶段是孩子教育的起点，也是孩子性格和能力发展的关键时期。
小学教师的工作重要性不言而喻，了解和提升他们的职业幸福感对于促进城乡教育均衡发展至关重要。
城乡小学教师的职业幸福感受到许多因素的影响。
工资待遇是教师职业幸福感的重要因素之一。
根据调查显示，城乡小学教师的工资待遇普遍较低，且城乡之间存在较大差异。
为了提高城乡教育的公平性，政府需要加大投入，提高城乡小学教师的工资待遇。
工作条件也对教师的职业幸福感产生影响，包括教学设备、教室环境等。
提供良好的工作条件可以提高小学教师的工作满意度和职业幸福感。
小学教师的职业幸福感受到教育资源不均衡的制约。
由于城乡差异，农村地区的小学教育资源相对匮乏，师资力量和教学设备都存在不足。
在城市地区，教育资源相对丰富，小学教师有更多的发展机会和职业提升空间。
政府应该加大对农村地区的教育投入，提高农村小学教师的教育资源，以提高他们的职业幸福感。
城乡小学教师的职业幸福感与工作压力有着密切关系。
小学阶段孩子的学习和成长关系到他们的未来发展，教师们承担着重要的教育任务。
城乡小学教师的工作压力往往较大，面临教学内容多样化、学生背景差异大等问题。
政府应该加强对小学教师的教育培训和辅导，提供适当的工作支持，减轻他们的工作压力，提高职业幸福感。
提高小学教师的专业发展机会和待遇是提升他们职业幸福感的关键。
要想提高小学教师的教学能力和职业素养，政府和学校应该加强对教师的培训和继续教育，提供更多的职业提升机会。
小学教师的评价和激励机制也需要完善，为他们提供合理的晋升通道和待遇，激发他们的职业动力和积极性。
城乡小学教师的职业幸福感与工资待遇、工作条件、教育资源、工作压力和专业发展等因素有着紧密的联系。
政府和学校应该加大对小学教师的关注和支持，提供更好的工作条件和发展机会，以促进城乡小学教师职业幸福感的提升，从而推动城乡教育的均衡发展。
关于小学教师职业幸福感的调查报告
关于小学教师职业幸福感的调查报告在物质条件日益发展的今天，校园在美化，校舍越建越豪华，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。
但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福更谈不上了。
家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。
为此，在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查。
（一）教师幸福感现状1．教师总体幸福感现状：教师职业幸福感现状是当今小学教师群体生活质量的重要参考指标，也是影响教育质量的重要方面。
本次调查结果表明，超过三分之一的被调查教师在工作中的情感是积极的，体验到幸福感；小部分被调查教师无法体验到幸福感，态度是消极的；而将近半数的教师则是喜忧参半的。
教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。
国外的研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的（诸如金钱和社会性认可等）回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度，这种反映在教师的生理和心理上都会表现得很强烈，在生理上表现为性急易怒，在情绪上缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学主的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。
正如美国学者德肯沃指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。
”2．工作年限与教师幸福感小学教师的职业幸福感会不会随着年龄的不同发生变化呢？本研究通过调查表明，不同教龄段小学教师职业幸福感没有显著差异，这表示“工作年限”并不是影响幸福感的主要因素。
每个教龄段的教师有各自的生活背景、成长感受，比如说年轻教师既有刚从事工作的新鲜感，也有面对适应的考验，中青年教师既有工作的成就感，也有照顾家庭的身体和精神上的压力，而年长的教师，既有抱负水平降低，经验的积累，又有面临社会迅速变化和长期工作的厌倦和精力不足的问题。
城乡小学教师职业幸福感的调查研究
城乡小学教师职业幸福感的调查研究1. 引言1.1 研究背景城乡小学教师职业幸福感的调查研究是对城乡小学教师生活状况和工作环境的探讨，旨在了解城乡小学教师的幸福感水平及其影响因素。
随着我国教育事业的不断发展和社会经济的快速增长，城乡小学教师作为教育事业的基础力量，在教学、管理、课程设计等方面承担着重要的责任。
城乡小学教师在工作中也面临着诸多困难和挑战，如工作压力大、工作环境差、社会认可度低等问题，这些都可能影响到他们的工作幸福感。
通过对城乡小学教师职业幸福感的调查研究，不仅可以深入了解城乡小学教师的心理状态和职业满意度，还可以为相关部门提供有针对性的政策建议，促进城乡小学教师的职业发展和工作环境改善。
通过研究城乡小学教师职业幸福感的影响因素，可以为教育管理部门制定更加科学有效的管理制度，为城乡小学教师提供更好的发展平台和工作条件。
1.2 研究目的本文旨在通过对城乡小学教师职业幸福感的调查研究，探讨其现状、影响因素以及提升途径，从而为城乡小学教师的工作和生活提供参考和建议。
具体来说，研究目的包括：一、了解城乡小学教师职业幸福感的整体情况，探讨其普遍存在的问题和困扰；二、分析影响城乡小学教师职业幸福感的主要因素，探讨其内在机制和外部表现；三、探讨提升城乡小学教师职业幸福感的可行途径和有效措施，实现城乡小学教师的自我成长和全面发展。
通过对城乡小学教师职业幸福感的调查研究，本文旨在为教育管理部门、学校领导和教师本身提供参考，促进城乡小学教师队伍的建设和发展，提高教师队伍的整体素质和幸福感水平。
1.3 研究意义城乡小学教师是教育事业中的基础力量，其职业幸福感不仅关乎他们自身的生活质量和工作积极性，也直接影响到学生的教育质量和成长。
研究城乡小学教师职业幸福感的意义非常重大。
通过深入了解城乡小学教师的职业幸福感状况，可以为教育管理部门和学校领导提供重要的参考依据，帮助他们更好地制定政策和措施，提升教师工作环境和职业满意度。
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关于小学教师职业幸福感的调查报告在物质条件日益发展的今天，校园在美化，校舍越建越豪华，教学现代化技术越来越先进，教师的待遇也在不断提高。
但是，教师和学生在学校里真的感到幸福了吗？长期以来，学校教育将升学作为教育的目的，对教师、学生的评价起决定性作用的依然是考试成绩，一批批的学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年的工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育的幸福更谈不上了。
家长、教师们也往往过度看重学习成绩，而对于孩子们其他方面的特长和爱好却不予足够的支持，甚至强烈反对，在这样的教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。
为此，在“幸福教育”的学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查。
（一）教师幸福感现状1．教师总体幸福感现状：教师职业幸福感现状是当今小学教师群体生活质量的重要参考指标，也是影响教育质量的重要方面。
本次调查结果表明，超过三分之一的被调查教师在工作中的情感是积极的，体验到幸福感；小部分被调查教师无法体验到幸福感，态度是消极的；而将近半数的教师则是喜忧参半的。
教师职业幸福感的缺失对教师自身及教育环境有很大的危害。
国外的研究表明，教师们开始感受他们的职业带来的（诸如金钱和社会性认可等）回报越来越少时，教师会产生消极的心情和态度，这种反映在教师的生理和心理上都会表现得很强烈，在生理上表现为性急易怒，在情绪上缺乏热情，有一种衰竭、无助感；对于教学，也很少投入精力，导致教学质量的降低，学主的纪律问题增多，从而导致教师对教育环境产生污染。
正如美国学者德肯沃指出“无论教师的消极态度对教师个体及学校组织产生什么样的后果，这些教师的学生才是最终的牺牲者。
”2．工作年限与教师幸福感小学教师的职业幸福感会不会随着年龄的不同发生变化呢？本研究通过调查表明，不同教龄段小学教师职业幸福感没有显著差异，这表示“工作年限”并不是影响幸福感的主要因素。
每个教龄段的教师有各自的生活背景、成长感受，比如说年轻教师既有刚从事工作的新鲜感，也有面对适应的考验，中青年教师既有工作的成就感，也有照顾家庭的身体和精神上的压力，而年长的教师，既有抱负水平降低，经验的积累，又有面临社会迅速变化和长期工作的厌倦和精力不足的问题。
3．不同级别小学的教师幸福感比较学校级别是教育管理部门根据学校的物质条件和教学质量核定的等级。
不同的级别意味着不同的组织物质条件，对于教师更意味着不同的组织文化资源。
不同级别学校的教师，其心理感受是有一定差距的。
通过访谈得知：好的学校，往往教师的素质比较高，人际关系相对和谐，而且家长和社会对教师的认可度高，比较尊重教师。
好的学校，好的品牌能给教师带来精神上的满足。
好的学校一般能给教师提供具有挑战性的工作，较多的发展机会。
另外，好的学校在管理上往往更合理，给教师提供的发展空间较大，教育行为更加科学，人的自主性空间也大。
因而，作为管理者要加强组织文化建设，建立起组织部合作、友爱、奋进、尊重的文化心理环境，以及协调和谐的人际氛围。
4、不同性别之间的幸福感比较国外的研究资料表明，女教师往往比男教师在工作中获得更多的职业满意度，而本调查所显示的是男教师比女教师的职业幸福感更多。
为什么呢？通过一些观察和访谈，可能由以下几个因素造成：在学校中，由于性别的关系，男教师在学校中比女教师更容易被委以重任，学校中高层管理人员和中层管理人员男性居多。
在学校这个并不容易得到升迁的地方，和女教师相比，男教师更多地体会到工作的成就感。
在小学中，由于男性具有宽宏大量、乐于助人的性格角色特征，女教师更愿意求助男教师，男教师的人际关系相对较好。
当男教师在学校中感到职业倦怠时，很容易在社会上找到其它自己喜欢的职业。
而女教师即使想离开教师岗位，可选择的机会也比较少，很难找到自己喜欢又需要自己的工作。
为了生存，她们只好继续从事原来的教师工作。
（二）影响小学教师幸福感的因素1．教师获得幸福感的因素文化背景的不同，形成的教育系统体系特征不同，个人的禀赋气质也不尽相同，教师的幸福感来源也有所差异。
调查的结果显示，带给教师幸福感的主要因素有：自己对教师这一职业的喜爱；自己的能力得到实现，学生得到成长和发展；自己的期望值和自己的成就对等；薪酬与工作的稳定。
教师幸福感的原因主要由于自身的因素在调节教师对自己职业的态度，所以教师以健康、稳定、积极的心态来看待教师职业是教师获得幸福的前提和基础，同时需要经济报酬、社会支持、精神补偿三方面因素的配合。
（1）对教育职业的喜爱对教师这一职业的喜爱占教师幸福感形成因素的第一位。
拥有积极的工作动因（既可能是职前就有的，也可能是工作中体验形成的），即喜欢这一职业，认识到自己工作有趣，给他人和社会带来价值，就会积极地把自己对教育的想法付诸于实现，从而在教育过程中享受到成就感。
教育是一个严谨的知识传授过程，也是个充满灵活性、创造性的艺术过程。
很难想象，没有教师主动积极的投入，教师会享受到幸福的滋味。
如果从事这一职业，把它看作是达成其他目的（如谋生、赢得职位和地位）的唯一手段，总认为职业非所自愿，是一种苦役，只有在职业活动之外才感到自由和幸福的话，就会在职业活动中充满着盲目性，并且也不能积累经验，从而把职业活动作为逃避的对象。
（2）合理的期望同时，作为教师个体，对自己所从事的职业有很清醒的认识，有合理的期望，面对理想与现实的差距时有心理准备，才能不会有大的落差。
虽然罗素说过：“我们的冲动和欲望是创造我们幸福的因素。
”于是，欲望越大，越难以实现。
要得到幸福，还必须有对幸福的正确选择，即对幸福的选择必须与自己的才、力、德一致。
期望值往往高于成就感，两者间的差越小，主观幸福感就越高。
（3）学生的成长和发展，自己能力的实现教师获得幸福感的第三因素是学生得到成长和发展，自己的能力得到实现。
关注学生的发展和心感受，一种发自心的对学生的爱和工作热情；同时他们也关心自己、关心自己的成长和自我完善。
他们不把工作仅仅作为一种职业、一种谋生的手段，而是视为一种事业，一个值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中的过程。
在这个过程中，教师和学生都成为主体，都是富有生命感的存在，都获得自我实现和自我超越。
“他们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要的栋梁为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦的勤奋工作。
同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。
”对于她们来说，教师职业不仅是给予，同时也是收获…自己的发展和完善。
这种发展体现在与学生的互动中，体现在与同事的交流中，在对教育理论的学习和研究中，也体现在对教育行为的反思中，这种发展不仅是教育能力的增强，也是个人整体的成长。
也只有在这种教育中，教师才能获得真正的幸福感，而且这种幸相感最持久、最深刻。
（4）工作和工资的稳定使教师幸福的原因还有工作和工资的稳定。
和其它的行业相比，教师行业有一定的稳定性，在就业形式严峻、工作流动性低、失业率增加的现状下，有稳定的收入，工作的变动性小，缓解了人的生存压力，使教师更投入本职工作。
（5）家长的支持与肯定与教师工作有关的人际关系圈中，家长是非常重要的群体。
家长的一言一行都牵动老师的心。
因为在对小学教师的评价和认识上，家长是社会的代言人，也是教师工作质量的直接评价者。
家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿，这种被承认是一种幸福的体验。
他们的生活受到重视，多样化的经验被人注意到，独特状况和教学历程有人了解，那么他们真真切切地感到被尊重了。
虽然教师的幸福感是以教师本人主动积极的心态为前提，但是幸福感的维持还依赖于教师这一职业的社会地位、组织中的管理、人际关系，本调查中影响幸福感的因素为工作的烦琐机械，社会地位较低而要求过高，薪酬和自己的付出不相配，自己无法获得在教育上的自主权的统计就支持了这一点。
2．教师幸福感失落的主要因素（1）工作的烦琐机械使教师幸福感失落的因素占第一位的是工作的烦琐机械。
教师的职业性质真的是这样吗？教师认为的繁琐机械体现在没有挑战性、简单重复，教学时间都是由学校规定好的，教师所作的事由许多规定好的框架活动，许多与教学无关的事物围绕着教师，教师非自愿地从事工作。
各种机械划地规定，用同一把尺去衡量不同能力和特长的教师。
教师疲于应付各种名目繁多的验收、总结、检查。
但是在的一项研究中，一些教师承担了额外的任务，而这些承担工作任务的教师和没有工作任务的教师相比，并没有显示出更多的消极情绪；同时，他们比那些没有任务的教师获得了更多的自我表现的成就感。
这项研究表明，在感觉超负荷的情况下，有价值的工作领域中承担额外的任务并不会产生消极的情绪。
所以说工作多并不是带给教师压力的主要原因，而工作容是否有价值、有创造性才是关键。
（2）社会地位较低，而要求过高教师的实际社会地位是由教师的经济收入、政治待遇等方面决定的。
教师的经济收入并不高，相当于国家的公务员，权力并不大，而教师的社会地位比他应得的低；此外，社会地位低还表现在社会、家长都可以评价教师的职业生活、个人主活，教师的工作责任是无所不在的，教师职业成为众目瞪暖的工作，处于谁都能够批评的防不胜防的状态。
而这种批评又是吹毛求疵的，如“人们批评教师权势的体制，却又要求严格的教育，批判伪善的行为，却又称赞高尚的伦理与无私的献身性，一方面感叹教师的学术意识与教养不足，另一方面却又叨叨嘈嘈人格先于学识，一方面感叹教师的保守意识，另一方面却又对干教师的政治意识提出警告，反复挥舞中立性的标牌”。
使教师陷入两难的尴尬境地。
（3）薪酬和教师的付出不相配一个职业如果得到社会的承认，首先社会会给予这个职业在经济上的承认。
这表明社会对这项职业的认同程度和尊重程度，具体反映其社会重要性。
律师和医生的职业都概莫如此。
教师为人类的幸福做出某种贡献，它是超越了个人利益，能够参与社会与文化建设的职业，但教师的经济收入远远低于公务员水平，而教师的工作是时间、空间连续无端扩，这种投入是以一种隐性状态，不仅是体力的付出，更多是知识、精神上的付出，所以低薄之资与教师的全身心的投入呈现较大的反差，很难得到乎衡。
（4）学校的管理风格不能合理的评价教师的付出对于教师而言，仅仅考虑他的经济因素是不能奏效的，教师需要更多的“精神补偿”。
学校管理者能否正确的评价教师就是其中重要的“精神补偿”之一。
尤其在中国集体主义文化中，个体的注意力集中在关注他人的感觉、公共印象和人际关系，而不是心的体验，所以教师更格外关注学校的评价。
美国心理学家赫茨伯格也提出“领导的赏识是重要的激励手段”。
因为对教师来说，它意味着自己在组织中的位置、自己获得发展机会的多少、工作是否顺利进行和工作得到认可，所有这些都影响教师的幸福体验。