(人教新课标)五年级上数学教学反思-商的近似数
人教版数学五年级上册商的近似数教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册商的近似数教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗《商的近似数》教学反思存在的问题：1、教学设计结构不清晰。
在例题呈现以后，学生进行尝试解答，应让学生给予解说，将新知识传递给其他同学，这一过程在教案设计中满意预设，在教学中，只匆匆让学生说了一下，这样学生的主体地位没有得到明显的展现。
在“做一做”的练习中，没有考虑到差生的情况，在教学中耽误了较长的时间。
2、教材准备不充分。
首先是对教材的把握不准确。
本课应是在加强小数除法计算的基础上，处理多位小数或无限小数在生活中运用的问题。
在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用，造成部分学生积极性不高的原因之一。
其次，过高估计了学生的计算能力，并且一错再错。
最开始的口算，只有8题，学生的速度相差太大，为了大多数学生能完成，将时间占用较多。
例题计算时仍然按计划进行，片面强调计算，再次占时间，完全可以利用图上的结果直接进行四舍五入计算。
最后的“做一做”没有及时讲清楚其中的捷径，耽误了大量的时间。
3、课堂中随机问题处理欠佳。
如学生计算较慢的特点，发现了，在后面的教学中没有给予有效处理，致使后面的拓展练习没有完成。
在如，学生已经掌握了四舍五入的基本方法，还重复的匆忙地讲了一次，既没有展现学生的主体性，还浪费时间。
在即将下课时，将全课的点睛之笔匆匆总结出来，没有形成书面的知识点，不利于学生的掌握。
值得自我褒奖的地方：1、在课堂中发挥了学生的主体性。
特别是在新知识的呈现中，先让学生尝试，让学生展现自己的想法，再进行讲解。
在口算、复习旧知识和练习中，将知识点化解在这些练习中。
2、在做一做中，由于学生能力的强弱差别较大，他们的速度分化严重，快的学生早已经完成，让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生。
3、在即将结束时，适时总结知识点，虽然没有形成书面的语句，但是，起到了点题的作用。
〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【2】篇〗本节课值得自我褒奖的地方：1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。
五年级上册数学教案-第三单元 第三课时商的近似数∣人教新课标
教案标题：五年级上册数学教案-第三单元第三课时商的近似数∣人教新课标一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握除法的运算性质，能正确进行除法运算，并求出商的近似数。
2. 过程与方法：通过观察、分析、归纳，培养学生解决实际问题的能力，提高学生的计算能力。
3. 情感态度价值观：培养学生严谨、细致的学习态度，增强学生对数学学习的兴趣。
二、教学内容1. 除法的运算性质2. 求商的近似数3. 解决实际问题三、教学重点1. 掌握除法的运算性质2. 求商的近似数的方法四、教学难点1. 理解除法运算性质的应用2. 解决实际问题五、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾除法的运算性质，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）除法的运算性质引导学生观察除法算式，发现除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍；被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小几倍。
通过实例验证，让学生理解并掌握除法的运算性质。
（2）求商的近似数通过实例，让学生了解求商的近似数的方法。
首先，保留需要精确到的位数，然后根据这一位的下一位数字进行四舍五入。
例如，保留小数点后两位，看小数点后第三位数字，如果大于等于5，则进位；如果小于5，则舍去。
最后，将舍去部分写上“万”或“亿”。
3. 实践应用设计练习题，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如，计算班级人数、家庭人数等，求出近似数。
4. 总结拓展引导学生总结本节课所学内容，并进行拓展。
如：如何求出一个数的近似数？如何运用除法的运算性质解决实际问题？六、课后作业布置课后作业，让学生巩固所学知识。
例如，完成课后练习题，解决实际问题等。
七、教学反思课后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
本节课通过引导学生观察、分析、归纳，使学生掌握了除法的运算性质，并能求出商的近似数。
在教学过程中，注重培养学生的计算能力和解决实际问题的能力，使学生在愉快的氛围中学习数学，提高学生对数学的兴趣。
商的近似值教学反思14篇
商的近似值教学反思14篇商的近似值教学反思商的近似值教学反思1我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源。
首先出示例12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶里最多可盛0.4千克，需要准备几个瓶子？”并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使其积极主动地学习。
同时体现了数学来源于生活。
再要求学生根据提出的信息列式计算，得到商为两位小数时。
我在巡视中发现，有的学生把商是两位小数的6.25，就放在哪就不管了。
这时教师问：“实际计算瓶子的个数时，有6.25个吗？应该保留到什么数呢？除的.时候应该怎么办？（生：应该保留整数。
）老师又问：6个瓶子够吗？听后，同学们都明白了保留整数的道理，使学生学会了根据实际生活需要用进一法法求商的近似数。
接着例12（2）学习了用去尾法，解决实际问题。
本课时根据实际情况求近似数是教学难点，所以安排了大量相关知识的练习，所用的时间比较多多。
另外，将学生的水平估计得太高，出示的题目相对比较难，导致学生在计算时遇到了一定的困难，浪费了一些探索新知识的时间。
在本课的教学中，我还加大了对比的力度，让学生在对比中发现三种方法的区别和联系。
在教学中，我觉得学生对三种取近似值的方法在理解上没有太大的困难，主要的问题出现在区别什么情况下用“去尾”法，什么情况下用“进一”法。
关于这一点我觉得主要还是与学生的生活经验有关联。
我主要通过举一反三的办法。
新教材为我们提供了广阔的思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，合理、科学的利用教材，全面贯彻课改精神，实现学生在学习活动上的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标而努力教学，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下的老师。
商的近似值教学反思2[片断一]师：学校刚刚举行了运动会，同学们都参加了吗？生：都参加了！师：那肯定有很多同学都获奖了吧？生：那当然！师：都有谁获奖了？（学生积极举手发言，课堂气氛活跃）师：我们班的同学真不错。
商的近似数教学反思(1)
五年级数学上《商的近似数》教学反思《商的近似数》是堂新授课。
本节课的知识是在学习了小数除法的基础上教学的。
在小数除法中经常出现除不尽，或者商的小数位数较多的情况，但是在实际生活和工作中，并不总是需要求出很多位小数的商，这就需要求商的近似数了。
但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
成功之处：1.创设情境，突出取近似值的意义。
在例6的教学中，主要解决这样两个问题：一是体会求商的近似数的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。
学生通过计算每个羽毛球大约多少钱，计算的结果是元，可以让学生体会到计算到这里计算的是钱数，实际生活中不需要三位小数，最多可以保留两位小数，表示精确到分，而在超市付钱时可以保留一位小数，表示精确到角。
由此可以使学生想到：解决问题时，即使能除尽，有时也需要根据实际情况取近似值，如价钱、人数、个数等。
2.联系旧知，横向比较。
在学习商的近似值时联系积的近似值，找出它们的相同点，都是把比保留的小数位数多一位的数进行四舍五入。
3．问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。
当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
不足之处：学生在计算中还是存在计算速度慢，计算不准确的现象，特别是商中间有0的除法计算出错率特别高。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
人教新课标五年级数学上册《 3.3 商的近似数 》教案
人教新课标五年级数学上册《 3.3 商的近似数》教案一. 教材分析《3.3 商的近似数》是人教新课标五年级数学上册的一部分，主要介绍了求商的近似数的方法。
教材通过实例让学生理解求商的近似数的过程，以及掌握利用“四舍五入法”求商的近似数的方法。
这一部分内容是学生进一步学习分数、小数和百分数等知识的基础，也是学生解决实际问题的重要工具。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了整数四则混合运算，对求一个数的几倍、几分之几等运算已经比较熟悉。
但是，他们在求商的近似数时，可能还不太理解为什么要进行四舍五入，以及对四舍五入法的具体运用还不够熟练。
因此，在教学过程中，我需要让学生通过实例直观地感受求商的近似数的过程，以及让他们亲自动手操作，掌握四舍五入法求商的近似数的方法。
三. 教学目标1.让学生通过实例理解求商的近似数的过程，掌握利用“四舍五入法”求商的近似数的方法。
2.培养学生的动手操作能力，提高他们的数学思维能力。
3.让学生能够灵活运用求商的近似数的方法解决实际问题。
四. 教学重难点1.求商的近似数的过程。
2.利用“四舍五入法”求商的近似数的方法。
五. 教学方法采用讲解法、示范法、练习法、讨论法等教学方法，通过实例、游戏、操作等活动，引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
六. 教学准备1.教学课件或黑板。
2.练习题。
七. 教学过程导入（5分钟）通过一个实际问题引出求商的近似数的概念，例如：“小明有30块巧克力，他想平均分给5个小朋友，每个小朋友能分到几块巧克力？”让学生思考并回答问题，从而引出求商的近似数的概念。
呈现（10分钟）通过课件或黑板，呈现求商的近似数的过程，让学生直观地感受为什么要进行四舍五入。
同时，讲解利用“四舍五入法”求商的近似数的方法，并让学生跟随老师一起动手操作。
操练（10分钟）让学生独立完成一些求商的近似数的练习题，老师巡回指导，解答学生的问题。
巩固（10分钟）通过一些游戏、操作等活动，让学生进一步巩固求商的近似数的方法。
商的近似数 教案教学设计及反思
商的近似数教案教学设计及反思《商的近似数》教学设计一、教学内容：人教版五年级上册《求商的近似数》二、教学目标:（1）使学生掌握“四舍五入”法求商的近似数的办法。
（2）能依照实际需要和要求正确地取商的近似数。
三、教学重点：使学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似数。
四、教学难点：能结合实际事情用所学习的办法截取商的近似值数。
五、教学过程：（一）趣味课前预备：1、按“四舍五入法”，将下列各数保留一位小数．6.03≈7.98≈2、按“四舍五入”法，将下列各数保留两位小数．8.785≈ 7.602≈5.897≈ 3.996≈做完第1、2题后，要让学生讲明其中小数末尾的“0”为啥别能去掉．3、9.518保留两位小数是（）；保留一位小数是（）；保留整数是（）。
怎么样求一具小数的近似数？（二）情境导入1、为了锻炼躯体，王鹏去打羽毛球，父亲给王鹏新买了1筒羽毛球。
投影出示例7：父亲为王鹏买了1筒羽毛球.这筒羽毛球19.4元，一具大约多少钞票？1打是12个。
这是多少钞票呀？2、齐读题目，边读边想，你怎么样解决这道题？（这道题目属于买卖咨询题，懂总价和数量，求单价，我们用除法来计算。
）共19.4元是总价，12个是数量，一具多少钞票是求单价。
数量关系式：总价÷数量=单价列式：19.4÷123、请你拿出小研究，昨天，你们在计算这道题时，你发觉了啥？（除别尽）4、是呀，这可难坏了王鹏，他别懂一具羽毛球多少钞票了。
如今就请在座的同学动脑想一想：该怎么样处理商解决这一日子难题呢？（求商的近似数）5、用啥办法？（四舍五入）6、你真聪慧，没有被咨询题难住，想出了那么好的方法。
怎么样求商的近似呢？这算是我们这节课要学习的内容：求商的近似数。
（板题）7、怎么样求商的近似呢？保留哪一位比较合适，发挥你的聪慧才智，动脑想一想，讲出你的想法。
在4人小组里讨论交流。
《商的近似数》小研究班不姓名请你仔细读一读五年级上册书第23页的内容，然后完成下面内容：列式：竖式：（1）保留两位小数是：（2）保留一位小数是：我发觉：我的例子：（三）、汇报交流小研究（1）数量关系列式竖式(2) 19.4÷12≈1.62(元)（3）19.4÷12≈1.6(元)（4）发觉：（四）点拨导向（1）谁有疑惑的地点？老师有咨询题疑惑。
人教版数学五年级上册商的近似数教案与反思推荐3篇2024年
人教版数学五年级上册商的近似数教案与反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册商的近似数教案与反思第【1】篇〗一、教学目标：1. 通过组织学生探讨，培养学生在解决实际问题时要根据实际情况取商的近似值的应用意识。
2. 使学生能联系生活实际体会取商的近似值的不同情况，并能根据实际需要选择“进一法”和“去尾法”解决生活中的问题。
3. 培养学生联系生活实际灵活解决问题的能力，体会数学与生活的密切联系。
二、教学重、难点：感受商的近似值的现实意义，结合生活实际正确地选择“进一法”、“去尾法”解决问题。
三、教学过程：（一）谈话导入，揭示课题同学们，昨天老师去逛超市。
花10元钱买了3斤苹果。
谁能告诉老师苹果的单价是多少呢？板书：学生的列式计算。
引导学生说出用“四舍五入”的方法取得近似值。
设计意图：除了让学生在体会学习数学是一件快乐的事情，更要让学生深刻地体会到数学知识来源于生活的实际，又服务于生活实际，体验学习探索成功给学生带来的愉快。
（二）创设情境，探究新知1. 出示例12（1）：小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，（每个最多可盛0.4千克）需要准备几个瓶？①学生独立思考，列式解答。
预设：生1：2.5÷0.4=6.25（个）生2：2.5÷0.4=6.25（个）≈6（个）生3：2.5÷0.4=6.25（个）≈7（个）②组织学生以小组为单位进行讨论，说出自己的看法及理由。
（小组汇报）预设：生1：瓶子需要整个数，不能用小数表示。
把6.25个用“四舍五入法”约等于6个。
生2：6个只能装0.4×6=2.4（千克），不够装应需要7个。
③教师概括。
师：两种答案哪一个更符合生活实际？（第二种）师：像这样，在实际生活中，将6.25中的小数点后面的尾数舍去，向个位进1，这种求近似值的方法叫做进一法。
2. 再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？出示例12（2）：王阿姨用一根25米长的红丝带包装礼盒。
商的近似数教学反思
我在教学《商的近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地 开发生活资源。首先教师出示例 7：爸爸给王鹏新买了 1 筒羽毛球。 一筒羽毛球是 12 个，这筒羽毛球是 19.4 元，买一个大约要多少钱？ 并以谈话的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的氛围，使 其积极主动地学习。同时体现了数学来源于生活。再要求学生根据提
第二、设计了生活化，学以致用的练习。 教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学 知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数 学知识，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。因此， 在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会到“求 商的近似值”在生活中的用处，增强学习数学的兴趣。使学生亲历了 “做数学”的过程，学会了用旧知识解决新问题的策略，体验到了学 习数学的快乐。 第三、组织了自由探索，合作交流的方式。 自由探索与合作交流是《数学新课标》中提出的学生学习数学的 重要方式。教学实践也证明，在自由探索与合作交流的学习方式中，
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成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的 迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基 础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教 师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整 个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验 去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出 现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学 生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题 策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样 也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学 生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有 没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生
2024年人教版数学五年级上册商的近似数教学反思推荐3篇
人教版数学五年级上册商的近似数教学反思推荐３篇〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗《商的近似值》教学反思商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。
本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。
上课伊始，出示例7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。
当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。
我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。
算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。
知道学生遇到了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。
”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。
”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。
“想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。
一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。
但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。
而学生想知道的并没有停留在表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。
于是我让学生打开课本，读一读101页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。
在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。
如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。
有了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。
且在练习中也很少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。
反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。
想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。
五年级上册数学教案-3小数除法—商的近似数∣人教新课标
五年级上册数学教案3 小数除法—商的近似数∣人教新课标一、教学内容今天我们要学习的是五年级上册数学的第三章《小数除法—商的近似数》。
我们将通过实例来学习如何求得商的近似值，以及如何使用四舍五入法来取近似值。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握求小数除法商的近似值的方法，能够独立完成相关的计算，并且能够理解四舍五入法的含义和应用。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握求商的近似值的方法，难点是让学生理解并能够灵活运用四舍五入法。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解知识，我准备了一些练习题和计算器，以便学生们在练习时可以使用。
五、教学过程1. 情景引入：我先给学生们展示了一个实际的问题，比如“小明有3.2元，他想买一些0.4元一个的铅笔，他最多可以买几支？”通过这个问题，我引导学生思考如何进行小数除法。
2. 讲解例题：然后我展示了一个例题，比如“0.8除以0.2等于多少？”我带领学生们一起分析这个问题，讲解了如何求得商的近似值。
3. 随堂练习：然后我给了学生们一些练习题，让他们独立进行计算。
我在学生们练习的过程中，逐一解答了他们的问题，并给予了指导。
六、板书设计我在黑板上写下了本节课的重点内容，包括求商的近似值的方法和四舍五入法的应用，以便学生们能够清晰地看到并理解和记忆。
七、作业设计我布置了一些相关的作业题，比如“0.5除以0.1等于多少？请保留一位小数。
”学生们需要独立完成这些题目，并且将答案写下来。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我觉得学生们对求商的近似值的方法和四舍五入法的应用有了初步的理解和掌握。
但在实践中，我发现有些学生对四舍五入法的应用还不够熟练，这是我需要在今后的教学中加强的地方。
对于拓展延伸，我认为可以让学生们尝试解决一些实际生活中的问题，比如“超市有一种商品原价是2.5元，现在打8折，打折后的价格是多少？”这样的问题可以让学生们将所学知识应用到实际生活中，提高他们的解决问题的能力。
商的近似数教学反思
商的近似数教学反思商的近似数教学反思1《商的近似数》这堂课我没有上胜利，课后静下心来，仔细作了分析、反省，找出了缘由。
一、小数除法知识，同学没有掌控好，所以许多同学做尝试练习时，不会计算“19.4除以12”。
二、课前预备不充分。
〔1〕备课不够仔细认真，没有深钻教材，没有敏捷运用教材。
〔2〕没有仔细备同学，忽视了同学在课堂上会涌现各种状况。
三、教学方法老一套。
在探究新知部分，由于同学不与我协作，我就采纳了老一套的教学方法：老师在台上讲，同学在台下听。
把这节课的知识强硬的灌输给同学，让同学被动的去接受。
总结取商的近似数的方法时，也被我代替了。
这节课的一切都被我包办了，剥夺了同学的权利，所以一节课下来，有的同学听懂了，有的同学没有听懂，教学效果很不好，是自己没有很好的`去引导同学发觉问题，分析问题，解决问题，同学所做的一切都由老师包办了，严峻违抗了“以同学为主体，老师为主导”的新理念，这是我最大的失误。
四、自身素养欠缺，课堂驾驭技能差。
由于本人胆子小，一看见有领导和老师来听课，我的心就砰砰直跳，说话变得吞吞吐吐，语无伦次，甚至还说错了几句话。
遇到同学不与我协作时，我就更加焦灼，乱了阵脚，乱了思路，不知如何是好。
“头发长，见识短”是对我最好的写照，由于自己平常业务学习较少，积累的阅历也少，像一只“井底之蛙”，所以不能奇妙、机敏的驾驭课堂，涌现了本节课由我一人唱“独角戏”的尴尬场面。
总之，不足之处许多许多，一言难尽。
以后我会多加强业务学习，提高自身素养，多向阅历丰富的老师请教、学习，取长补短。
商的近似数教学反思2本人在教学求商的近似数时，感觉同学在试商时很困难，为了突出重点，突破难点，抓住关键，特用了一下几个环节：第一、创设了轻松，民主的课堂氛围。
例题的奇妙改动给同学留出了更为自由发挥的空间，一句“能像上题那样，保留两位小数得6.67吗?”的开放问题，导引着同学建立条件与条件间的联系，培育了同学依据条件生发问题的技能，提高了同学收集、处理信息的水平。
五年级上册数学教案-《商的近似数》人教新课标(2023秋)
（2）学会运用估算方法求解商的近似数，并能应用于解决实际问题。
举例：让学生通过合作交流，探讨如何在实际问题中快速估算商的近似数，提高解题效率。
（3）培养学生对商的近似数的运算能力和逻辑思维能力。
举例：设计不同难度的习题，让学生在实际操作中掌握商的近似数的运算方法，提高运算准确性。
2.教学难点
（1）理解商的近似数的概念，特别是四舍五入法的运用。
难点解析：学生需要理解四舍五入法的原理，并能熟练应用于求商的近似数。
（2）在实际问题中，如何选择合适的估算方法求解商的近似数。
难点解析：针对不同的实际问题，指导学生选择合适的估算方法，提高解题效率。
五年级上册数学教案-《商的近似数》人教新课标（2023秋）
一、教学内容
《五年级上册数学教案-《商的近似数》人教新课标（2023秋）》
本节课我们将探讨人教新课标五年级上册数学教材第四章《估算》中的第二节内容——《商的近似数》。教学内容主要包括以下方面：
1.理解商的概念，掌握求商的近似数的方法。
2.学会使用四舍五入法，求出整十、整百数的近似商。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解商的近似数的基本概念。商的近似数是指在实际问题中，通过四舍五入法得到的一个大约的商值。它是帮助我们快速估算和解决问题的有效工具。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了如何运用商的近似数在购物时快速估算价格，以及它如何帮助我们做出合理的决策。
五、教学反思
在今天的《商的近似数》教学中，我尝试了多种方法引导学生理解和掌握这一概念。从学生的反馈来看，他们对商的近似数的认识有了明显的提高，但在实际操作中仍存在一些问题。
(商的近似数)教学反思
教学文档
（商的近似数）教学反思
本课时的内容核心是：
1. 类比迁移能力，利用球及近似唤醒已有的认知。
2. 建立横向知识结构。
3. 学会求商的近似数方法
教学活动是师生积极参与，交往互动，共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者与合作者。
数学教学活动特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓舞学生的制造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
在实际教学的过程中有以下两点思考：
一．引发思考，产生需求，体验数学学习的过程。
在孩子们计算19.4÷12时商为1.616...，我发觉孩子们一直往下去计算，开始商量质疑。
这时我质疑循循善诱，引导他们尝试学会结合生活实际去思考，再求价钱时：我们需要商的小数位数很多吗，有时不需要这么多，我们需要四舍五入法求近似数。
感受生活实际的需要让孩子们了解了要求近似数且求价钱一般保存两位小数，所以要看小数局部的第三位除到第三位最后。
我们师生交往，共同经历求商的近似数的过程，让孩子们掌握感知方法。
二，培养学生良好的数学习惯开展孩子的数学思维
在掌握了求商近似数的一般方法时，我在孩子们的最近开展区进一步启发，追问有没有简便的方法，孩子没有想到我引导，讲解，在板演的过程中让学生观察余数与除数一般的关系。
保存几位小数，就是出道几位在看余数与除数一般的关系。
援助他们建立知识结构。
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五年级上册数学教案-《商的近似数》人教新课标
五年级上册数学教案——《商的近似数》人教新课标一、教学目标1. 让学生理解商的近似数的概念，掌握求商的近似数的方法。
2. 培养学生运用四舍五入法求商的近似数的能力，解决实际问题。
3. 培养学生合作交流的意识，提高学生数学思维能力。
二、教学内容1. 商的近似数的概念2. 求商的近似数的方法：四舍五入法3. 商的近似数的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：商的近似数的概念，求商的近似数的方法。
2. 教学难点：运用四舍五入法求商的近似数，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，引导学生理解商的近似数的概念。
2. 探究新知（1）让学生自主探究，发现求商的近似数的方法。
（2）教师引导学生总结出四舍五入法求商的近似数的方法。
（3）通过例题，让学生学会运用四舍五入法求商的近似数。
3. 巩固练习设计有针对性的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 课堂小结让学生谈谈本节课的收获，教师总结本节课的重点内容。
5. 布置作业设计分层作业，让学生在课后进一步巩固所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作交流意识及数学思维能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的正确率，了解学生对知识的掌握程度。
3. 单元测试：通过测试，评估学生对本节课知识的掌握程度。
六、教学反思教师在本节课结束后，应及时反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学质量。
注：本教案适用于人教新课标五年级上册数学教材，实际教学过程中，教师可根据学生实际情况进行调整。
重点关注的细节是“四舍五入法求商的近似数”的教学。
这是本节课的核心内容，也是学生容易出错的地方。
因此，教师需要详细解释四舍五入法的原理，并通过丰富的例题和练习，让学生掌握这一方法。
四舍五入法是一种常用的求近似数的方法，它的基本原理是：根据要保留的位数的后一位数字来决定保留位的值，如果后一位数字大于等于5，则保留位进1；如果后一位数字小于5，则保留位不变。
《商的近似值》教学反思
《商的近似值》教学反思《商的近似值》教学反思范文(通用 6 篇)本节课的设计理念主要体现的是“以情景为中心”的课程思想。
我力把“以学生为本”的理念体现在整个课堂教学的过程中。
更多地侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参预，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。
因此，我在制定这节课的目标时，除了培养学生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。
还要培养参预数学活动，对求商的近似值有兴趣，体味商的近似值在现实生活中的广泛应用。
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。
学生并非空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他们都有自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
所以，教学不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生活经验和实践积累。
以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，根据学生原有认知水平，进行教学，这使学生感到与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。
在教师的引导下，小组内进行讨论解决问题，除不尽时要取近似值；学生发现 158 元的水果分给 7 个解放军叔叔结果除不尽，这时要取近似值。
“求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思量，再小组讨论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。
学生发现应按照“四舍五入法”取近似值，但应保留几位小数意见就不同了，那末我通过他们之间意见不一致适时反问：“请根据生活实际考虑保留几位小数？”这时，部份学生根据生活经验认为保留两位小数合适。
整节课基本上体现了"以学生为本"的理念，体现了"以情景为中心"的课程思想。
人教版数学五年级上册商的近似数优秀教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册商的近似数优秀教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数优秀教案第【1】篇〗人教版五年级数学上册《商的近似数》教学设计课题：第三单元：小数除法—商的近似数教学内容：教材P32例6及练习八第1、2、3、8题。
教学目标：知识与技能：能理解商的近似数的意义。
过程与方法：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。
情感、态度与价值观：培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，能根据实际情况进行求近似数。
教学重点：掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般方法。
教学难点：根据题意正确求出商的近似数。
教学方法：注重新旧知识的迁移，引导学生自主学习、总结。
教学准备：多媒体。
教学过程一、复习导入复习旧知：（出示如下题目）1．用“四舍五入”法将下面的数改写成一位小数。
8.769 3.452 12.71 18.642．计算下面各题，得数保留两位小数。
2.43×4.67 12.15×3.41 订正答案，并通过问题：你是用什么方法求这些数的近似数？（保留几位小数就看这位小数后面的数位，大于4就向前一位进一，小于五就舍去。
师引导总结方法的名称：“四舍五入”法。
）引出课题：这节课我们要学习“商的近似数”。
（板书课题：商的近似数）二、互动新授1．出示教材第32页例6情境图。
阅读情境图中的信息，并问：怎样解决爸爸提出的问题呢？引导学生自主列算式，并试着计算：19.4÷12学生在计算过程中，会发现除不尽。
这时，师引导学生小组交流，遇到这种情况应该怎么办？通过交流，学生可能会想到：实际计算钱数时应该算到分，因为分是人民币的最小单位；也可以算到角，因为现在买东西时已经不用分了。
教师小结：根据我们的生活实际，当所买的商品数量少的时候，可以保留整数，或者保留一位小数，或者两位小数。
当然如果数量很多的时候，通常会计算到分，这就要根据我们的实际需要进行取近似数了。
《求商的近似值》教学反思4篇
《求商的近似值》教学反思4篇《求商的近似值》教学反思1求一个数的近似数，教材安排是一课时，内容看似比较简单易懂，而实际教学后发现，其实不然。
我边教边调整，用了三课时，才有比较满意的效果。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。
我认为教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。
要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。
本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的基础上联系一些生活实际进行教学的,比较偏重于对实际情况的分析,有一定的难度,所以在教学中遇到问题我以学生讨论为主解决。
内容以"生活中的近似数"展开。
课前我精心做了个课件，因为解决生活中的实际问题，很实用。
一对谈话引入正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多可以做多少套西服？学生开始算了：270÷4=67.5（套）有取近似数67.68的。
这时，我一本正经的说："67.5，根据四舍五入法取近似数68，所以做68套，数字还真吉利啊！"底下开始唧唧喳喳了，好多人不同意我的意见。
我开始摆出老师掌握了"真理"的架势，招兵买马般拉拢和我意见一样的。
可惜啊，只有几个想忠于我的。
"真理掌握在少数人手里啊！"我怂恿着，结果还没看到墙头草。
"那你们说服我啊！"我让学生大胆发表自己的意见了。
"彭老师，你不可能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！"还有人说："彭老师，你不可能穿一半西服，穿一半休闲装吧？"顿时哄堂大笑。
恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的明理，又问了一遍。
"那实际问题要实际解决啊！""对了，求生活中的近似数要实际问题要实际解决"。
2023年人教版数学五年级上册商的近似数教学反思(优选3篇)
人教版数学五年级上册商的近似数教学反思（优选３篇）〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗（人教新课标）五年级数学上册教学反思商地近似数教学反思本节课从生活地“真实”入手，从自然引入，还情境为生活本来地面貌，给学生自主思考地时间，自由表达地空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化地情境中体验、感悟数学知识.收到了良好地教学效果.我在教学《商地近似值》一课时，对教材进行处理，我有意识地开发生活资源.首先教师出示例7 ：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球.一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19.4元，买一个大约要多少钱？并以谈话地方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习地氛围，使其积极主动地学习.同时体现了数学来源于生活.再要求学生根据提出地信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽.教师巡视中发现，有地学生一直往下除根本没有停下来地意思.听后，同学们都明白了保留两位小数地道理，使学生学会了根据实际生活需要用四舍五入法求商地近似数.本以为求近似数是教学难点，所以在新授前安排了大量相关知识地复习. 但在实际教学中才发现计算才是真正地教学难点，由于例题及做一做中所有习题全是小数除以整数，所以当作业中出现小数除以小数计算时，许多学生装都忘记了"一看，二移"地步骤. 所以在设计巩固练习时应增加小数除以小数地练习.其次我根据学情补充介绍了一种求商近似数地简便方法. 即除到要保留地小数位数后不再继续除，只把余数同除数做比较，若余数比除数地一半小，就说明求出下一位商要直接舍去；若余数等于或大于除数地一半，就说明要在已除得地商地末一位上加 1.介绍了这种方法感觉好地同学算得更快了，但悟性较差地学生听完后连最基本地保留两位小数应除到小数点后面第几位也混淆不清了.所以下次再教时，此方法地介绍时间可以适当后移，放在练习课上.其实在上课地时候，不能因为需要保留两位小数或保留一位小数而强调学生说只能除到小数部分地第三位或第二位，遇到学生除到了比实际需要更多地数位，应加以鼓励表扬，并及时提示学生根据实际需要去除，决不能“一味扼杀，一棒子打死”.这也许是学生创新地灵感之花，是一种钻研精神地表现，新课程改革需要地是这样地教学，也需要这样地老师，更需要作为教师地我们要培养有创新精神地学生.新教材为我们提供了广阔地思维空间，我们要结合课改，挖掘教材，这样才无愧于学生，才能称得上是一名新课改下地老师.〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【2】篇〗本课是在学习了“除数是整数的小数除法”地基础上，重点学习“除数是小数的小数除法”。
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五年级上数学教学反思-商的近似数人教版新课标
当前的基础教育课程改革应将"以知识为中心的"的课程和"以儿童为中心"的课程整合成"以情景为中心"的课程，与之相应的课堂教学设计也需要重新确立新的理念。
本节课的设计理念主要体现的是"以情景为中心"的课程思想。
我力把"以学生为本"的理念体现在整个课堂教学的过程中。
更多地侧重于促进学习者的发展，更多的关注学习者学习能力，习惯和态度地形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念于情感态度在学习活动中的作用。
因此，我在制定这节课的目标时，除了培养学生进行初步的观察、分析、综合、抽象、概括的能力，使学生感受数学与现实生活的密切联系，培养学生的探索意识，还包括培养学生高层次的数学思考能力、创新精神和解决实际问题的能力。
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。
学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，他们都有自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
所以，教学不能无视学生的原有经验，他们在学习新知之前，已有了一定的生活经验和实践积累。
以此为依据，我在导入新课时，以实际情景导入情境的创设，根据学生原有认知水平，进行教学，这使学生感到与他们原有知识经验的不协调，从而产生学习的认知需要，引起学生的求知欲。
在教师的引导下，自己解决问题，除不尽时要取近似值；同样，再教学时，再让学生尝试计算，学生再一次发现问题，虽然得数能除尽，但根据实际生产、
生活的需要，并不需要很多小数位数，这时也要取近似值。
“求商的近似值与积的近似值有什么相同点和不同点？”这些环节时，我通过让学生先独立思考，再小组讨论，使学生学会合作、学会表达、学会交流。
整节课基本上体现了"以学生为本"的理念，体现了"以情景为中心"的课程思想。
但是，在具体教学过程中有些细节方面不是把握得很好。
1、生活语言运用得不够贴切。
2、时间把握不够。
本着“以学生发展”的理念，我设计了一系列联系学生实际的练习题，但是一节课下来，有几道练习题来不及讲完。
究其原因，除了本节课的计算量比较大，导致时间不够，还有一个原因，就是应该学会调整课堂的结构，如有些题目只要学生学会判断商是否要取近似值，以及取几位小数，这样可能课堂的效率可能会更高。