优化课堂教学设计,落实语文核心素养
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核心素养是学生知识、态度、情感、价值观等多环节要求的具体体现，也可以称为是学生得到成功生活和个人终生发展以及社会发展相适合的共同素养。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。大部分的学生在发展核心素养的过程中，往往遵循的是时代性、科学性、民族性的基本原则，主要涉及了自主發展、文化基础、社会参与三个环节，强化“全面发展的人”为核心。六大素养的具体表现为科学精神、人文底蕴、学会学习、责任担当、健康生活、实践创新。
优化课堂教学设计，落实语文核心素养
“自主学习”模式，可以让学生在教师的引导下，自立、自为、自律，靠自己的力量有所建树、自己的事情自己做主，按照要求进行自我约束，学生得到全面的发展。在老师的合理教导之下，强化学生的“核心素养”，帮助学生全面发展。
一、六大“核心素养”的具体确定
在人的终身发展过程中，每个人都需要很多素养来面对和处理生活中发生的各种情况，Biblioteka Baidu般情况下，共同素养主要分为核心素养以及通过核心素养而衍生的其他素养，在众多素养当中，“核心素养”则是处于最为核心地位的素养。而强化学生核心素养一般涉及了两个环节，即以核心素养作为起点，在完善课程标准、计划的基础上，优化出一个不同于传统教学的新课标教学方案；完善课程教学方式与内容，在强化学生能力的基础上，强化学生的核心素养。
学生若是可以主动学习、思维活跃，就可以达到主动学习的课堂教学的目的，进一步构建宽松民主的课堂氛围，帮助学生树立优良的学习态度。一般情况下，学生心理发展的规律大多数是这样的：保持良好的心境进入课堂；在进一步学习中，因为老师的有效引导会形成高昂的情绪；同时在优良情绪之下，教材、老师、学生可以达到默契，强化学生的情绪。在这样的教学情况下，学生学习就可以达到“自能”的状态。换言之，就是“入情入境”。
二、自主学习，感悟核心素养
现代教育其实就是将学生作为主体。鉴于此，这就需要在实际的小学教育教学中，进一步强化学生自主学习的能力，在具体的教学活动中帮助学生自主去进行思考、探究，实现最优的教学效果。教师要善于引导学生自主学习的积极性，把“预习”变为独立学习，把“作业本”变为“学疑本”；老师要强化学生互动的主动性，将课堂作为师生的“互动平台”，引导学生“会学”，强化学生的六大“核心素养”，帮助学生全面发展。
四、立足语文素养，强化学生学习兴趣
在培育学生的语文核心素养的基础上，教师一是要激发学生学习兴趣，尤其是在新课的导入过程中，有效地帮助学生置身在潜移默化的教学氛围中，科学地学习语文。二是要进一步强化学生学习探究的主动性。语文教学的意义就在于学生对语言的理解和感悟，在于学生对语言技巧的运用和情感体会。教师在语文教学中，需要构建语言知识框架，通过语义解释、穿针引线、巧妙点拨，以启迪学生，使学生在思考交流中升华感情，从而体会到语言的灵妙之处。三是要注重言语的精妙。小学语文课本的课文都是经过千挑万选的精品，可谓是精华之作，文质兼美，在语言的运用上较为独到，思想深刻，语境优美，被作为强化学生核心素养的关键环节之一。
小学语文教学作为基础教学，也被作为学生发展的基石。要使学生具有扎实的语言基础，最关键的就是进一步强化学生的核心素养。在实际的教学过程中，老师需要将语文素养作为基础，积极引导，构建优良的教学氛围，帮助学生进行合作探究，自主学习，积累创新，强化课堂教学设计，提高学生的核心素养。
例如在教学作家李有贵描写风景的《昆明的雨》这一课时，不仅要理解课文内容，还要让学生感受黄果树瀑布的气势之壮美，感受在黄果树瀑布景区浏览的所见所闻。黄果树瀑布在黄果树地段会河床中断，水流便顺流下跌，构建了九级飞瀑。作者可以透过树的缝隙，看到在岩壁上悬挂一道瀑布，作者用优美的语言把这些内容都活灵活现地写下来了。通过学习我们觉得作者的描写又具体又生动，将作者的情感融入自己的情感，在文章中尽情地去感悟。
如在《昆明的雨》的教学中，引导学生弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。在学生集体沟通的基础上，帮助学生明白在轮船设计、飞行设计、建筑设计三个环节上，人类是如何向大自然学习的。理解大自然的奇妙，在对大多数动物的研究的前提下，人类得到启发，了解还有更多的奥妙去发掘。
三、情感交流课堂，培养核心素养
构建一个情感交流的课堂是教学的目的。在实际的语文教学过程中，有效展现语文的“人文气质”，其实最关键的就是“情感”。一个饱含情感的老师，可以有效地强化学生的情感，提高教学吸引力，帮助学生主动展开学习。小学语文老师需要有意识地在作者所著的课文情景之中，帮助学生“入情入境”。教师在小学语文教学活动中，不是简单地进行知识灌输，而是一种情感的培育，更多的是让学生进行一种体验、探究和感悟，实现“与作者对话”“与作者交流”以及“师生和作者的互动”。小学语文教学作为学生得以思维碰撞的情感之地，也是学生学习知识、强化情感的平台。
优化课堂教学设计，落实语文核心素养
“自主学习”模式，可以让学生在教师的引导下，自立、自为、自律，靠自己的力量有所建树、自己的事情自己做主，按照要求进行自我约束，学生得到全面的发展。在老师的合理教导之下，强化学生的“核心素养”，帮助学生全面发展。
一、六大“核心素养”的具体确定
在人的终身发展过程中，每个人都需要很多素养来面对和处理生活中发生的各种情况，Biblioteka Baidu般情况下，共同素养主要分为核心素养以及通过核心素养而衍生的其他素养，在众多素养当中，“核心素养”则是处于最为核心地位的素养。而强化学生核心素养一般涉及了两个环节，即以核心素养作为起点，在完善课程标准、计划的基础上，优化出一个不同于传统教学的新课标教学方案；完善课程教学方式与内容，在强化学生能力的基础上，强化学生的核心素养。
学生若是可以主动学习、思维活跃，就可以达到主动学习的课堂教学的目的，进一步构建宽松民主的课堂氛围，帮助学生树立优良的学习态度。一般情况下，学生心理发展的规律大多数是这样的：保持良好的心境进入课堂；在进一步学习中，因为老师的有效引导会形成高昂的情绪；同时在优良情绪之下，教材、老师、学生可以达到默契，强化学生的情绪。在这样的教学情况下，学生学习就可以达到“自能”的状态。换言之，就是“入情入境”。
二、自主学习，感悟核心素养
现代教育其实就是将学生作为主体。鉴于此，这就需要在实际的小学教育教学中，进一步强化学生自主学习的能力，在具体的教学活动中帮助学生自主去进行思考、探究，实现最优的教学效果。教师要善于引导学生自主学习的积极性，把“预习”变为独立学习，把“作业本”变为“学疑本”；老师要强化学生互动的主动性，将课堂作为师生的“互动平台”，引导学生“会学”，强化学生的六大“核心素养”，帮助学生全面发展。
四、立足语文素养，强化学生学习兴趣
在培育学生的语文核心素养的基础上，教师一是要激发学生学习兴趣，尤其是在新课的导入过程中，有效地帮助学生置身在潜移默化的教学氛围中，科学地学习语文。二是要进一步强化学生学习探究的主动性。语文教学的意义就在于学生对语言的理解和感悟，在于学生对语言技巧的运用和情感体会。教师在语文教学中，需要构建语言知识框架，通过语义解释、穿针引线、巧妙点拨，以启迪学生，使学生在思考交流中升华感情，从而体会到语言的灵妙之处。三是要注重言语的精妙。小学语文课本的课文都是经过千挑万选的精品，可谓是精华之作，文质兼美，在语言的运用上较为独到，思想深刻，语境优美，被作为强化学生核心素养的关键环节之一。
小学语文教学作为基础教学，也被作为学生发展的基石。要使学生具有扎实的语言基础，最关键的就是进一步强化学生的核心素养。在实际的教学过程中，老师需要将语文素养作为基础，积极引导，构建优良的教学氛围，帮助学生进行合作探究，自主学习，积累创新，强化课堂教学设计，提高学生的核心素养。
例如在教学作家李有贵描写风景的《昆明的雨》这一课时，不仅要理解课文内容，还要让学生感受黄果树瀑布的气势之壮美，感受在黄果树瀑布景区浏览的所见所闻。黄果树瀑布在黄果树地段会河床中断，水流便顺流下跌，构建了九级飞瀑。作者可以透过树的缝隙，看到在岩壁上悬挂一道瀑布，作者用优美的语言把这些内容都活灵活现地写下来了。通过学习我们觉得作者的描写又具体又生动，将作者的情感融入自己的情感，在文章中尽情地去感悟。
如在《昆明的雨》的教学中，引导学生弄懂三个主要的例子中人类从生物身上受到什么启发，解决了什么问题，培养自己对科学研究的兴趣。在学生集体沟通的基础上，帮助学生明白在轮船设计、飞行设计、建筑设计三个环节上，人类是如何向大自然学习的。理解大自然的奇妙，在对大多数动物的研究的前提下，人类得到启发，了解还有更多的奥妙去发掘。
三、情感交流课堂，培养核心素养
构建一个情感交流的课堂是教学的目的。在实际的语文教学过程中，有效展现语文的“人文气质”，其实最关键的就是“情感”。一个饱含情感的老师，可以有效地强化学生的情感，提高教学吸引力，帮助学生主动展开学习。小学语文老师需要有意识地在作者所著的课文情景之中，帮助学生“入情入境”。教师在小学语文教学活动中，不是简单地进行知识灌输，而是一种情感的培育，更多的是让学生进行一种体验、探究和感悟，实现“与作者对话”“与作者交流”以及“师生和作者的互动”。小学语文教学作为学生得以思维碰撞的情感之地，也是学生学习知识、强化情感的平台。