高职院校《基础会计》课程教学探讨

高职院校《基础会计》课程教学探讨

摘要：《基础会计》是会计专业的核心课程，也是经济类必修的基础课程，在教程体系中占有重要地位，这门课程不但要求学生具备扎实的理论知识，还要求学生具备较强的实践操作能力。为了提高教学质量，培养出与现代企业相符的会计人才，必须改变其传统的教学模式，有机地将教、学、做结合起来，从而达到理论知识学习和实践工作训练同步进行的目的，提高学生适应职业岗位的能力。

关键词：高职基础会计理论与实践教学

中图分类号：g712 文献标识码：a

文章编号：1004-4914（2013）05-244-02

基础会计作为经济类专业的基础课程，具有较强的系统性、理论性和实践性，涵盖的内容量大且较为抽象，技术性较强，且趣味性不足。通过这门课程的学习，能使学生了解和掌握会计学的基本原理和方法，为后续课程的学习打下牢固的基础。高职高专会计专业人才培养的目标是具有良好的职业素质，对专业知识和技能较熟练，达到初级会计职称的理论水平和业务能力，其教育的特点是“应用性、实践性”，也就是说毕业生对具体的会计工作能得心应手。然而，高职院校的大多数学生基础较薄弱，自我约束力不强，学习积极主动性差，在学习过程中容易产生厌学情绪，因此在教学过程中应因材施教。

一、高职基础会计教学现状及存在的问题

（一）教材缺少实例

现有大多数高职院校所使用的会计专业教材缺少实例，与企业的实际业务相差较多，其知识体系基本停留在文字介绍上，内容和形式趋向于理论。企业发生的各种会计事项只能通过老师的讲解或通过字面意思来想象和记忆，理论知识的枯燥，无法提起学生的学习兴趣，更不利于启发学生独立思考，为了应付考试，学生只能被动接受知识，学生对企业的账务流程虽已了解，但却很少能真正了解其含义和处理的原则。此外，因为会计专业具有较强的政策性和时代性，而教材常常跟不上时代的变化，从而导致模拟实训变成了基础理论的翻版，激发不了学生的学习激情。

（二）传统教学中存在的不足

首先，教学中缺少互动。教学过程中的主体是教师和学生，然而长期受应试教育的影响，大多数学生在学习时都是被动完成任务，束缚了学生的创新思维。在传统的教学过程中，教师是知识的传授者，学生只是学习者，教学过程中形式上套路化，没有形成有效的互动，拉远了老师和学生之间的距离。在这种教学模式下，课堂教学枯燥乏味、气氛沉闷，学生应变能力差，压抑了学生创造性思维的多向发散。传统教学中教师没有充分利用现代化教学设备，录像、投影本是很好的教学辅助工具，但也出现了不应该有的现象：将已有的录像、刻好的光盘不间断的放一两节课，这种教学方法调动不起学生的学习积极性，活跃不了课堂气氛。

其次，教师对课堂过分依赖。教学手段单一，教师对课堂过分的

依赖，导致一种普遍存在的误区就是，每个知识点都需要教师的讲解学生才能掌握，其实不然，是教师忽视了其他的教学方法，事实上，教师的任务是如何引导学生去学，有些内容可以通过小组讨论、做作业等让学生自己完成，从而提高学生的学习积极性，提升学生的创新能力。

再次，理论教学和实践教学脱节。部分高职院校没有从高职会计教育本身的特点出发，而是沿袭本科的教学模式，在教学中强调理论性教学，从而形成教学与企业的实际工作严重脱节。传统教学讲究系统性、体系性、完整性，往往是先从抽象的概念、原理、原则、本质、作用等入手，对理论课程教学课时较多，必然使实践课时比例降低，不能满足专业应用技能的培养要求。

（三）经济发展对会计人员的要求

会计是为经济服务的，社会经济发展了，必然对会计提出新的要求，随着我国经济的不断发展，会计对于各个经济领域来说越来越重要，会计人员需在充分了解市场要求的基础上，努力使自己成为专业精深，职业技能较强的人才，来应对经济发展对会计人员的挑战。现阶段多种所有制并存、多元化明显的经济结构、区域经济发展水平有差异的局面造成了复杂的经济环境，提升会计人员的能力显得尤为重要。为适应市场对会计人员的新要求，高职院校基础会计课程就必须改变传统的教学模式。

二、高职基础会计的教学设想

（一）指导思想

高技能人才的培养是高职院校人才培养的侧重点，高职院校会计专业应当以“理论够用，实践为重，理实同步”作为培养学生的教学理念。我国高职以培养学生的职业能力和职业道德为本，以市场需求为导向，以造就大批高素质水平的会计人员为目标。我国高职教育的目标明确提出是培养高等技术应用型人才，强调以能力为本位，重视实践能力的培养，培养出高素质的高级技术型会计专业人才，注重和培育学生的沟通和实际操作能力。

（二）教学思路

一方面，可以通过校企合作，带学生到企业参观的方式让学生对会计有个最基本的了解，让其知道会计是做什么的，以此为起点，对会计进行概述，让学生掌握会计要素、会计等式等最基本的专业知识。另一方面，在会计初学者眼里，会计理论知识抽象，学生对其没有一个感性的认识，为减小学生的学习难度，提高教学质量，教师可以通过以模拟企业账务材料为背景为学生安排实际会计工作任务，且按实际的会计工作流程，让学生完成一个完整会计期间的全部工作，并在操作过程中引入相关的理论知识。在其模拟过程中所使用的资料，与企业实际会计工作中的完全相同，学生在课堂上学的，就是以后他们走上岗位所需面对的，从而避免学生在理论课上“昏昏欲睡”和在实训课上的“手忙脚乱”的问题，实现了理论教学与工作实践天衣无缝的对接。

三、高职基础会计教学的具体实施

（一）教学前的准备

兴趣是推动人去探求新知识、发展能力的内在力量。科学家爱因斯坦把兴趣比作是学生最好的老师，会计教学中激发学生的学习兴趣对其业务能力的培养有着重要意义。教师应注重搜集、整理那些既紧密联系教学内容又能引起学生学习兴趣的资料，把它们充实到教学中去。如：教师可介绍一些关于股票、债券以及它们和会计核算的关系。教师在教学前应根据学生心理特点和接受能力，抓住学生心理兴奋点，积极探究各种激发学生学习兴趣的教学方法。（二）教学中的操作

1.任务驱动教学法。任务驱动教学法就是通过“任务”来诱发和调动学生的学习积极主动性，以完成一个任务为线索把教学内容巧妙的隐含在每个任务中，变灌输教学为吸收教学，激发学生的学习热情和创造激情。基于工作过程的基础会计课程教学，以实际会计工作任务为驱动，以企业实际会计工作过程为主线，把割裂的会计核算方法，融于会计实践工作过程中，在实践工作需要时引入相关的知识，突出了岗位能力的培养。会计作为一门技术，强调在“做中学，学中做”，用任务驱动教学法，有利于调动学生的积极性，其具体操作方法为：首先教师进行必要的理论教学，然后给出一系列的经济业务，根据实际会计工作的步骤来组织教学内容。如：在讲授会计凭证时，要求学生完成编制会计凭证的任务，在编制的过程中，遇到的问题组织学生一起讨论。当学生能够完成所有业务凭证的编制时，记账凭证的编制难点就迎刃而解。同样的方法可以用于会计核算的整个过程，将其程序分解开来，相应的任务设置于每