理性之光与浪漫之声电子教案
第4课 理性之光和浪漫之声教案
专题六西方人文精神的起源与发展四．理性之光与浪漫之声【学习目标】1.能记住卢梭和康德的思想主张及其所体现了人文内涵。
2.能记住18、19世纪欧洲的浪漫主义创始人，及其中所包含的人文精神。
【教学过程】一、目标导引（1分钟）二、阅读检测（14分钟）1、卢梭和康德的思想主张及其所体现了人文内涵是什么？2、18、19世纪欧洲的浪漫主义创始人，及其中所包含的人文精神、作用是什么？三、探究展示（15分钟）阅读下列材料，请回答：材料一：人是万物的尺度，是存在的事物是存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。
材料二：人是能够随心所欲的改造自己的。
——亚尔伯蒂我不想变成上帝，或者居住在永恒中，……我自己是凡人，我只要追求人的幸福。
——奥占斯丁材料三：人生来就是平等和自由的。
——伏尔泰国家的权利应分为立法权、行政权和司法权，三权分立，彼此制衡。
——孟德斯鸠主权属于人民，统治者的权利来自他同人民签订的契约。
——卢梭回答：（1）材料一的主张是谁提出来的？如何评价他的思想主张？（2）依据材料二，指出文艺复兴运动的思想武器与矛头指向。
（3）根据材料三，概述启蒙运动思想家的主要观点，并指出这次思想解放运动的核心思想。
（4）材料所述的三次思想解放运动的共同特点有哪些？四、点拨提升（3分钟）1、教师点拨重点知识。
2、梳理本课知识，建立知识结构。
五、达标反馈（5分钟）1、康德的思想主张不包括（）A、人是自由、平等的B、国家应该代表公民的公意C、赞同公民用革命手段推翻现存的统治者D、把公民划分为积极公民和消极公民2、在启蒙运动中，进一步提出思想自由的是（）A、孟德斯鸠B、卢梭C、康德D、伏尔泰3、启蒙运动中，在对人身自由和思想自由进行深刻探讨的过程中，作出重大理论贡献的有（）①卢梭②伏尔泰③康德④洛克A．①② B．②③ C．①④ D．①③4、12、18世纪欧洲启蒙运动的思想家中，提出“主权在民”的思想家是（）A、伏尔泰B、孟德斯鸠C、卢梭D、狄德罗5、1789年法国大革命爆发时，德国著名音乐家贝多芬在家里高喊：“卢梭万岁!”是因为卢梭提出了哪一学说（）A．三权分立说 B．人民主权说C．人文主义说 D．因行称义说6、卢梭说：“社会秩序乃是为其他一切权利提供了基础的一项神圣权利，然而这项权利决不是出诸自然的，而是建立在约定上的”。
高中历史 6.4 理性之光与浪漫之声教案 人民版必修
高中历史 6.4 理性之光与浪漫之声教案人民版
必修
6、4 理性之光与浪漫之声
【课标要求】
简述卢梭、康德等人的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展一教学目标
（一）知识与能力了解卢梭康德的思想主张及其所体现的人文内涵，了解
18、19 世纪欧洲的浪漫主义的始创人，及其中包含的人文精神。
（二）过程与方法运用历史比较法把康德卢梭的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同；通过阅读启蒙运动时期的文学作品，了解
18、19 世纪欧洲的浪漫主义及其中所包含的人文精神，从而理解浪漫主义在欧洲的贡献和作用；通过对启蒙运动思想的了解，学生应明白欧洲的第三次思想解放运动使得人文主义进一步获得发展，开辟了一个非宗教的理性时代，从而培养学生的民主、科学的态度。
（三）情感态度与价值观伴随着启蒙运动的高涨，浪漫主义思潮应运而生。
这一思潮从某种意义上来说，是对启蒙运动
的反叛，因为正当理性高昂的时候，他指出人类理性的有限性。
通过了解这些，使我们更加清楚地认识到，凡事都不可走极端，否则定会出现与其不想和谐的音符。
二
教学重难点教学重点：
卢梭康德的思想主张及其中所包含的人文精神；
18、19 世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想作用教学难点：
欧洲的启蒙运动的对人文精神的发展。
三
教学过程设计。
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》说课稿
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》说课稿一、教材概述《理性之光与浪漫之声》是人民版必修三中的一本语文教材。
这本教材通过多个文本主题，引导学生从理性思维与情感体验两个维度，以培养学生的文学修养和情感表达能力为目标。
本教材旨在帮助学生发展批判性思考能力，同时注重培养学生的情感、审美和表达能力。
二、教材组织结构《理性之光与浪漫之声》共分为8个单元，每个单元围绕一个主题展开。
教材将学习内容分为阅读与写作、美人文和传统文化三个部分，以满足学生全面发展的需求。
1. 阅读与写作这一部分主要通过文本阅读和写作练习来培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
学生将接触不同类型的文章，包括散文、小说、诗歌等，通过阅读和分析来理解作者的感情、观点和写作技巧。
同时，学生将进行写作训练，包括文言文、议论文和记叙文等，以提升他们的写作能力。
2. 美人文这一部分选取了一些优秀的文学作品，通过学习文本背后的人物形象和情感抒发，引发学生对人性、生活和社会的思考。
学生将通过学习这些文学作品，培养对美的鉴赏能力，体验作者所传递的情感和价值观。
3. 传统文化这一部分主要介绍中国传统文化的精髓和价值观，以培养学生对传统文化的认同感和学习热情。
学生将学习中国传统文化的经典著作、民间故事和名人轶事，了解中国古代文化的特点、影响和历史背景。
通过学习传统文化，学生将培养对传统价值观的理解和尊重，以及对传统文化的传承意识。
三、教学目标《理性之光与浪漫之声》的教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的阅读理解能力，包括对文本内容和情感的理解。
2.培养学生的文学鉴赏能力，使他们能够欣赏并理解不同类型的文学作品。
3.培养学生的批判性思维能力，帮助他们分析和评价文学作品。
4.培养学生的写作能力，使他们能够准确表达自己的观点和情感。
5.培养学生对传统文化的理解和尊重，以及对传统文化的传承意识。
四、教学内容与方法《理性之光与浪漫之声》的教学内容丰富多样，采用灵活多样的教学方法，以培养学生多方位的能力。
理性之光与浪漫之声 教案 (2)
四理性之光与浪漫之声一、内容及其解析本节课要学的内容理性之光与浪漫之声，指的是人民版历史必修三专题六第四节的内容，其核心是启蒙运动的新发展,理解它关键就是要结合康德和卢梭的思想主张，以及理性主义的局限，理解启蒙运动是对人文主义的发展：它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
学生已经学过第三节专制下启蒙，本节课的内容理性之光与浪漫之声就是在此基础上的发展。
由于它还与资产阶级政治革命有一定的联系,所以在本学科有比较重要的地位,是本学科一般内容。
教学的重点是启蒙运动对人文主义的发展，解决重点的关键是结合启蒙思想家康德和卢梭的主要观点是“人生而自由”和“思想自由”，卢梭地“理性”的质疑等来理解。
二、目标及其解析1、教学目标：（1）了解康德，卢梭的基本主张；（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展。
2、目标解析：（1）了解康德，卢梭的基本主张就是要了解康德道出启蒙的实质的真谛，卢梭的浪漫主义思想；（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展就是要理解它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与浪漫主义的联系与区别认识不清，产生这一问题的原因是启蒙运动是对人文主义的发展，而理性主义与浪漫主义看起来是对立的，学生无法抓住其本质进行理解。
要解决这一问题，就要引导学生从人文主义这一高度，理解两者都是人文主义的发展，是人文精神内涵的体现，其中关键是要透过现象看到本质。
四、教学过程设计问题一：康德道出启蒙的真谛，请问启蒙的真谛是什么？设计意图：了解康德的思想主张及启蒙的真谛师生活动：问题1：康德对启蒙的思考？（主张）（1）人是自由、平等的，“生而平等”。
《理性之光与浪漫之声》 教学设计
《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标让学生理解理性与浪漫的基本概念和特点。
能够辨别文学、艺术、哲学等领域中理性与浪漫的表现形式。
2、过程与方法目标通过阅读、分析、讨论等活动，培养学生的批判性思维和创新能力。
引导学生运用比较、归纳等方法，深入理解理性之光与浪漫之声的内涵。
3、情感态度与价值观目标激发学生对理性思考和浪漫情感的尊重与欣赏。
培养学生在生活中平衡理性与浪漫的意识。
二、教学重难点1、教学重点理解理性之光与浪漫之声的核心概念及其在不同领域的体现。
掌握分析和评价理性与浪漫作品的方法。
2、教学难点如何引导学生辩证地看待理性与浪漫的关系。
帮助学生将理性与浪漫的理念应用到实际生活中。
三、教学方法1、讲授法讲解理性之光与浪漫之声的基本概念、发展历程和重要代表人物及作品。
2、讨论法组织学生分组讨论相关案例，促进学生之间的思想交流与碰撞。
3、案例分析法选取典型的文学、艺术、哲学作品进行深入分析，帮助学生理解理性与浪漫的表现形式。
4、多媒体辅助教学法运用图片、音频、视频等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程1、课程导入（5 分钟）播放一段充满理性逻辑的演讲视频和一段充满浪漫情感的音乐，让学生直观感受两种不同的风格。
提问学生对这两段素材的感受，引导学生思考理性与浪漫的区别，从而引出本节课的主题。
2、知识讲解（20 分钟）讲解理性的定义、特点和在哲学、科学等领域的重要表现。
例如，介绍古希腊哲学家亚里士多德的逻辑思维和牛顿的经典力学体系所体现的理性精神。
讲解浪漫的定义、特点和在文学、艺术等领域的重要表现。
例如，解读英国诗人拜伦的诗作和法国画家德拉克洛瓦的画作中所蕴含的浪漫情感。
3、小组讨论（15 分钟）分组讨论以下问题：在生活中，理性和浪漫分别在哪些方面发挥作用？能否举例说明理性过度或浪漫过度可能带来的问题？每组选派代表进行发言，分享讨论结果。
4、案例分析（20 分钟）展示文学作品《简·爱》和《巴黎圣母院》，引导学生分析其中的理性与浪漫元素。
理性之光与浪漫之声
专题六《理性之光与浪漫之声》教案一、内容及其解析本节课要学的内容理性之光与浪漫之声，指的是人民版历史必修三专题六第四节的内容，其核心是启蒙运动的新发展,理解它关键就是要结合康德和卢梭的思想主张，以及理性主义的局限，理解启蒙运动是对人文主义的发展：它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
学生已经学过第三节专制下启蒙，本节课的内容理性之光与浪漫之声就是在此基础上的发展。
由于它还与资产阶级政治革命有一定的联系,所以在本学科有比较重要的地位,是本学科一般内容。
教学的重点是启蒙运动对人文主义的发展，解决重点的关键是结合启蒙思想家康德和卢梭的主要观点是“人生而自由”和“思想自由”，卢梭地“理性”的质疑等来理解。
二、目标及其解析1、教学目标：（1）了解康德，卢梭的基本主张；（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展。
2、目标解析：（1）了解康德，卢梭的基本主张就是要了解康德道出启蒙的实质的真谛，卢梭的浪漫主义思想；（2）理解启蒙运动是对人文主义的发展就是要理解它是文艺复兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇拜发展到对理性的崇拜，满足了人对自由和平等的要求，是对人本身的彻底解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是对理性主义与浪漫主义的联系与区别认识不清，产生这一问题的原因是启蒙运动是对人文主义的发展，而理性主义与浪漫主义看起来是对立的，学生无法抓住其本质进行理解。
要解决这一问题，就要引导学生从人文主义这一高度，理解两者都是人文主义的发展，是人文精神内涵的体现，其中关键是要透过现象看到本质。
四、教学过程设计导入：运用《大国崛起》中的一段解说词进行导入，逐渐引出一个主题：思想一个懂得尊重思想的民族，才会诞生伟大的思想。
一个拥有伟大思想的国家，才能拥有不断前行的力量。
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》教案及教学反思
人民版必修三《理性之光与浪漫之声》教案及教学反思一、教学目标知识目标•理解文学作品的文学价值，通过阅读这篇小说，对小说家毛姆的创作思路和技巧有进一步的了解。
•了解作者对教育的看法，对比中西方教育，提高对自己的学习态度，增强自信心。
•掌握文学分析的基本方法和技巧，提高审美和阅读能力。
能力目标•培养学生的分析、解读和创新能力，特别是对文学领域中的思考、感悟和表达能力的拓展。
•培养学生的口头表达能力与写作能力。
二、教学重点与难点教学重点•理解小说家毛姆的创作思路和技巧。
•分析小说的文学价值，并对教育问题进行探讨。
•根据文中的内容提出个人的看法和观点，培养学生的表达能力。
教学难点•学生理解文学作品的技巧和分析方法。
•培养学生对教育的看法。
三、教学内容课堂内容1.引入引入针对课堂核心，以唤醒学生的兴趣和探究欲望。
•观看与教学内容相关的视频或动画片段，让学生预估故事情节并介绍电视作品。
•列举《理性之光与浪漫之声》名作的顶级大师，如奥斯卡王尔德，并讨论他在文学上的贡献。
2.教学主体•阅读《理性之光与浪漫之声》选段。
讲解小说的背景和主要人物，引导学生探索和思考其中的难题。
•展开教学分析。
分析小说中的人物形象，阐述作者的创作思路和技巧。
•对比中西方教育，提出个人看法和思考。
•课堂讨论。
建立多个小组，让学生展示对小说的理解，并且提出更多建议和看法，加深对教育问题的探讨。
•分析文学作品。
探讨文学作品的文艺性和文学价值，培养学生对文学作品的欣赏能力。
•导入“浪漫主义和现实主义”主题，介绍不同主题的相关内容，提升学生的审美和阅读能力。
3.课堂练习•学生个人阅读并写出文学分析，提出个人看法。
•学生根据教学内容撰写短文，表达自己的看法和观点。
•在小组内运用所学知识完成分析总结。
4.课堂总结•教师与学生共同总结今天的课堂内容。
•为下一堂课提供预期。
课后作业•阅读文学作品并写出分析。
•根据教学内容撰写短文。
•翻译降低抗拒。
四、教学反思本次教学反思：1.教师认真准备备课。
高中历史3 6.4理性之光与浪漫之声(教案1)
6.4 理性之光与浪漫之声（教案）【教学目标】1、了解卢梭和康德的思想主张及其所体现的人文内涵;了解18、19世纪欧洲的浪漫主义的创始人，及其中所包含的人文精神。
2、运用历史比较法把康德、卢梭的思想主张和希腊的智者运动、文艺复兴运动时期的思想相互对比，从而找出三者思想主张的不同。
3、通过阅读启蒙运动时期的文学作品,了解18、19世纪欧洲的浪漫主义及其中所包含的人文精神，从而理解浪漫主义在欧洲的贡献和作用。
【重点与难点】重点：卢梭、康德的思想主张及其中所包含的人文精神；18、19世纪欧洲的浪漫主义及其所包含的人文思想、作用。
难点：欧洲的启蒙运动的对人文精神的发展.【教学过程】课堂导入1．文艺复兴（人性）——使人类从神权的束缚下解脱出来；2．启蒙运动（理性）——使人类从封建王权中解放出来.新课学习思考：启蒙运动时期的人文主义同文艺复兴时期的人文主义有何区别?（1)文艺复兴时期的人文主义,追求的是现世幸福,其矛头主要针对宗教的神权主义.(2）启蒙运动时期的人文主义的主流是提出了以人的理性和社会必然由低级向高级发展为核心的资产阶级意识体系，追求的是人的全面自由与平等,其矛头指向整个封建专制制度及其宗教思想体系。
一、启蒙的真谛——理性与自由（1）理性：指人通过思考，运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。
即科学的思维.（2)自由:一是指超越或摆脱外在的束缚，即人身自由；二是指自我创造、自我决定，即思想自由。
（3)启蒙的真谛：能够自觉地运用自己的理智,自由地表达自己的思想和言论1．启蒙运动最重大的价值和意义：对人本身的一种彻底解放。
2．代表人物：（1）卢梭：提出人生而平等、社会契约、主权在民.（2）康德：思想自由。
二、浪漫主义思潮中的人文精神—-理性主义的补充1．时间：18世纪中期—-19世纪中叶。
2．创始人：卢梭。
他被称为浪漫主义之父。
3．广义的浪漫主义：是指一种倾向和态度：宣扬人的感情至上.它本身的特点是非理性的、人文的、个性的、想象的和情感的。
《理性之光与浪漫之声》 教学设计
《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解理性主义和浪漫主义的基本概念和特点。
能够区分理性之光与浪漫之声在文学、艺术、哲学等领域的表现形式。
2、过程与方法目标通过阅读、分析、讨论相关作品和观点，培养学生的批判性思维和分析能力。
引导学生进行自主探究和合作学习，提高其解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受理性与浪漫的魅力，培养其对多元文化和思想的尊重与欣赏。
激发学生对人生、社会的思考，培养其积极向上的人生态度。
二、教学重难点1、教学重点理性主义和浪漫主义的核心概念和主要特点。
典型作品中理性之光与浪漫之声的体现和分析。
2、教学难点理解理性与浪漫在不同历史时期和文化背景下的演变和相互关系。
引导学生在现实生活中正确看待和平衡理性与浪漫。
三、教学方法1、讲授法讲解理性主义和浪漫主义的基本概念、发展历程和重要代表人物。
2、讨论法组织学生讨论相关作品和观点，鼓励学生发表自己的见解，促进思想碰撞。
3、案例分析法通过分析具体的文学、艺术作品，深入理解理性之光与浪漫之声的表现形式和内涵。
4、比较法对比不同作品中理性与浪漫的差异，帮助学生更清晰地把握两者的特点。
四、教学过程1、导入通过展示一些具有代表性的文学作品片段或艺术作品图片，如康德的哲学论述、拜伦的诗歌等，引发学生对理性与浪漫的初步感受和思考，从而引出本节课的主题——理性之光与浪漫之声。
2、知识讲解理性主义（1）定义：强调理性、逻辑和经验证据，追求真理和确定性。
（2）发展历程：从古希腊哲学到近代启蒙运动，如笛卡尔、牛顿等思想家的贡献。
（3）特点：注重客观、精确、严谨，追求秩序和规律。
浪漫主义（1）定义：强调情感、直觉和想象力，追求自由和个性。
（2）发展历程：兴起于 18 世纪末至 19 世纪初，如华兹华斯、雨果等作家的创作。
（3）特点：注重主观、感性、激情，追求超越现实和理想境界。
3、作品分析文学作品选取如歌德的《浮士德》、雪莱的《西风颂》等，分析其中理性与浪漫元素的交织。
四理性之光与浪漫之声
任丘一中历史新授课导学案班级：小组：姓名：使用时间：教师评价：课题：6.4理性之光与浪漫之声——启蒙运动的扩展编者：庞向南学习目标：一、知识与能力掌握本课涉及到的诸位思想家的政治思想，辨明其差异，明确其继承关系，意识到各自思想的产生都是与其时代背景紧密相关的。
二、过程与方法教师主要通过讲述的方法，介绍各位思想家的思想及其产生的时代背景。
三、情感态度与价值观通过本课的学习，培养学生在困难面前的坚强毅力和拼搏精神。
学习重点：康德道出启蒙的真谛。
学习难点：启蒙运动对人文主义思想的发展。
学习过程使用说明：1、认真阅读课本第114-116页重要知识并记熟，规范完成自学案内容。
2、把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点，用红色笔做好疑难标记。
预习部分一、康德道出启蒙的真谛——思想自由1、主张：（1）人是、的；（2）提出。
（3）批判统治阶级的政策。
2、意义：康德对做了哲学的探讨，确立了，道出了。
二、卢梭对“理性”的质疑——浪漫主义思潮1、卢梭的思想：（1）思想对理性：主张的政治理性，又认为把视为人类行为和真理的向导是不可靠的。
对情感：生活中很多问题，依靠，听任和办事更可靠、更经常。
对知识：认为人类，原始社会最美好，有害于人类的幸福。
（2）评价：卢梭的见解和思想，震动了整个欧洲思想界，因此成为之父。
2、浪漫主义思潮的评价：（1）积极①指出了的局限，揭示了对人类的生活是“”的道理。
②对人文主义产生巨大贡献和影响：A．极大丰富了西方人文精神的内涵，凸现了人的和；B．使人从冰冷的统治下解放出来，重新体会到生命的价值和生活的意义；C．拉近了的关系，帮助我们重新确立了对的尊重态度；D．让人们对不同的文明保持一种的心态。
⑵消极：①使膨胀，为而造成混乱和无序；②排斥和拒绝；三、启蒙运动对人文主义的发展1、表现：（1）启蒙运动是文艺复兴以来发展的结果。
人们已从的崇拜发展到对崇拜，认为人类凭借对人理性就能完美地了解。
（2）启蒙运动时期的人文主义以为前提，指出人类社会应该满足人对的要求。
理性之光与浪漫之声》教学设计
历史必修三专题六第四课《理性之光与浪漫之声》教学设计一、教材分析1、教学定位分析Array本课是高二历史必修三专题六的第四课，主要讲述启蒙运动中关于康德的理性主义和卢梭的浪漫主义思想，一次升华人文主义的内涵，同时阐述启蒙运动的历史意义。
高中新课标内容简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
2、教学内容与结构分析本课第一目“康德道出启蒙的真谛”，讲述自由的两个层次以及康德关于启蒙运动中理性和思想自由的观点。
第二目“卢梭对‘理性’的质疑”，涉及卢梭对理性的反思和提出浪漫主义的观点。
第三目“启蒙运动对人文主义的发展”，讲述启蒙运动将对人的崇拜发展到对理性的崇拜，确立了人的主导地位的同时，又使得人文精神得到深刻圆满的体现，从而对世界历史产生深远影响。
《理性之光与浪漫之声》在专题六中上属于总结性的章节，是对启蒙运动和人文主义的发展的较为简单的总结。
在其他版本教材中，这个章节内容是并入前面启蒙运动的知识的。
同时，本课阐述的关于“理性”和“浪漫”的知识又与上一课启蒙思想家们关于“政治理性”的知识关联较小，所以显得有些突兀。
需要教师在教学过程中有效把握，并通过适当的教学设计将两课做自然的衔接。
另外，本课的理论性较强，知识缺乏一定的趣味性，需要在教学过程中适当增添内容以激发学生的学习积极性。
3、教学重难点（1）重点：康德思想自由的含义；启蒙运动对人文主义精神的发展。
（2）难点：浪漫主义的评价；浪漫主义与理性主义之间的关系。
二、学情分析本课授课对象为高二年级文科学生，在高一阶段的学习过程中，学生已经掌握部分高中阶段的学习方法，具备一定的学习思考能力和哲学思辨思维，因此对于本课的知识比较容易接受。
但学生自主学习方式、对理论深度的把握和材料分析能力、多层次多角度分析人文主义的能力需要培养，因此需要教师掌握好知识容量和知识层次。
三、教学目标（1）知识与能力：简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
人民版高中历史必修三6.4《理性之光与浪漫之声》教学设计(00001)
人民版高中历史必修三6.4《理性之光与浪漫之声》教学设计人文精神得到深刻圆满的体现，从而对世界历史产生深远影响。
《理性之光与浪漫之声》在专题六中上属于总结性的章节，是对启蒙运动和人文主义的发展的较为简单的总结。
在其他版本教材中，这个章节内容是并入前面启蒙运动的知识的。
同时，本课阐述的关于“理性”和“浪漫”的知识又与上一课启蒙思想家们关于“政治理性”的知识关联较小，所以显得有些突兀。
需要教师在教学过程中有效把握，并通过适当的教学设计将两课做自然的衔接。
另外，本课的理论性较强，知识缺乏一定的趣味性，需要在教学过程中适当增添内容以激发学生的学习积极性。
3、教学重难点（1）重点：康德思想自由的含义；启蒙运动对人文主义精神的发展。
（2）难点：浪漫主义的评价；浪漫主义与理性主义之间的关系。
二、学情分析本课授课对象为高二年级文科学生，在高一阶段的学习过程中，学生已经掌握部分高中阶段的学习方法，具备一定的学习思考能力和哲学思辨思维，因此对于本课的知识比较容易接受。
但学生自主学习方式、对理论深度的把握和材料分析能力、多层次多角度分析人文主义的能力需要培养，因此需要教师掌握好知识容量和知识层次。
三、教学目标（1）知识与能力：简述卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
（2）过程与方法：通过材料解读，培养学生解读教材、有效获取历史信息和历史归纳能力。
通过对卢梭浪漫主义观点的课堂讨论，培养生哲学思辨能力和辩证分析问题能力通过图片文字材料，分析浪漫主义产生的背景，培养学生用历史唯物主义考察历史现象能力。
（3）情感态度与价值观：体会理性主义和浪漫主义都是人文精神的重要组成部分，加深学生对“人”本身的深刻认识，让学生体会到思想解放和社会发展的密切关系，从而树立学以致用的正确的价值观。
四、教学策略备注（1）教学思路：本课以教材顺序为主，通过材料、图片等材料，让学生逐层理解理性主义和浪漫主义的内涵，深化对人文主义的认识。
2024年理性之光与浪漫之声——启蒙运动人民版课件
2024年理性之光与浪漫之声——启蒙运动人民版课件一、教学内容二、教学目标1. 让学生了解启蒙运动的历史背景，掌握其主要思想家的理论观点。
2. 使学生认识到理性与浪漫在启蒙运动中的重要性，培养其批判性思维和独立思考能力。
3. 借助启蒙运动的历史经验，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点教学难点：启蒙运动中理性与浪漫的辩证关系，以及其主要思想家的理论观点。
教学重点：理性之光与浪漫之声在启蒙运动中的作用及其对现代社会的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过播放一段关于启蒙运动的短片，引导学生进入本节课的主题。
2. 讲解：详细讲解启蒙运动的起源、发展、主要思想家及其理念，强调理性与浪漫的重要性。
3. 实践情景引入：以小组讨论的形式，让学生探讨启蒙运动中的理性之光与浪漫之声在现代社会中的体现。
4. 例题讲解：以伏尔泰、卢梭等思想家的观点为例，讲解理性与浪漫的辩证关系。
六、板书设计1. 启蒙运动：背景、发展、主要思想家2. 理性之光与浪漫之声：辩证关系、在启蒙运动中的体现3. 启蒙运动对现代社会的影响七、作业设计1. 作业题目：请结合所学内容，论述启蒙运动中理性与浪漫的关系。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，以及学生对理性与浪漫关系的理解程度。
2. 拓展延伸：引导学生阅读相关启蒙思想家的原著，深入了解启蒙运动的历史背景和思想内涵，提高学生的历史素养和思辨能力。
重点和难点解析1. 教学难点：启蒙运动中理性与浪漫的辩证关系，以及其主要思想家的理论观点。
2. 实践情景引入：以小组讨论的形式，让学生探讨启蒙运动中的理性之光与浪漫之声在现代社会中的体现。
3. 例题讲解：以伏尔泰、卢梭等思想家的观点为例，讲解理性与浪漫的辩证关系。
4. 作业设计：论述启蒙运动中理性与浪漫的关系。
一、启蒙运动中理性与浪漫的辩证关系理性与浪漫是启蒙运动中两个重要的思想元素。
2022年【课件】《理性之光与浪漫之声》的教学设计
?理性之光与浪漫之声?的教学设计三门中学陈大军教学目标：进一步掌握利用史料获取历史信息的方法；理解卢梭、康德的主要思想主张；概括启蒙运动对人文主义思想的开展；探究启蒙思想开展的原因；领会启蒙思想家的进步主张及引领社会进步的原因。
学情分析：高三选考学生因为在高一学习的内容以学考和根本要求局部为主，到高二再学习开展要求等内容，所以，学生虽然对教材内容比拟熟悉，但知识的碎片化情况还是比拟突出，历史学科核心素养有待提高；高三历史选考局部学生学习根底相对较好，但因已参加过一次选考，对学习历史的积极性不高，重视不够；高三学生学业负担较重，忙于日常的学习作业等，往往不能对学习内容、身边事物甚至自己需要有深入的思考。
重点难点：重点：概括启蒙运动对人文主义的开展；探究启蒙思想开展的原因。
难点：理解卢梭、康德的主要思想观点；探究启蒙思想开展的原因。
教学过程：一、导入：图片中的人文精神。
通过读图答题活动，调动学生学习的积极性，了解学生的学习情况，提高学生的答题能力和历史学科的核心素养。
古人读书强调左图右史，历史学家说图像是“可视的历史〞。
文化史学家布克哈特把图像称作“人类精神过去各个开展阶段的见证〞，认为通过图像可以加深对历史变迁的理解。
图片题在近年的高考中也经常出现，那怎样从图像中获取历史？大家请看题目：〔2021·上海单科·13〕绘画是历史的一面镜子，能够折射出思想文化的变迁。
右侧绘画最早可能作于()A．古典时代B．中世纪前期C．文艺复兴时期D．启蒙运动时期二、启蒙运动对人文主义的开展1、启蒙运动的指导思想——理性主义。
我在教材中找到这样一幅图片，并补充注释等材料，大家能否判断是哪一时期的什么思想？利用材料信息判断：17-18世纪，理性主义，启蒙运动。
〔板书〕牛顿通过他的思考，提出了经典力学体系，揭示宇宙万物的运动规律。
启蒙思想家也要运用理性给人类社会带来自由与光明，用理性之光点亮人类社会，就掀起了一场启蒙运动。
人民版高中历史必修3专题6.4理性之光与浪漫之声(教案2)
6.4理性之光与浪漫之声【教课目的】1、认识康德，卢梭的基本主张；2、理解启发运动是对人文主义的发展。
3、认识康德道出启发的本质的真谛，卢梭的浪漫主义思想；4、理解启发运动是对人文主义的发展就是要理解它是文艺中兴以来人文精神进一步发展的结果，把对人的崇敬发展到对理性的崇敬，知足了人对自由和同等的要求，是对人自己的完全解放，浪漫主义丰富了人文主义精神的内涵。
【教课过程】问题一：康德道出启发的真谛，请问启发的真谛是什么？设计企图：认识康德的思想主张及启发的真谛师生活动：问题 1：康德对启发的思虑？（主张）（1）人是自由、同等的，“生而同等”。
（2）思想自由：人不是别人的工具，应当运用自己的理智，独立思虑，理性判断。
（3）批评统治阶级的愚民政策，重申“一定永久公然自己理性的自由，而且惟有它才能带来人类的启发。
”（4）启发运动就是人类离开自己所加之于自己的不行熟状态。
问题 2：康德对理性的商讨有什么重要意义？对理性做了哲学商讨，确定了人类的主体地位，道出了启发的真谛。
问题 3：比较人文主义和理性主义？⑴人文主义：主张以人为中心而不是以神为中心，以为人是现实生活的创建者和主人，要求一定人的价值和尊严，旨在挣脱天主教神学的约束，是一种为创建现世的幸福而奋斗的乐观进步的精神，是财产阶级的世界观。
⑵理性主义：理性即人自己思虑，运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。
启发思想家以为理性是判断是非的独一标准。
旨在反对专制主义、教权主义和封建特权，追求政治同等和经济自由，建立一个更切合理性和人性的社会。
例题一：例 1．图一被称为“住在科尼斯堡的中国人”与图二人物的相像之处在于（ B）A．都希望恢复旧的社会公德和次序B．都重视道德的作用，主张人要克己自律C．都主张社会改革，成立新的社会公德D．都将理性认识作为宣传思想的中心变式练习：指出：“启发运动就是人类离开自己所加之于自己的不行熟状态”的有名思想家是（ A）A．康德B．卢梭C．孟德斯鸠D．霍布斯问题二：卢梭是怎样对“理性”进行怀疑的？设计企图：认识卢梭的浪漫主义思想师生活动：问题 1：卢梭的浪漫主义思想？：⑴思想：①对理性：把理性视为人类行为和真谛的导游是不行靠的。
人民版高中历史三《理性之光与浪漫之声》教学设计
人民版高中历史三6教学设计教学目标内容标准:明白启蒙运动的差不多含义,概括启蒙运动对人文主义思想的进展所起到的作用。
知识与能力:在专题回忆的思路里,认识到西方人文精神在经历了对人的崇拜到对理性的崇拜。
概括出人文精神在不同历史时期的具体表现过程与方法:围绕“启蒙运动进展时期”“气门运动对人文精神的进展”等问题的探讨,使学生明白得历史比较和归纳方法。
情感态度价值观:使学生树立对人的独立判定的理性精神学情分析本课与第三课《专制下的启蒙》为相同内容,但有所侧重,第三课是对启蒙运动进行全面的介绍,本课是对启蒙运动的方向进行进一步的阐述。
若不厘清两课的关系,学生容易引起认知上的纷乱。
再者,由于理性主义,人文精神是抽象的事物,学生的认知有限,专门难明白得其内涵,因此在教授过程中应该加入与之相关的校故事,关心学生明白得。
重难点重点:完整地明白得启蒙运动中的人文主义,明白得启蒙运动的性质。
难点:明白得启蒙运动的真谛——理性主义教学过程导入：对标题提问:为何在课文的原标题上再加上光荣夺目的西欧启蒙运动?提示:1.幻灯片有多位启蒙运动的代表人物。
2.对启蒙运动中的“启蒙”两字解读。
在法语中为明亮,照耀之意。
英语中启蒙是enlightment是光的结果。
爱琴海引申为去蔽除晖,即通过思维认识进入光明。
生:1.说明启蒙运动时期涌现出专门多思想家,他们的思想光荣照人,百家争鸣。
2.启蒙运动看起来某种光明去照亮蒙昧,这种光在黑暗的蒙昧中是光荣夺目的。
教授：过渡:启蒙运动给我们带来了光明,那么这节课让我们迎接聪慧之光,感受聪慧之光。
(启蒙运动思想家的主张,用表格形式出现)摸索:观看该表,启蒙思想家的共同主张是什么?生:天赋人权,主权在民,平等,自由师:自由指的是没有阻碍的状况。
假如一个人要自由,应该从哪几个方面获得?阅读书本114页,回答。
生:人身自由思想自由师:什么是思想自由?请同学阅读材料。
材料:1784年9月30日,康德写了一篇题为《回答那个问题:自己什么是启蒙运动?》的文章,为当时正在德国蓬勃开展的启蒙运动做辩护。
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式让学生感受到浪漫主义的人文情怀
丑在美的旁边， 畸形靠近优美， 丑怪藏在崇高背后， 美与丑并存， 光明与黑暗相共
——《巴黎圣母院》
自主学习一：康德其何人，启蒙道真谛 个人档案
康德
（1724—1804年）
◇原名: 伊曼努尔·康德 ◇身高：152.5 ◇婚姻状况：未婚
同学们，听了这个故事，大家有什么感想呢？→你觉 得小女孩哪里可怜？→小女孩去世时，做了一个很美很美 的梦。她梦见自己和奶奶一起在天堂，你觉得这个梦美吗？ →为什么会有这样的梦？→你觉得这个小女孩的梦会实现 吗→为什么→圣经有言：“那道门是窄的，那条路是长 的。”经过窄门的路才是天堂，否则就是地狱，你不怕吗？ →既不相信天堂，也不相信地狱，你相信什么？→假如老 师讲的话，你相信吗？→我现在告诉你，如果你好好学习， 你就能考上清华北大，你相信吗？→如果我又告诉你，你 只有好好学习，才能考上大学，你相信吗？→为什么一会 相信一会又不信呢？
②突破方法：采用情景感悟的方式，使学生与启蒙思 想家产生共鸣；采用自主学习的方式， 加深学生对理性和感性的认识。
二、说教学重难点
教学难点： 1、理解启蒙运动的价值不仅在于反抗封建 专制，追求自由平等，更在于追求人本 身的彻底解放。 2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
①设计依据：本课与第三节虽同属启蒙运动的内容，但是主题不尽相同，第 三节是讲专制下的启蒙，而本课重点在思想上的启蒙，学生极 易混为一谈; 启蒙运动是文艺复兴运动的继承和发展，高中生很容易孤立地看 历史问题，结果“只见树木，不见森林”。
本课与第三节《专制下的启蒙》同属欧洲第 三次思想解放运动——启蒙运动的内容，但它把 焦点放在了人的思想领域，提倡思想自由，使人 文精神得到了深刻圆满的体现，从而宣告了资产 阶级理性时代的到来，给人类文明带来了深远的 影响。
一、说教材、课标
课标要求“简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、 康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文 主义思想的发展”，而本课内容既是第三节启蒙 运动的延续，又属于人文主义发展的成熟阶段， 依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感 态度与价值观”三维目标要求，我将本课的教学 目标确定为：
一、说教材、课标
（二）过程与方法
1、通过两段故事性材料《卖火柴的小女孩》 和《巴黎圣母院》，激发学生自主学习，让学生 感知理性的含义与浪漫主义的最大特点。
2、列举康德和卢梭的主要观点，分析讨论， 加深学生对理性和感性的认识。
3、通过表格直观地呈现人文主义精神的发 展演变，整体上把握人文主义精神。
◇历史地位：启蒙思想的完成者 理性批判哲学创始人 西方哲学史上划时代的哲学家
◇主要著作：《纯粹理性批判》 《判断力批判》 《实践理性批判》…
独立思考，自主判断
情景感悟二：《巴黎圣母院》
设置情景：Leabharlann 主人公卡西莫多奇丑无比，几何形的脸，四方形的鼻 子，向外凸的嘴，而且又聋又驼，从小被巴黎圣母院副主 教克洛德收养，做教堂的敲钟人。克洛德表面道貌岸然， 内心诡计多端。一天，愚人节之际，克洛德对教堂前表演 舞蹈的吉普赛女孩艾丝美拉达有了觊觎之心。而这位少女 美丽善良，却深深爱上了国王护卫队长法比斯，法比斯风 流成性。克洛德嫉恨不已，在一个艾丝美拉达和法比斯约 会的夜晚用刀刺杀法比斯，反而诬告艾丝美拉达谋杀未遂 罪成立。此时，卡西莫多也爱上了这位美丽的少女。艾丝 美拉达即将被处以绞刑。 提问：假如你是卡西莫多，在少女行刑之日，你会
②突破方法：以表格方式从四个方面比较启蒙运动与文艺复兴的异同，引导 学生找到比较点。
三、说教法、学法
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术 不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 新课程理念也强调：“改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背的现状。”因此我设计这一课 的基本理念是：
以课标为根本 以学生为主体 以参与为路径
三、说教法、学法
基于以上分析，我采用如下教学法：
1、故事材料分析法。结合本课知识已经有了前面一节做 基础，我借用《卖火柴的小女孩》这篇童话故事，一 则学生非常熟悉，二则它的结局带有很强的思考性， 以此开始本课的教学。
2、启发式问题教学法。以师生对话的形式，通过一连串 由浅入深、逻辑紧密的问题，引导学生自己得出何谓 理性，同时亲历一次理性思维的旅行，培养学生创造 性思维能力，激发学生的学习信心、学习兴趣和学习 主动性。
问题铺垫：19世纪在启蒙思想的指引下，进入资本主义社 会的欧洲，是启蒙思想家期盼的民主科学的光 明时代吗？
情景讲述：请学生讲述丹麦作家安徒生的代表作《卖火柴 的小女孩》，讲述时请学生把焦点放在小女孩 临死时的一连串幻想上，即火炉、烤鸭、天堂 和奶奶。
小女孩和她奶奶有没有飞到 寒冷、饥饿、痛苦的地方去？
人民版必修三专题六第四节
理性之光与浪漫之声
麻城六中 陈灯送
◇对于本节课的构思过程我将从五个方面来谈：
一、说教材、课标 二、说教学重难点 三、说教法学法 四、说教学过程 五、说教学评价
一、说教材、课标
教材所处的地位和作用
《理性之光与浪漫之声》是人民版必修三专题 六第四节内容，该专题以“西方人文精神的起源 与发展”为主题展开。
3、表格归纳法。列出表格，从整体上把握人文主义的发 展。
在学法上，由于本课知识属于人类思维领域的 内容，而学生作为“会思想的芦苇”，只要正确引 导，很容易产生共鸣。因此，主要采用如下学法：
情景感悟
问题探究
小组讨论。
四、说教学过程
一 情景感悟
二 自主学习
三 问题探究
情景感悟一：《卖火柴的小女孩》
一、说教材、课标
（三）情感、态度与价值观
1、了解康德，提高学生对理性的认知，培养 科学和怀疑精神，既要追求人身自由，更要追求思 想自由，加深人文素养。
2、走近卢梭，在崇尚理性精神的同时，凸显 人的情感和个性，认识到凡事不可趋向极端。
二、说教学重难点
教学重点：概括康德、卢梭的主要观点
①设计依据：康德、卢梭的观点是启蒙思想的重要组 成部分，没有理性和感性的启蒙是不完 整的启蒙， 他们的主张具有恒久的意 义。