事物的正确答案不止一个 优秀教案
课文《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计
课文《事物的正确答案不止一个》优秀教学设计【教学目标】1、通过自主学习，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
3、初步了解解议论文的一些基本常识。
【教学重点】1、理清全文思路，了解作者观点。
2、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力，学会从不同角度思考问题。
【教学难点】初步了解议论文的一些基本常识。
【教学过程】一、创设情境，激发兴趣师：请同学们欣赏一副画，从这副画中你看到了什么?(多媒体投影)生：船、桥师：同学们的答案都是正确的，正如苏轼在一首古诗中所说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
事物的答案其实是可以丰富多彩的，为什么会这样呢?带着这个疑问，今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
二、文体简介三、初读课文，整体感知1、请同学们用自己喜欢的方式朗读课文。
(朗读的同时思考老师提出来的问题。
)2、生字生词。
(多媒体投影)3、师：作者在问中几次发问，每次问了一些什么样的问题?学生回答，老师明确：主要有四次。
(设计意图：整篇课文就是围绕这几个问题展开，因此抓住这几个问题，就弄清楚了文章的行文脉络。
)四、研读课文，理清关系1、作者在文章的开头，就为我们设置了一个有趣的问题，这样开头有什么作用?明确：由一则材料提出问题，生动，形象，吸引读者，发人深省，这是议论文常用的开头方式。
2、作者接下来的三问，都是围绕创造力或者创造性思维来提问的，那么创造性思维与本文的标题有什么关系?我们先来看一段对白。
(多媒体投影，小品《卖车》片断)看完这段对白，同学们有什么感受?(设计意图：让学生在对比中理解创造性思维与习惯性思维，明白思维角度的不同可以使答案丰富多彩。
激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
)师：现在谁能告诉我创造性思维与本文的标题有什么关系?学生回答，老师明确。
事物的正确答案不止一个优秀教学设计教案
12 事物的正确答案不止一个教学目标：知识与能力：引导学生在分析结构的基础上理解本文的中心论点。
（重点）过程与方法：指导学生学习议论文运用事实论证和围绕中心逐层展开论述的方法。
（难点）情感态度与价值观：使学生认识生活中事物的正确答案不止一个的道理，感受作者的求异思维，懂得创造性思维的重要性，努力培养学生的创新精神。
（重点）课时安排：两课时教学过程一、新课导入古诗名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”这句诗说明了同一事物在不同的观察角度下会给人不同的理解和感受。
俗语“条条大路通罗马”这句话说明了跳出习惯的思维圈圈，通往成功的路不只有一条。
今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。
今天我们就一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇课文。
出示本课学习目标。
二、预习检测1、生字注音罗迦．（ji ā）模．式（mó ）根深蒂．固（dì）孜孜不倦（zī）汲．取（j í）渊博．．（yuā n b ó）持之以恒．（hé nɡ）压榨．（zhà）锲．而不舍（qi è）2、走近作者罗迦·费·因格（Roɡ er von Oech,一般译作罗杰·冯·欧克），是创意思考顾问公司的创立人与总裁。
创意思考顾问公司位于加利福尼亚，专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪斯尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
他之前写过两本有关创意思考的书籍：《当头棒喝》与《在屁股上踢一脚》，并推出广受欢迎的卡片书《创意大惊奇》。
3、背景探源许多人在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。
事物的正确答案不止一个八年级语文教案
事物的正确答案不止一个八年级语文教案《事物的正确答案不止一个》，又名《谈创造性思维》，是罗迦·费·因格写作的一篇议论文。
本文论述了培养创造性思维和创新精神问题，突破过去人们早已根深蒂固的思维模式。
以下是作者整理的事物的正确答案不止一个八年级语文教案，欢迎大家鉴戒与参考!《事物的正确答案不止一个》教案事物的正确答案不止一个[教学目的]：一、了解创造性思维的要素二、了解议论文环绕中心逐层展开论述的方法三、鼓励学生做一个富有创造力的人[教学假想]：1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学进程中，将通过淡化分析、强化朗诵的方法来培养学生议论语言的语感。
2、采取自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法[教学进程]：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请觉得自己聪明的同学举手!(环视教室)请把手放下。
看来同学们都很谦虚。
我们不妨来做个口头练习，测试一下?请看黑板。
板画：师：在你眼前，你好像看到了什么?学生发言师：天那，你们竟然这么聪明呀!那在你们的答案中，谁的最正确?(停顿片刻，学生自由回答)不错，谁的答案都是正确的，由于都很公道!看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因此事物的正确的答案常常不止一个。
(板书1~课题)正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近高低皆不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”说明什么?(生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的知道和感受。
)今天，我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》一文;通过学习，来检测一下，你到底有多少创新能力。
《事物的正确答案不止一个》说课稿一、说教材1、单元及教材分析今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。
这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是论述求知欲读书问题的，学生可以从中获得很多教益。
事物正确的答案不止一个教学设计
【篇一】事物正确的答案不止一个教学设计《事物的正确答案不止一个》教学设计（人教版九年级上册）《事物的正确答案不止一个》教学设计北京市第三中学段洁—、教学目标知识与能力1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点z提高对论点的认识。
2 .指导学生通过"寻找、替换、更改"等方法理解材料和观点之间的联系, 提高对论据的认识。
3.鼓励学生联系自己的生活实际阐述对文童观点的认识，提高语言运用能力。
过程与方法1.通过小组内合作,讨论、鼎交、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
2 .朗读与写作相结合。
情感态度价值观理解创造性思维在生活中的意义,增强拥有创造力的自信心,主动地培养创造性思维。
二、教学重难点教学重点1.指导学生理清作者思路,把握理解作者关于创造性思维的观点。
2•引导学生把握材料和观点之间的联系,准确运用论据证明观点。
教学难点1 .理解作者的论证思路,把握论点。
2.引导学生发现自己生活中的创造性思维的火花,主动培养创造性思维。
三、教学策略1.关注学生学习中的难点。
本文的论证特色是逐层深入，表明作者观点的语句很多,学生容易思路混乱,所以要引导学生理清文章各部分之间的关系,判断作者论证的中心内容,形成清晰的逻辑关系,感受议论文的逻辑性和针对性。
2.读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的认识理解,提高语言表达能力。
3.启发学生将创造性思维和日常的学习生活相结合,使他们认识到创造性思维在生活中随处可见,进而消除对创造性思维的畏惧感,主动培养自己的创造性思维。
四、教学过程(-)课堂导入教师出示思维小训练(1)—张桌子砍掉四个角,还剩几个角？(2)1+1=?导入小时候,我们常常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。
现在,我们则要探讨"事物的正确答案不止一个"背后是什么呢？今天就让我们走进美国实业家罗迦•费•因格的文章《事物的正确答案不止一个》。
《事物的正确答案不止一个》教案(优秀10篇)
《事物的正确答案不止一个》教案（优秀10篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《事物的正确答案不止一个》精品教案.doc
《事物的正确答案不止一个》精品教案教学目标：（一） : 知识与能力目标1、积累字词并学会运用。
2、初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析为题，解决问题。
（二）过程和方法目标1、在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2了解议论文常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
（三）情感态度与价值观目标激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力 , 鼓励学生用心做一个具有创新精神的人。
教学重点：梳理议论思路，准确找出本文的中心论点；引导学生用心做一个具有创新精神的人。
教学难点：第 1页共10页梳理议论思路，准确找出本文的中心论点；学生怎样成为具有创新精神的人。
教学方法：激发鼓励，引导讨论交流，拓展阅读。
课型：新授课教学用具：复印资料。
课时： 2 课时教学过程： ::::::::::::::::第一课时一、预习提示：请学生自荐表演小品《卖车》片段；读文查词典积累词语思考梳理思路。
【小品《卖车》片段：赵本山出题：“ 1+1 在什么情况下不等于 2”？范伟答：“1+1 在任何情况下都等于 2”。
高秀敏纠正：“ 1+1 在答错的情况下不等于 2。
” : 赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？” : 范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。
” : 赵本山：“错。
媳妇答。
”: 高秀敏答：“因为狗只能生狗。
” : 赵本山问：“一位80 岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”: 范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。
” : 高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。
”】 : （资料复印后给学生）第 2页共10页二、入新：出的是著名小品演本山，答的是他的老搭档范。
大家看想：范答了？: 什么范的答案跟本山的老是不一呢？:（生可能会1：因他两个人思考的角度不同。
:2 ：因他思的方式也不一。
:3 ：因范的思路太狭窄，想法也太老套了。
: ⋯）：看来，我只要整一下思方式，一个思考角度，跳出的思模式，就会: “山水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎常的答案。
事物的正确答案不止一个教学设计10篇
事物的正确答案不止一个教学设计10篇事物的正确答案不止一个教学设计10篇在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的事物的正确答案不止一个教学设计，希望能够帮助到大家。
事物的正确答案不止一个教学设计1大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创造性思维必需的要素，回答了如何培养创造性的问题。
这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。
过渡词语和句子的运用非常灵活，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创造性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。
因此文章读来思路明晰，重点突出。
文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创造性思维”。
在此基础上，文章顺势提出创造性思维必需具备的要素：①有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。
②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。
③持之以恒的毅力。
课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。
解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创造性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。
实际上，自以为“不具备创造力的人”是自我压制；而“认为自己具有创造力”的人则“关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实”。
人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇
人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇Teaching plan of "more than one correct answer to things" in C hinese人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案3篇前言：语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案2、篇章2：事物正确答案不止一个教案3、篇章3：《事物正确答案不止一个》教案篇章1:人教版九年级上册语文《事物正确答案不止一个》教案教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同” 的理解?其中包含着怎样的哲理?大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1.分组自学要求：A.阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B.提出值得探究的问题。
2.辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A.明确论点的定义——写出本文的论点B二明确论据的定义——归纳本文的论据C.将有关系的论点和论据用线连接起来3.创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4.动笔练习A.请把“创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”“任何人都拥有创造力”作为一个观点，再举例证明这个观点。
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇
《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。
以下是人见人爱的小编分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀4篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一教学目标：1、知识目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2、能力目标：培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力；3、情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。
教学过程：一、导入新课苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的理解？其中包含着怎样的哲理？大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案无穷。
美国实业家罗迦、费、恩格由四个几何图形引发出"事物的正确答案不止一个"的观点。
请大家阅读，看看能否从中获得一些启示。
二、具体实施1、分组自学要求：A、阅读课文，找出作者的观点和支撑观点的依据，归纳一下，派代表写在黑板上。
B、提出值得探究的问题。
2、辨析什么是论点、论据及两者之间的关系。
A、明确论点的定义——写出本文的论点B、明确论据的定义——归纳本文的论据C、将有关系的论点和论据用线连接起来3、创造性地设计图表展示作者的思维顺序，文章的结构脉络。
4、动笔练习A、请把"创造力不仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的""任何人都拥有创造力"作为一个观点，再举例证明这个观点。
（如太空笔的事例等）B、评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
三、探讨延伸1、讨论学生发现的问题。
（机智应变）2、创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面——请同学说说感受——同一个"赤壁"，为什么苏轼就高歌"雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭"；而杜牧却低吟"东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"？由此联系我们今天学习的课文"事物的正确答案不止一个"谈开去。
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇
事物的正确答案不止一个教案优秀8篇九年级上册《事物的正确答案不止一个》教案篇一[教学目标]：一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。
二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。
三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。
[教学重点]：1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。
2、文章运用事实论证的写法。
[课时安排]：1课时[教学过程]：一、导入课文——师：在上课之前，老师想来做个口头练习：请看屏幕——能告诉我，你们看到的图形是什么吗？（学生发言）师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
原来事物的正确答案往往不止一个。
这不就是我们今天要学的课文吗？二、疏通字词——师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。
（投影）词汇积累：根深蒂固孜孜不倦一事无成推敲汲取不言而喻轻而易举锲而不舍持之以恒师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。
另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。
三、整体把握——师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。
请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。
（投影）1、本文主要论述什么问题？2、作者又是怎样论述这个问题的？《事物的正确答案不止一个》教学设计篇二一、巩固复习1、听写字词；2、解释词语；3、理清本文的论证思路。
《事物的正确答案不止一个》教案 教案教学设计共3篇
《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计共3篇《事物的正确答案不止一个》教案教案教学设计1《事物的正确答案不止一个》教案教学设计1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够意识到事物并不是非黑即白的，正确答案不止一个，能够通过思考和探究得出不同的答案，学生应用这一思维方式解决生活中的实际问题。
2. 教学过程：（1）导入：教师出示一个瓶子，询问学生从这个瓶子里能够看到什么。
学生可能会回答说能够看到瓶子里的物品，例如水、沙子等，但是教师可以引导学生思考，如果我们把这个瓶子颠倒过来，学生又能够看到些什么？此时，学生会发现只能看到瓶子本身和一些气泡，无法看到里面的物品。
（2）主体：教师通过这个例子引导学生思考，我们所看到的世界并不是绝对的，正确答案也不只有一个。
随后，教师展示一些实际生活中的例子，例如：大白菜到底该切成几片、一个人对于同一件事情的看法会因为经验和知识等不同而不同等等。
引导学生学会从多个角度思考问题，通过不同的思考方式得出不同的答案。
在教学过程中，教师可以采用小组讨论的方式，让学生把自己的想法发表出来，与同伴交流，扩大视野。
教师也可以让学生通过实际操作的方式，体验到正确答案不止一个的现象，例如让学生穿着眼罩取物品、盲人摸象等实验。
（3）总结：教师结合学生的讨论和实验，引导学生总结，正确答案不止一个，每个人可以从不同的角度、方法和经验中得出不同的答案。
3. 教学方法：本节课的教学重点是让学生掌握“正确答案不止一个”的思维方式，因此教学方法应以启发式教学为主。
教师可以引导学生思考问题的多样性，让学生自己探索和体验。
在实践操作方面，教师可以采用讨论、小组合作、课堂实验等形式，让学生有机会发表自己的看法，激发学生的思考和创造力，拓展学生的知识面。
4. 教学评估：为了评估本节课的效果，可以采用主题绘画、小组讨论、个人答题等形式进行评估。
评估的目的是检查学生是否掌握了“正确答案不止一个”的思维方式，并对学生在实践中的表现进行评估。
事物的正确答案不止一个优秀教案
第一部分：故事导入
苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德
这是古希腊三位最著名的哲学家。他们是 三代师徒。他们的思想对世界产生了重大影响。
苏格拉底、柏拉图
一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们 说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便 举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台， 举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔 细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这 时已有半 数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才 的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举 起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难 道 你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定 地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉 底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只蜡制苹 果。”这位学生 就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
这两个例子都只能证明“要有探求新事物，活用知
识的态度和意识”，并不能够证明“要持之以恒地进 行各种尝试”。这两个例子比较重复，可以举出不同 性质的例子出来。最严重的问题是观点和事例不能完 全呼应。
第二部分：课文“体检”
第三个分论点讲的是“发展小灵感”的问题， 课文是从哪一段开始才讲这个问题的？ 是从11段的末尾最后一句才开始的。 9段、10段、11段在讲啥呢？ 是“是否存在富有创造力和缺乏创造力之分” 的问题。 你怎么看作者这么安排？ 我认为这是我们感觉“杂乱”的原因所在。 作者好像悄悄改变了论题，扯了半天才扯了 回来。
尽信书则不如无书
第二部分：课文“体检” 默读课文，谈谈初读感受。
第二部分：课文“体检”
体检可以检查出身体的问题，课文也该体检。 它们是不是好文章呢？不一定哟！怎么体检？ 一个最简单的方法是理清各个自然段之间的 关系。
《事物的正确答案不止一个》教案 (人教版八年级上册)共3篇
《事物的正确答案不止一个》教案(人教版八年级上册)共3篇《事物的正确答案不止一个》教案 (人教版八年级上册)1随着社会和科技的发展，我们的眼界和知识面也在不断地扩大，这不仅对我们自己的成长有着重要的意义，同时也让我们更明白了人与人之间的差异和不同。
在这个多元化的世界中，我们不应该只认为事物只有一个正确答案。
一、课堂目标1. 学生能够理解事物的多样性。
2. 学生能够在不同情境下灵活应用所学的知识。
3. 学生能够尊重其他人的不同观点，拥有开放的心态。
二、课前准备1. 教师提前准备PPT，播放有关多元化世界的视频以引发学生思考。
2. 准备课件，包括问题、案例、小组讨论等环节，为课堂教学提供合理组织和支持。
三、课堂教学1. 引导学生思考通过播放生活中常见不同文化的视频，如不同地区的美食、节日、习俗等等。
教师可以请同学就所观看的内容进行讨论，引导学生思考在不同的民族或文化中，同一事物的表达方式是如何不同的。
2. 学生互动在课堂上，可以对同学们提出一些问题，如在学生眼中，什么是最重要的事情？为什么同学们会有不同的喜好和兴趣？为什么同样的一件事情，在不同的人看来却会有不同的答案？通过小组讨论，在众人的探究中，体验一个共同探究和合作、协议达成的过程。
3. 案例使用和分析引导学生思考在不同情境下，该如何观察和分析事物。
例如，教师可以给学生讲述一个某种疾病的案例，让同学们分析该疾病应该如何产生，如何发病，如何治疗等，强调其重要性及多解的存在。
并引导他们知道，不同经验与思路的人们，对待同一问题，可能呈现出截然不同的看法，这是一份珍贵的财富。
举不同的案例说明，在一定情境下，习惯、文化背景、情绪、思维惯性等各种条件限制与影响下，不同人可能会得出不同的看法，不同的答案也同样准确。
四、课后作业1. 提醒学生保持开放的心态，遇到不同想法的人应不断学习并和他人合作交流合作。
2. 完成课后问答：你在哪些方面体验到了人的答案不止一个？如何理解事物的多样性？五、特别提示1. 希望教师在教学过程中根据学生实际情况进行灵活运用，进行“有限自主选择”，达到有序开放式课堂探究的理想状态。
事物的正确答案不止一个 教案教学设计共3篇
事物的正确答案不止一个教案教学设计共3篇事物的正确答案不止一个教案教学设计1事物的正确答案不止一个教案教学设计在教育教学中，有很多事物是不止一个正确答案的，这其中包括很多种教学中的问题。
因此在这种情况下，为了提高学生的学习效果，我们应该如何制定教学设计呢？一、事物的正确答案不止一个在教育教学中，许多问题都存在多种答案的情况。
比如说，针对一道数学题，我们发现有很多种解法，每种解法都可以得到正确的答案。
再比如，当我们面对学生的不同思考方式，需要根据不同的认知方式来制定不同的教学设计，才可以让不同类型的学生都能获得优秀的学习效果。
其实，不止在教育教学中，很多问题都存在不止一个答案的情况。
有时，不同的人会有不同的看法、判断，也会得出不同的结论。
正是因为存在这种不确定性，我们才需要不断地探寻、研究和测试，来发现更多的正确答案。
二、教学设计和多答案问题在教育教学中，如果我们仅仅局限于一个正确答案，就会限制学生们的思考空间和创新能力。
相反，如果我们能够导入多答案问题，会促进学生们的思维发展和自我探索。
当然，我们也要注意教学设计所导入的问题是否符合教学目标和学生的认知水平，否则可能会产生反效果。
所以，为了有效地运用多答案问题来促进学生学习，可以从以下几个方面入手：1. 引导学生扩散思考，探索多种可能性；2. 鼓励学生尝试多种解决方案，分析不同解决方案的优缺点；3. 通过合作学习，让学生分享和探究不同的思路和解决方案。
比如说，我们可以选择一个说故事的活动，把同一个故事让不同的人采用不同的语言、角度去讲述，来观察不同的表达方式产生的影响。
这样的活动不仅有利于学生思考和表达能力的提高，也有助于培养学生的观察能力和分析能力。
三、教学设计需要具有创新性多答案问题本身也是一个创新的思考方式，而在教学设计中，我们也需要具备一定的创新性。
这种创新性可以在以下几个方面得到体现：1. 设计生动、活泼有趣的学习活动，以激发学生们的动力；2. 注重多样性和灵活性的设计，以满足不同类型的学生的需求和认知方式；3. 不断探寻新的教学资源和方法，尝试进行教学创新。
事物的正确答案不止一个教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
事物的正确答案不止一个教案(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇事物的正确答案不止一个教案(人教版九年级必修) 教案教学设计1事物的正确答案不止一个在生活中，我们常常遇到各种问题，很多时候，正确的答案并不是唯一的，可能存在多种不同的解决方案。
这样的情况不仅在日常生活中存在，其实也同样存在于学习中。
教育教学工作者们不仅应该面对这一现象，更应该从中寻找解决问题的方法。
今天，我们来分析一下如何在教育教学工作中解决这一问题。
1. 多样的学习方式、方法待开发不同的学生具有不同的学习方式和方法，这也就决定了他们在学习中表现出来的差距。
而且，在不同的学习对象之间，正确的学习方法也很有可能是不一样的。
因此，为了让所有学生得到更好的教育教学效果，教育教学者应该适合不同的学习方式做出相应的改变。
当然，学生在学习中也应该主动与老师、家长和同学沟通交流，以寻找更适合自己的学习方式。
这将有助于培养学生自我认知、自我管理和自我控制的能力。
2. 多方位支持、引导学生自主学习在学习中，许多学生往往依赖老师的指导和支持，这也是许多家长和社会大众希望教育教学工作者能够尽快提供的。
事实上，我们应该更多地关注学生的自主学习能力，让他们不仅能够做到自我思考，还能够尝试解决问题的多样化方式。
在学习的实践中，多方位的支持和引导，例如多元化的学习资源和工具，充分地发掘学生的潜能和实践经验，都有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 多元评价兼顾在学校布置各种任务时，要建立核心素养、学科知识、文化素养等多方面维度的评价体系。
教育教学工作者应充分考虑学生的实际情况、兴趣和能力，并充分利用学生自主学习了解学生的实际情况，评价学生的成长程度和学习效果。
在选择评价维度和方法时，要充分考虑任务的性质和其目的，以确定适当的评价指标和标准。
更重要的是，将评价结果及时反馈给学生，帮助他们理解自己的优点和不足，提出自我改进和发展的方向。
总结事物的正确答案不是唯一的，这是我们在日常生活和学习中不得不面对的问题。
《事物的正确答案不止一个》优质教案
《事物的正确答案不止一个》优质教案《事物的正确答案不止一个》优质教案一、指导思想本单元的主题词是"关注科学"。
文学和科学是相通的。
在学语文中学科学，在学科学中学语文。
在本单元中，我们可以倾听科学家矢志探索的心律和足音，品味那石破天惊的创造宣言和奇思妙想，领略到别样的情味与风光。
《事物的正确答案不止一个》这是学生进入中学的第一篇议论文。
全文紧紧围绕"事物的正确答案不止一个"这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造性的人，在教学中，应让学生了解本文论证结构的严密性，更主要的是要帮助学生确立科学思想、树立创新意识。
要注意指导学生弄清确立"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
因此确立三个教学目标:(1)理清全文思路，"事物的正确答案不止一个"的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系;(2)激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力;(3)引导学生初步了解议论文的一些基本常识，体会议论文论证结构、论证语言的严密性。
其中(1)(2)为教学的重点，(3)为教学的难点。
二、理论依据我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。
《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于"事物的正确答案只有一个"的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。
启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。
《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出:"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点"。
事物的正确答案不止一个最佳教学设计
13 事物的正确答案不止一个❶教案➷教学目标知识目标1. 熟读课文，理解文章的主要观点。
2.初步了解议论文的基本结构。
能力目标1.培养学生筛选主要信息的能力，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的论证方法。
（重点）3．体会议论文语言严谨的特点。
情感目标激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
（重点）学习目标1.熟读课文，理清文章结构，理解课文主要内容。
2.学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。
3.激活创新思维，培养创新能力。
教学过程★★★一、导入新课被《美国INC杂志》赞誉为“他的创意活力无限！”的罗迦•费•因格，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。
二、教学新课☞目标导学一：理清论证思路提问1：默读全文，用圈点批注的方法，理清本文的论证思路。
明确：⑴提出问题（１～２段）:从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
⑵分析问题（３～１２段）:第一层（３段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（４～５段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（６～８段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（９～１２段）：拥有创造力的主要根据。
⑶解决问题（１３段）:总结，做一个富有创造性的人的关键所在——保持好奇心、探索新思路、相信小灵感。
‖学法指导‖1．通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络，以提高阅读的速度。
2．注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”……‖教学提示‖理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。
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事物的正确答案不止一个
【教学目标】
1．读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。
理解由一个具体实例引出论点的写法。
2．把握文章的结构，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。
理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。
3．激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
【教学重难点】
激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。
让学生真正认识创造性思维的重要性，努力成为具有创造精神的人。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、导入
请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？
这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，问题的答案也是丰富多彩的。
正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“事物的正确答案不止一个”。
这篇文章的作者是美国实业家罗迦·费·恩格。
二、整体感知
通读全文，完成下列问题。
1．对文章进行圈点勾画，包括需要积累的词语、文章的关键句、设问句等。
2．请找出作者的观点，进而思考：作者为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？
正是因为事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？创造性思维。
三、深入探讨
请同学们速读课文4——12段，思考：
针对创造性的思维作者提出了哪几个问题？
1．“创造性思维又有哪些必需的要素”？
2．“创造性思维是否任何人都具备呢？”
3．“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”
【探究问题1】
“创造性思维又有哪些必需的要素”？
（1）请同学在文中划出作者的观点。
明确：进行创造性思维必须具备：①渊博的知识；②有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；③持之以恒地进行各种尝试。
（2）文中用了哪两个事例来证明作者的观点？请分别用一句话概括这两个事例。
明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此发明了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为实验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。
这属于什么论证方法？有何作用？
明确：举例论证。
事实胜于雄辩，增强文章说服力，使人信服。
（3）刚才我们分析了一下创造性思维必需的要素，作者认为有三点：……在现实生活中，有很多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？
瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，发明了蒸汽机。
牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。
莱特兄弟研制成功世界上第一架成功飞上蓝天的飞机。
东汉的蔡伦改进了造纸术。
宋代的毕昇发明了活字印刷术。
下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。
要求：立意新颖，事例能支撑观点，150字左右。
评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的衔接是否自然。
【探究问题2】
我们刚才小练笔，对创造性思维必需的要素有了更深的认识，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？（你有这方面的经验吗？）
师生交流。
每个人都希望自己成为一个富有创造力的人，那创造性思维是否任何人都具备呢？作者做了充分的解答。
（1）请同学们速读课文9——1段，用一句话概括出作者的观点。
明确：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。
（2）作者运用了什么论证方法来证明这一观点？
明确：举例论证，道理论证，对比论证
追问：作者拿什么和什么进行对比？
【探究问题3】
（1）所以作者得出了一个结论：区别一个人是否拥有创造力，依据是什么?
拥有创造力的人留意自己细小的想法。
（2）小的创意会打开大的突破口，世界上有很多人因为留意自己细小的想法，而最终实现了自己的梦想，能不能举例来说明一下？
例：著名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。
法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的发明，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。
所以，我们想成为一个富有创造力的人，就应该做一个有心人。
四、小结全文
（1）总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？齐读最后一段。
自己再读两遍，然后合上书，复述作者提出的三个途径。
（略）
延伸补充：
除了作者谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。
做一个有创造力的人需要：
积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”
灵活运用——“发挥创造力的真正关键”
反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”
拥有自信——“认为自己具有创造力”
珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”
保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”
多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”
敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理
走进自然——悉心观察、动手实验
异想天开——没有想象就没有创造!
（2）回顾全文，理清全文论证思路。
明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立创造性思维方式，这是提出问题。
主体部分从“创造性思维必须要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题。
结尾部分总结出“创造性人才必备的条件”，这是解决问题。
整篇文章逐层深入，结构严谨，深入浅出。
五、拓展延伸
1．创设情境，引发思考。
放赤壁风光画面：这里就是三国时期有名的赤壁之战厮杀的疆场。
周瑜因为这一战而名垂千史。
同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今天学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。
2．请充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾。
钢琴的标价牌上少了一个零
一位年轻的女顾客在美国一家商店里闲逛。
逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，本来不想买东西的她却灵机一动，立刻喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货──斯坦威三角钢琴。
售货小姐看了看售价牌，竟然惊讶不已，不敢卖。
于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后认真向顾客作了解释，婉谢不卖。
而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。
最后请来了总经理。
总经理了解情况后当场定夺：卖，按标价卖！──原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！
请你充分发挥创造力，为故事续写一个合情合理的结尾（为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。
佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记者采访一下你现在的感想。
”“当然可以。
”总经理请来了一位电视台的记者进行现场报道。
当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位敬爱的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一项经营项目‘请顾客来找错’，具体事项为：本公司将陆续推出一批标错价的
商品，如被您选中，均按标价出卖。
来得次数越多，机会越大！可不要错过机会呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出差错的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。
佳作之二：第二天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着‘顾客是上帝’的宗旨，热忱为广大客户服务。
昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。
一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知有错，却仍然照少一个零的标价售出。
上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！”
佳作之三：总经理虽然答应把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。
第二天，当地最最有名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。
文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家××商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。
但店主待人诚恳，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。
”
最后，送给同学们一句话：“如果学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。
”——托尔斯泰
希望同学们努力做一个富有创造力的人，走出一条只属于自己的路！。