《所见》教学设计_教案教学设计

《所见》教学设计
（板块结构式）
教学概况：古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝句，写的是一位小牧童骑在黄牛背上，他一路行一路唱，欢乐的歌声响彻整个树林。

可是蝉叫声把小牧童吸引住了，他想把蝉儿捉住，所以停止了唱歌。

诗人先写小牧童的骑着黄牛唱歌的动态，后写小牧童停止唱歌，屏住呼吸的静态，这从动到静的变化，简短的四行诗，把小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。

《小学语文新课程标准》明确指出：古诗教学，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的语言美和音乐美、意境美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪和情感的熏陶，达到积累祖国语言，增厚文化底蕴，提高审美情趣的目的。

结合教材的特点，以及新课程对古诗教学的要求，产生了如下的教学设计。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真烂漫。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古诗美好的意境。

反思、评价
内容提要
关键项目、方法、策略
反思、评价
环节一：正所谓“入境始于亲，”本环节的教学导入看似简单，但教师要求背诵积累耳熟能详的古诗，一下子拉近了学生与古诗的距离，一下子就抓住了学生的心，激发了学生学习古诗的情感，唤起了学生学习古诗的欲望。

环节二：有感情的朗读课文要以读准字音为基础，没有正确的朗读就没有有感情的诵读，所以读准字音是为后面的读通读顺，有感情的朗读做好铺垫。

环节三：朗读是培养语感的最好方式，张田若先生说：“评价一节课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。

”所以正确、流利地朗读课文，既是课标规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。

而读通读顺古诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个目标的前提。

所以本环节的教学设计
不仅为完成本课的教学目标服务，还为下一个环节的披文入情，体会诗情诗意扫清文字的障碍。

环节四：读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义。

优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。

每一首古诗都有一定的韵律节拍。

只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。

本环节的教学设计设计了“听一听，画一画，读一读”等教学活动感知古诗韵律。

用小斜线画出朗读节奏，然后根据朗读节奏读出古诗的韵律美，这些活动显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程，学生读通读顺古诗是朗读的一个层次，读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次，为体会理解诗意，体会诗歌的意境做好铺垫。

环节五：阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。

而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。

理解诗意、体会诗歌的意境是本课教学的重难点，本环节的教学设计主要是通过看图理解、仿造写话，动作表演，感情诵读等方式去引导学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意思，进入诗歌的意境，不仅突破本课的重难点，还训练学生的语言能力和阅读能力。

环节一：背诵古诗，激趣导入。

1、谈话导入：赵老师知道，咱们班的孩子学过很多古诗，也会背很多古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听？
2、小结：咱们班的孩子积累的古诗可真多！对古诗也很感兴趣，这节课我们又来学习另一首古诗：第13课《所见》。

3、揭题，释题：“所见”是什么意思？
4、小结：所见就是所看见的事物（东西）《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的景物。

环节二：初读课文，读准字音
1、过渡导入：请大家打开书，或者看屏幕，细细地把古诗读过两遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古诗的每一个字读准，特别注意课文中的生字，把诗读得字正腔圆。

你觉得可以了，就读给你的同桌听，让你的同桌来评一评。

2、检查反馈。

3、指名读，自评：你觉得你哪点儿读得最好？互评：你觉得哪个字读到你心里边去了？
环节三、再读课文，读通读顺
1、过渡导入：请同学们再细细的把古诗读过两遍，注意把古诗读通读顺，你觉得可以了就读给你的同桌听听，让你的同桌评一评。

2、检查反馈：指名读，评价。

3、全班齐读。

环节四：再读古诗，读出节奏
1、过渡导入：读诗不仅要读通读顺，还要读出诗歌该有的节奏来，请听老师读第一行诗，听听老师在哪个地方做了停顿。

2、在剩下的诗句上用小斜线标出朗读节奏来。

3、检查反馈。

4、了解五言绝句的朗读节奏规律。

（每行诗的节奏都一样，朗读节奏是二三）
5、总结：这就是古诗，讲究的是对仗和押韵，读起来就会有一种朗朗上口的节奏美。

让我们按我们画出的节奏读一遍，读出古诗的节奏美来。

6、听朗读录音
环节五、理解诗意，读出诗情
1、过渡导入：谁来说说你仿佛看到了一个什么样的画面？
2、引导看图说话，根据插图理解“牧童骑黄牛”的诗意。

3、理解体会：歌声振林樾。

重点理解“振”。

4、抓住牧童的歌声，理解“振”字，体会牧童逍遥自在的心情。

5、总结：大家发现了没有，刚才我们在读“歌声振林樾”的时候大家都同时的在“振”字上下功夫，那么振字给你什么样的体会？（大声的、动听的，优美的歌声在树林里回荡）由此你体会到牧童什么样的心情？（愉快、悠然自得）再一次读古诗，读出牧童的心情来。

6、指导：用（）声振（）来进行仿写训练。

7、理解体会“意欲捕鸣蝉。

”
8、理解体会：“忽然闭口立。

”
9、表演“忽然闭口立”，结合动作表演理解诗意，进行诵读以及口语交际训练。

环节六：诵读古诗，加深印象
1、诵读古诗。

环节一：
1、生背诵古诗，展示平时的古诗积累。

（听、想、说、做）
2、生齐读课题。

3、引导学生从字面理解，先思考半分钟，然后在小组交流讨论，各别回答。

（听、想、说、动、静）。

环节二
1、生自由读古诗。

读给同桌听，同桌互评。

（听、说、动）
2、按十个手指头就是十分的要求给同桌打分。

（动、做、动）
3、纠错，正音。

引导自评，互评。

（听、说、动、静）
环节三
1、自由读课文。

（说、做）
2、引导自评、互评。

3、提出读的要求：全班清爽干净地齐读古诗。

环节四：
1、师范读第一行，生听，听后说一说在诗句的哪个地方做了停顿，并指导用小斜线标上停顿符号。

（听、做、静）
2、指导：一边读，一边标节奏。

（说、动、做）
3、板演标节奏符号。

（做、看、动）
4、引导：看看我们标的朗读节奏，你发现了什么？（看、想、说、听、做、动、静）
5、读出古诗的节奏美。

6、明确听的要求：不仅要用耳朵听，还要用心听，还要学会边听边想象画面，让古诗所描绘的画面在脑海里活起来。

（听、想、看、静）
环节五
1、检查反馈，相机出示古诗插图导入，引导生说想象到的画面。

（听、想、说、静、动）
2、看图说话，利用插图理解诗意。

（看、想、说）
3、引导：从诗句中你又知道牧童骑在牛背上正在干什么？（唱歌）从诗句的哪个词语可以看出来？（歌声）
4、播放牧童的歌声。

重点抓住“振”字引导体会牧童的歌声是什么样的歌声。

读出牧童的天真烂漫，逍遥自在，读出牧童愉快、悠然自得的心情。

6、过渡导入：哟！“儿童读古诗，书声振课堂”听了老师的话你发现了什么？（仿造古诗来说话）对！让我们当回小诗人也学学作者用上振字说一句古诗吧！
(1)小组合作：你平常听到的除了歌声，还有什么声？先自己
独立思考，然后在小组内讨论交流，用气泡图的形式把小组合作学习的成果用中卡展示出来。

(2)根据展示的内容进行仿写训练：（笑声：笑声振教室。

雨声：雨声振村庄。

人声：人声振广场。

歌声：歌声振校园。

雷声：雷声振天地。

鼓声：鼓声振校园）（想、说、听、做、动、静）
7、再次播放歌声，过渡导入：可是，牧童的歌声为什么突然断了？（播放：蝉声）问：是什么声音？（蝉的叫声）听到了蝉的叫声，牧童会想什么？（想捉蝉）哪句诗写出了牧童想捕住蝉呢？（相机出示：意欲捕鸣蝉，）引导读出牧童的内心，先和同桌练一练。

检查反馈并评价。

（听、想、说、静）
8、要想捕住蝉，牧童必须怎样做，引导利用诗句来回答。

9、动作表演“突闻闭口立”。

各别采访：牧童，你为什么忽然闭口立？引导用诗句“意欲捕鸣蝉”来回答。

（想、说、听、做、动、静）
环节六：
1、提出读的要求：拿出最好的朗读水平来再读这首诗，用深情的朗读来记住这首诗。

注
释
式
评
释。