怎样提高学生英语口语能力论文

如何提高学生英语口语能力

【摘要】中学英语教学的目的，是培养学生运用英语的听、说、读、写能力。可由于长期应试教育的痼疾还没根除，语言系统的差异性和缺乏必要的语言环境等原因，在四会能力中，说的能力最难提高。在长期的英语教学中，有效提高学生口语能力变的越来越重要。

【关键词】英语口语学困生；原因；对策；评价方法

新一轮的基础教育课程改革正在蓬勃地开展，新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而听是基础，说才是教学的关键。因此，在英语教学中加强英语口语教学已经引起了大家的重视，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了英语教学改革的趋势，更是社会进步的标志。但是，现阶段的中学生在英语口语表达中却存在着不少问题，是什么原因造成了英语口语学困生呢？

一、影响学生英语口语表达的原因

1. 缺乏必要的语言环境

现在我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。若不能充分利用课余时间进行复习巩固，课内学生仅有的一点听说训练如何谈得上学好英语？

2. 容纳过多的班级人数

众所周知，培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生

都要有足够的听说实践机会。但就本市而言，绝大多数中学班级容量较大，一般在50人左右，有些甚至达到60人以上。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语能力自然难以提高。

3. 影响表达的心理因素

一些学生性格内向，一些学生因基础较差或先天的发音缺陷而怀疑自己学习语言的能力，一些学生怕说错被同学笑话或教师批评而不敢开口等。还有一些学生看到别人能用英语流利交流，非常羡慕他们，便给自己订立不切实际的目标，短期内未能达到此目标时，便会急躁气馁，甚至半途而废。

4. 忽视必要的口语操练

缺乏词汇量对于练习口语来说是致命的“硬伤”，而不断地依赖于查字典，死记硬背的方法也不可取。同时，由于升学的压力，很多学生存在“千学万学为了升学，千考万考为了中考”的观念。他们往往注重大量的笔头练习，而忽视了口语操练，久而久之就出现了“聋子英语”、“哑巴英语”。

那么，如何在不影响课程进度的前提下省时而又有效地开展口语教学活动，我们教师就因深刻的认识这些原因，在实践中开拓思路，有效提高学生口语表达的能力。

二、开展有效的口语活动的几点对策

1. 营造良好的口语学习环境，倡导学生的问题意识

我们都知道，正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，

语调的高低，这说明语境对语感培养的重要作用。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就越早学会说英语。同时，教师还应倡导学生的问题意识。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑，从而出现探究的心理状态。它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。作为教师，在尽力营造和谐的英语口语学习氛围的同时，也应不遗余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。有问题才能有长久的兴趣，同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问，让他们带着问题去寻找答案。

2. 重视基础的音标教学，达成有效的朗读背诵

人人都说单词是英语教学的关键，音标又是学习单词的垫脚石。英语教学中只有26个字母，48个音标。但如何教会学生认读音标、识记音标是教学的关键。有一次，我叫学生背单词，可他却只会拼写单词，而不会读单词，他的理由是，中考又不用读单词，只需记住它就行了。由此看来，在教学中英语口语已被学生忽视了。只有让学生学会音标，认读音标，才会使他有种想去认读单词的欲望。

而朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性以及口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连读、重读、节奏等，能迅速发展口

语表达能力。在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。

3. 有意识地模仿练习，增强学生的复述能力

神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句，边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法；内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的、书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调，增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里较经典的课文，听一般水平的英语材料然后复述或讲故事，要求学生抓住文中的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并提醒学生注意第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。大量事实证明：复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

4. 训练改错的艺术，调动学生实践的积极性

学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术性。一开始从事教学工作时，一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子，效果反而不好。因为它往

往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。所以，教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。

当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，当学生说出 i play （×） football with my friends yesterday after school...这个错句时，教师可以若无其事地说oh yes， you played football with your friends...或者说yesterday after school you played football...这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

当然，教学有法而无定法，如何培养学生英语口语能力是一项长期而细致的工作。我们英语教师不妨灵活有效地利用评价方法进行教学，那么我们的教学将会变得生动有趣，多姿多彩，定将取得事半功倍的效果。

三. 灵活运用评价方法，可以较好地培养说的能力。

提到评价，我们自然地想到考试和测验，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现。其实，评价方法是很多样化的，除了纸笔测试等量化方法外，我们还可运用面谈、评价量表、调查问卷、情景测验、主题演讲、擂台赛、小组互评、个人自评、学习档案等质性评价方法。