新编简明英语语言学教程

随笔
3.课程考核方式
总成绩（100分）=平时成绩（20%） +实贱成绩（20%） +期末考试（60%）
平时成绩：指平时上课的出勤情况、 课堂回答问题情况、课下作业完成情 况。
实贱成绩：指实贱课程中实贱任务完成情况（如 翻译，文学评论，语篇分析）。
4、 教学方法与手段
教
研究性教学模式
学
方
法
建构性教学模式
2.与其他学科的关系
微观语言学
语音学 音系学 形态学
运行句管法理学 语义学 语用学
2.与其他学科的关系
宏观语言学
话语分析
社会语言学
心理语言学
运应行用管语理言学 神经语言学
计算机语言学
2.与其他学科的关系
前导课程
英语专业基础课程
1.《综合英语》、 2.《英美国家概况》 3.《英语语音》、 4.《英美文学》、 5.《翻译》、 6.《写作》、 7.《高级英语》 8.《西方哲学》等
3、文体 学
预习
课文
小结
写作
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2.课程重点
帮助学生理解语言的本质并运用最新 句法学、语义学、语用学和语篇分析 等知识分析中英文本，进而帮助学生 从本质上掌握语言内涵，提高语言学 习效率，激发学生从事语言研究的兴 趣。
随笔
3.课程难点
导入
预习
课文
写作
1. 理论性强且专业术语丰富，需要学生具有较强的逻辑思维 能力，学生识记和理解方面难度较大；
coma. 学生通过知识建构得出总结： Up is good; down is bad. Conscious is up; Unconscious is down.
教学与研究相结合，将该课与科研基本能力训练，论文写作等环 节结合起来
5.课程开发与改革
1.跨学科教 学
将语言学本体内容与其他相关专业联系 起来、着重强调语言学课程与其他 课程的相互关系和作用。
2.注重实践能力 的培养。
理论联系实际，用语料证实理论，引导 学生运用理论知识分析日常生活中 的语言实例。
语境、思维等外部因素的关系，熟悉社会 语言学、心理语言学及语言与文化、文字、 计算机及外语教学的关系。 了解主要语言学流派。
4.课程特色
知识与素质结合，将语言学教学与学生的创新思辨能力教育结合；
理论与实践相结合，提高分析问题解决问题的能力。培养读懂语言学 原著的能力，应用语言理论分析接触大量鲜活的各类语篇。
教学之中。
加强学生课后辅导力度，要求学生进行语料分析，鼓励学 生撰写相关论文。
随笔
For more
5.课程体系设置的科学性
理论语言学（微观）
应用语言学（宏观）
语音学 音系学 形态学 语义学 语用学
社会语言学 心理语言学 文体学 计算机语言学 第二语言习得
第三部分 教学实施
1.教学理念
（1）研究型教学模式 （2）基于建构主义的学习方法
2.具体语言现象分析的能力比较难以培养，对于学生各方面素 质要求较高；
3.牵涉到其他学科的知识，学生需要具备跨学科知识；现代语言 学知识更新迅速，课程内容需及时更新。
4. 解决办法
导入
Leabharlann Baidu预习
课文
小结
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鼓励学生课前就所讲授的内容搜集必备的语料并提出自己 的见解与疑问。
课程讲授中采用图表、练习和实际语言分析的方式、偶尔也使用逻辑学上的真 假值条件、日常生活的事例以及数学中拓扑图形的方式来进行讲解，鼓励学生 用理论分析文学作品，日常对话，翻译译本，将趣味性、实用性等贯穿于课堂
《语言学》说课
杨丽梅
外国语言文学系
2012.04
提纲
1
课程定位
2
教学内容
3
教学实施
4
支撑条件
5
教学效果
第一部分 课程定位
Turmbau zu Babel (The Tower of Babel)
1.课程性质和定位
性质:针对英语本科专 业学生（教育、商 务方向）开设的专 业必修课程。
地位：是选修其他语 言学分支课程的先 决条件，也是其他 综合文化素质课程 的理论归纳和知识 延伸。
后续课程
语言学方向专业课 1.《英语词汇学 2.《文体学》 3.《修辞学》 4.《教学法》等
后期实践课程
理论→实践 → 技能 1.翻译 2.写作 3.话语分析 4.文学评论 5.论文写作
3.课程任务
以英语为例，向学生讲授语言的属性、和内 部层次。
掌握语言学基本特征和主要分支。 了解语言在时空中的变异及其与社会、文化、
1.教学理念
预习
课文
小结
写作
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研究型教学模式
改变以教师为中心的知识输入式教学模式，实现“以学生为主体” 。 在介绍语言学理论的同时，引导学生提出问题、分析问题、解决问题， 并写出研究报告，培养学生的创新意识和研究能力、。让学生理论联 系实践，在研究中获得成功体验，激发学生学习兴趣，提高学习效果。
提供给学生关于英汉 两种语言的隐喻性表
达
通过知识拓展，达到帮助学生建构知识的目的
I am feeling low today.
My spirit is up.
He fell unconscious.
引出本节课 My spirits sank.
要讲的内容
I’m feeling up.
More Example Get up. Wake up. I’m up already. He rises early in the morning. He fell asleep. He’s under hypnosis. He sank into a
3.开展研究性学 从知识向过程转变，培养学生的创新能
习
力。
第二部分 教学内容
1.课程内容体系
6、语用 学
1、语音学与 音系学
5、句 法学
理论语 言学
2、形态 学
4、语义学
3、句法 学
教学内容
1、课程体系
6、语料 库语言 学
5、第 二语言
习得
应用语 言学
1、社会语言 学
2、心理 语言学
4、计算机 语言学
与
手
段
在语言研究中学会分析问题，逐步建构自己的知识体系获得语言研究的基本方法
建构主义学习的具体实施
以 “cognitive metaphor” 中的orientational metaphor为例。
让学生总结思考这些 语言材料说明了什么 问题。完成知识拓展
（Up is good. Down is bad.
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1.教学理念
预习
课文
小结
写作
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建构主义教学模式
知识不是通过教师传授得到，学习者在一定的知识背景下，借助他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过一一 建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去 建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲 授内容的能力。改变教师为中心的教学模式，以学生为中心。