第一章 幼儿园教育评价概述第二节幼儿园教育评价的要素

Systemic Effectiveness
幼稚园教师自我评量表（部分）
项目
每天记下当天与幼儿互动的心得 在下班前，即将次日的教材教具准备妥当 记得全园幼儿姓名 幼儿反应不同的意见，不会视为顶嘴
完全 偶尔 未曾 做到 做到 做到
王佩玲（1998：403）
Domains of School Readiness
I.
II.
III.
Early Learning & Development Standards
IV.
Family Competencies
Standards
V.
VI.
Teacher Standards
VII.
Program/School Standards Social Indicators Access to Services
我（家长）跟保教人员的关系
通常有礼貌的，而不是傲慢的，或者是带 有控制性的？
广泛接纳的、开放的、包涵的、宽容的， 而不是排斥别人的、带有贬斥性的、带有 偏见的？
对于我为孩子所设定的目标以及价值观是 尊重的？
对于持续的和频繁的联系持欢迎态度，而 不是希望很少
（四）内部视角
幼儿园的教育质量取决于园内的保教人员 同事关系
一个男孩正在他的房间里玩。他母亲要 他替她送一封信。但他不想出去，于是便对 他母亲说他的脚疼。但这并不是真的，他的 脚一点儿也不疼。
一个小男孩非常想去开汽车，但谁也不 让他开。一天，他在街上看见一辆非常漂亮 的摩托车，而且很想上这辆车上去。于是， 在回到家中的时候，他对别人说，车上的绅 士将车停了下来并让他开了一会儿车。但这 并不是真的。这些话都不得是他编造出来的。
教育活动 反思
教育工 作评价
听课与 自我反 思
家园共育幼儿 作品分析
家长作为评 价主体的评 价
教师作为 评价主体 的评价
幼 园 育 价
幼儿身 心发展 评估
幼儿发 展评估
儿 教 评
开放日家长 评估
整合活动家 长评估
整合活动 幼儿发展 评估
幼儿成长 档案
幼儿作为评价 主体的评价
园长作为评 价主体的评 价
--支持VS争斗，合作VS竞争，接纳VS敌视，信 任VS猜疑，尊重VS控制
保教人员与家长的关系 保教人员与资助机构（投资者）之间的关
Physical Health, Well-Being, and Motor Development
Social & Emotional Development Approaches Toward Learning Language, Literacy & Communication Cognition and General Knowledge
消极的效应 赋予不安全感。（如导致焦虑，甚至职业
倦怠） 对学生形成自我概念的消极效应。（连续
不断的负面评价） 助长个人主义的学习态度。（对某些儿童
过多的正面评价；阻碍合作）
再也不做幼师的老公了(web)
补充：幼儿教育评价的视角
（一）由上至下的视角
通常是行政人员、专家作为评价的主体 --如美国的“认证”制度
五、为什么要评价?----评价的目的P 诊断性评价
为什么要评价 形成性评价
三者的比较（Word)
总结性评价
输入评价、输出评价
既不作输入评价、也不做输出评价的教学 方法（放任自流的方法）
只作输出评价，以资日后改进的指导方法 （不进行输入评价的方法）
作输入评价，制定计划；然后再作输出评 价，以资日后改进的指导方法
我是不是觉得这里的大部分活动都是令人 满意的，而不是令人沮丧的或者令人迷惑 的？
我是不是很高兴我在这里，而不是不愿意 来或者渴望离开这里？
强调关注儿童在幼儿园的主观感受、实际 发展；
要用多种方法进行评价，而不能仅仅依赖 于儿童的口头报告（问-答）；
由上而下VS由下而上
练习
观看录像 由上而下的视角
Modify actions based on new information and experiences
关于标准的 一些问题
谁的标准？谁定标准？ 是否有明确的标准 标准是否以实证研究为基础 标准的弹性 是否以目标为标准
四、怎么评价?----评价的过程,如何寻找证据 质化评价
怎么评价 (证据)
一个男孩画图不太好，不过，他很想 自己能够画得好。一天，他在看着另一个 孩子画的很好的画，而且说，“这幅画是 我画的”。
一个小男孩在他母亲外出的那一天玩 剪子，并将剪子弄丢了。当母亲回家时， 他说他还没有看到过剪子，而且也没拿过 剪子。
Video Arriving and departuring
由下至上视角关注儿童对如下问题的回答
我是不是总是感受到欢迎，而不是感受到约束？ 我是不是总是感到我和同伴们在一起，是这里的
一员，而不是某个只是人群里一部分的人？ 在这里，我是不是总是感到被大人们接纳、理解
和保护，而不是被他们指责或者忽视？ 我是不是总是被同龄的小朋友所接纳，而不是被
评价的标准通常非常全面 --可能导致忽略“特点”
评价通常强调“可见”的部分 --可能导致重视“政绩”（新农村）
由上至下的评价通常关注
成人与儿童关系的可见特征； --爱，尊重
成人与儿童的比率； --高师生比是否一定意味着低质量？
保教人员的素质与稳定性； --专业素质是否转化成教育实践？ --超稳定性是否一定是好事？
Cognition and General Knowledge
By age four, children will be able to…
Explore various ways to solve a problem and select one option
Seek assistance from another child or an adult to solve problems
二、管理人员、教师、幼儿及其家长均是 幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各 方共同参与、相互支持与合作的过程。
三、评价的过程，是教师运用专业知识审 视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的 过程，也是其自我成长的重要途径。
四、幼儿园教育工作评价实行以教师自评 为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家 长等参与评价的制度。
Physical and Motor Development
By age four, children will be able to…
Run around obstacles and corners Walk up and down stairs, alternating feet, without assistance Throw and catch large balls Kick ball forward
越是后面的层次，越科学越合理
桥本重治（1989）：教育评价的意义与特点。P140
评价是一把双刃剑
积极效应： 促进确认的效应。（明确教和学的效果） 激发动机的效应。（好与不好都可能激发动机） 调整努力和时间分配的效应。 消退失败经验的效应。（避免犯同样的错误） 调整儿童学习态度的效应。（控制学生积极专注） 赋予安全感。
他们孤立、忽视、或者拒绝？ 我是不是常常被郑重地和尊重地提起，而不是某
个只是被说成“宝贝”或者“可爱”的人？
我是不是觉得大多数活动能够打动人、吸 引人并且富有挑战性，而不只是觉得可笑、 逗乐、令人愉快或者令人兴奋？
我是不是觉得提供的大部分经验是有趣的， 而不是浮躁的或者是无聊的？
我是不是觉得大多数的活动是有意义的， 而不只是琐碎的或欠考虑的？
其它管理人 员
二、评价什么？----评价的对象、内容问题
评价人
评价教师 评价儿童
评价谁？
评价物（环境）
评价活动（课程、方案）
ECERS-R
Early Childhood Environment Rating Scale (Revised Edition)
三、根据什么标准评价？----评价的标准问题
第一章 幼儿园教育评价概述
第二节 幼儿园教育评价的要素
幼儿园教育评价的基本问题 谁评价？ 评价谁？ 根据什么标准评价？ 怎么评价？比如，如何收集资料？ 为什么要评价？
一、谁评价？----评价主体问题 内部人员评价
谁评价
哪些人应该评价幼儿 园教育?
哪些人在评价幼儿园 教育? 外部人员评价
《幼儿园教育指导纲要》（试行）第四部分 教育评价
Repeat works or ideas to be sure information is communicated
Draw a pictures with objects and people to communicate an idea or event with assistance
--成人与儿童关系的可见特征； --成人与儿童的比率； --保教人员的素质与稳定性； --设备和材料的质量与数量； --每个儿童所拥有空间的质量与数量； --保教人员的工作条件； --保健、卫生以及消防设施的提供 由下而上的视角 --儿童的主观体验
（三）由外至内视角
强调将家长作为评价主体； 家长跟保教人员、幼儿园之间的关系
Social & Emotional Development
By age four, children will be able to…
Take turns and share with peers to have fun playing together
Show understanding of the consequences of own actions on others
量化评价
通过如下方式搜集评价信息（资料、证据），是质化 评价还是量化评价？
一个小男孩(或一个小女孩)在街上散步时 遇到了一只大狗，这只狗把他吓了一跳。后 来他回到家中，并告诉他母亲说，他看到了 一只象牛一样大的狗。
一个孩子从学校回家，并告诉他母亲说， 老师给了他好分数，但这并不是真的。不管 是好，还是坏，老师根本就没有给他分数。 于是他母亲很高兴，并奖赏了他。
标准：用以衡量质量、价值或数量的基础。 有了标准，就可以比较。 通常是以“陈述”的形式呈现的。 如：新生儿体重达到多少，才被认为是健康 的？具备哪些条件才能当医生（律师、司机、 教师）？
Different Types of Standards Related to School Readiness
Describe how own actions make others feel and behave
Show empathy for hurt child
ຫໍສະໝຸດ Baidu
Approaches Toward Learning
By age four, children will be able to… Invent new activities or games Use imagination to create a variety of ideas Make up words, songs, or stories Express ideas through art, construction, movement, or music Engage in pretend play
设备和材料的质量与数量； --有，利用，如何利用
每个儿童所拥有空间的质量与数量； 保教人员的工作条件； 保健、卫生以及消防设施的提供
--儿基会的检查
（二）由下至上的视角
将儿童作为评价主体
儿童在幼儿园里究竟体验（经验）到什么？
核心问题：天天生活在这个环境里的儿童 感觉怎么样？
Language, Literacy & Communication
By age four, children will be able to…
Speak clearly enough to be understood by most listeners
Use multiple work sentence/s to communicate needs, ideas, actions, and/or feelings