低年级识字教学之我见

低年级识字教学之我见

【摘要】《语文课程标准》对小学低年级阶段识字提出了很高的要求，在课堂上要灵活多变，设计各种识字教学方法，寓教于乐，有效提高识字效率。

【关键词】识字;教学;方法

《语文课程标准》对小学低年级阶段识字，提出了很高的要求，识字要达1600～1800个，会写800～1000个，要想达到这个标准，光靠强制行为和硬性规定，显然是不行的，一味追求写字数量，简单化地要求学生写多少遍，没有顺应儿童的心理特点，提高识字能力，增强识字效果，那就有悖于课程改革。识字教学是多层、多因素的系统工程，“认”和”写”是紧密相连，“认”是先决条件，“写”是必要过程，教给识字方法，是识字教学的重中之重。在多年的低年级识字教学中，我逐渐摸索出一些让学生轻松愉快的识字方法：1 情境法

教学时，创设一种情境，以各种活动和游戏为载体。如：找朋友、抓特务、开火车、走迷宫游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学，依据汉字以形表义，因义而音的主要特点，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，帮助他们掌握汉字的要领。例如语文第一册中“日、月、水、火、口、耳、手”等字，我首先出示甲骨文的字，如”手”，叉开五指，让学生正面看好，又让学生从侧面看，学生会发现同一只手出现不同形状，既记住

“手”的形状，又为今后用手作偏旁时变写打伏笔。又如出示“牛”的古字，学生也很快认出头部最具特征，弯曲长角的牛。通过这种方式，学生初步领略了汉字的神韵，触类旁通，学习有趣，记忆深刻。

2 故事法

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字变成一个个生动的小故事，让他们听故事，讲故事，在愉悦的氛围中识字。如“座”字，“房屋里进去就有凳子坐，座位的‘座’，而‘坐’有两个人一左一右在地（土）上并排坐，那是没有房屋（广）的‘坐’”；又如“吃”字：“人人有张嘴‘口’，张嘴‘口’乞讨吃东西”。乞讨强调了右边的字不是“气”字，因向别人乞讨时气都不敢出。这样一想，这些字就会深深地印在脑海里，学生的想象力和创造力也得到拓展。

3 归类法

这种方法就是学一字带一串，如：“衣”，可以带出表示服装、布帛一类的制品：“衬、衫、袖、袜……”，学“女”字，带出“妈、姐、妹、姨、姑”等都是对妇女的称呼。像这类汉字，只要善于挖掘教材，这种发散思维识记，便于大量积累汉字，有效提高识字效率。

4 加减法

利用已学过的熟字部件，通过加一加，减一减，换一换，换掉字

的偏旁，也是帮助学生识字的一种方法。加一加，如：学“晴、情、清”，利用已学过的“青”字，加上“日”就成了“晴”；情感是发自于人心，“情”系于心是竖心旁；联系清澈的河水，就知道了“清”与水有关。减一减，如：学了“圆”减一减就成了“员”。换一换，如：“幕、墓、暮、慕”。利用形声字的形体结构及其性质，对识字教学具有十分重要的意义。

5 字谜法

字谜法是利用编谜语和猜谜语的方法。如教“父”字，“没竖又没横，此字共四画，子女猜不着，爸爸笑嘻嘻”字谜，小朋友们当时就用手比划比划，课堂十分活跃。也可通过谜底让学生直观表演识记“左右”二字。教师因势利导，问：小朋友，谁能给“林”字出一个谜面（一木又一木，满山都是林），请大家猜一猜？学生在“猜”的过程中，能培养逻辑思维能力，自然就理解和掌握了字形和字义。

6 游戏法

低年级识字量大，能否设计灵活多变的教学方法，吸引学生注意力，保持旺盛的求知欲，是识字事半功倍的关键，例如：找朋友，抓坏蛋，表演等，学“从”字，让两位学生一个跟着一个，但不能乱走，在台上表演，“从”的形和义一目了然。找朋友：人体类，“身、首、面、眉、口、心”，请学生快速在自己的身上找出这些器官；动物类，“马、鸟、羊、虫、鱼……”；天文地理类，“云、电、雨、

风、气、水、火”。

7 图像法

低年级生字有很多象形字，教学时，充分挖掘这些字的特点，通过剪切或是用简笔画，依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征，给学生呈现出一幅幅妙处横生的画面，学生在欣赏美的同时又牢记了汉字。如“田”；“山”；“木”。

总之，识字教学要特别注重“四到”：眼到——识形；心到——明意；口到——正音；手到——会写。结合我们的教学对象，摆脱枯燥无味的课堂，努力创设好的学习情景，提高学生对识字的综合运用能力。