2020高考化学大纲解析：强化实验与探究能力
2024年全国高考化学实验题大纲
2024年全国高考化学实验题大纲高考化学实验题一直是化学学科考查的重点之一，它不仅能够检验学生对化学知识的掌握程度，还能考查学生的实验操作能力、观察能力、分析和解决问题的能力。
以下是对 2024 年全国高考化学实验题大纲的相关探讨。
一、实验题的考查目标1、知识与技能考查学生对化学实验基础知识和基本技能的掌握，包括实验仪器的使用、实验操作的规范、化学试剂的性质和用途等。
2、过程与方法通过实验题，引导学生经历实验探究的过程，培养学生设计实验方案、进行实验操作、观察实验现象、记录实验数据、分析实验结果以及得出结论的能力。
3、情感态度与价值观培养学生严谨的科学态度、实事求是的精神，以及对化学实验的兴趣和热情。
二、实验题的题型分类1、基础实验题这类题目主要考查学生对教材中常见实验的掌握情况，如物质的分离提纯、气体的制备与收集、溶液的配制等。
2、综合实验题综合实验题通常会结合多个实验知识点，要求学生综合运用所学知识解决问题。
例如，给定一个实验目的，让学生设计实验方案、选择实验仪器和试剂，并预测实验现象和结果。
3、探究实验题探究实验题旨在培养学生的创新思维和探究能力。
题目会给出一个研究课题或实验情境，让学生提出假设、设计实验进行探究，并对实验结果进行分析和讨论。
三、实验题的命题特点1、贴近实际生活和生产实验题的素材往往来源于实际生活、生产或科研领域，让学生感受到化学实验的实用性和重要性。
2、注重实验细节和操作规范题目会对实验中的一些关键细节和操作规范进行考查，如实验仪器的读数、实验误差的分析等。
3、强调实验数据的处理和分析要求学生能够正确处理实验数据，通过数据分析得出结论，并对实验结果进行误差分析和改进。
4、增加开放性和创新性鼓励学生提出不同的实验方案和思路，培养学生的创新能力和思维的灵活性。
四、实验题的考查内容1、化学实验仪器和设备常见实验仪器的名称、用途、使用方法和注意事项，如量筒、容量瓶、滴定管、分液漏斗、蒸馏烧瓶等。
化学高考题中的能力分析
化学高考能力要求主要包括①接受、吸收、整合化学信息的能力，②分析和解决化学问题的能力，③化学实验与探究的能力三个方面。
教育部考试中心编的2020年版《高考试题分析（理科综合分册）》中分析了上述能力在高考试题中是如何体现的。
原书只有题目和说明，我找到题目出处和答案，并简要分析解题思路。
一、接受、吸收、整合化学信息的能力1．对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通例1．短周期元素W、X、Y、Z的原子序数依次增加。
m、p、r是由这些元素组成的二元化合物，n是元素Z的单质，通常为黄绿色气体，q的水溶液具有漂白性，0.01 mol·L–1 r溶液的pH为2，s通常是难溶于水的混合物。
上述物质的转化关系如图所示。
下列说法正确的是A．原子半径的大小W<X<Y B．元素的非金属性Z>X>YC．Y的氢化物常温常压下为液态D．X的最高价氧化物的水化物为强酸【说明】本题主要考查考生对原子结构与元素性质周期性变化规律的理解，需要考生熟练掌握短周期主族元素，并将原子结构、元素单质性质、化合物性质与相关化学反应等内容进行综合运用，正确得出相关元素的名称及其化合物，并进而对元素的原子半径大小、非金属性强弱的比较，氢化物的熔沸点、氧化物的水化物酸碱性强弱等作出正确判断。
【答案】C【分析】本题是2016年全国理综Ⅰ卷13题。
突破口是“n为黄绿色气体”，由此推出n 为Cl2。
由“q的水溶液具有漂白性”不难推出m为H2O、q为HClO、r为HCl，与r溶液的pH吻合。
难点在于p的推断，需要发散思维，联想Cl2参与的有机反应，即Cl2与CH4在光照条件下反应，得到氯代烃是“难溶于水的混合物”。
还可以总结常见的光照条件下的反应，如HClO分解、HNO3分解、卤化银分解，H2与Cl2光照爆炸、Cl2与CH4在光照条件下反应等，再联系前面推出的r为HCl，就可以整体推断出来。
“二元化合物”是指包含两种不同元素的化合物，推出W、X、Y、Z依次是H、C、O、Cl。
2020年高考化学考纲与2020年高考化学考纲的比较
的能力。
（4）能识别和绘制典型的实验仪器装置图的能力。
（5）根据实验试题的要求，设计简单实验方案的能力。
3. 思维能力
（1）对中学化学应该掌握的内容能融会贯通。将知识点统摄整理，使之网络化，有序地存储，有正确复述、再现、辨认的能力。
（2）能够将化学问题分解，找出解答的关键。能够运用自己存储的知识，将它们分解、迁移转换、重组，使问题得到解决的应用能力。
（2）在解决简单化学问题的过程中，运用科学的方法，初步了解化学变化规律，并对化学现象提出科学合理的解释。
4. 自学能力
（1）敏捷地接受试题所给出的新信息的能力。
（2）将试题所给出的新信息与课内已学过的有关知识结合起来，解决问题的能力。
（3）在分析评价的基础上，应用新信息的能力。
考查
内容
化学基本概念和基本理论 约35%～52.5分
2．分析问题和解决（解答）化学问题的能力
（1）能够将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解答简单化学问题的能力。
（2）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力。
3．化学实验与探究能力
（1）了解并初步实践化学实验研究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。
2020年高考化学考纲与2020年高考化学考纲的比较
项目
2020年考纲
2020年考纲
考试
目标
化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力；试题还应考查考生运用所学化学知识，去观察、分析生活、生产和社会中的各类有关化学问题的能力。
要以能力测试为主导，考查考生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用所学知识分析、解决具体问题的能力。要注意理论联系实际，关注科学技术和社会经济的协调发展；要重视对考生科学素养的考查。
2020年高考化学大纲与 2020年试题分析的重大修订
2020年高考化学大纲与2020年试题分析的重大修订！一、未实施高考综合改革省份2020高考大纲和说明（除浙江、上海、北京、天津、山东、海南外的其他所有省份，也包括广东、河北、辽宁、江苏、湖南、湖北、福建、重庆8省市的2020届考生）1．高考大纲（沿用2019版）仍使用《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》。
上述考纲既是2020年各省（自治区、直辖市）高考命题的参考，也是各省（自治区、直辖市）2020年参加高考的考生复习备考的参考。
其中，“文科考试大纲”含语文、汉语、数学（文）、英语、思想政治、历史、地理七科；“理科考试大纲”含语文、汉语、数学（理）、英语、物理、化学、生物七科。
2．考试大纲的说明（沿用2019版）仍使用《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科）》是“2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲”的配套图书。
两本考试说明可供2020年全部使用教育部考试中心试卷（全国卷）的省（自治区、直辖市、兵团）使用，也可供自主命题的省（自治区、直辖市）参考。
3．试题分析（2020年有重大修订）在考纲和说明不变的情况下，为了进一步明确高考内容改革的方向，提醒2020届考生关注新题型、新动向，教育部考试中心对2020年版高考试题分析将进行全面修订，对2019年各科高考试题，分考查目标、解题思路、试题评析、失误防范等几个层次进行了分析，并进一步阐述高考对考生能力、素质的要求。
2020版高考试题分析既可供使用教育部考试中心试卷省（自治区、直辖市）使用，也可供其他自主命题的省（自治区、直辖市）参考。
二、高考综合改革试验省份考试说明（包括浙江、上海、北京、天津、山东、海南）上述官方声明意味着2020年高考命题有了明确的方向。
2019考试大纲能够延续使用，也给明年的考生提前划定了范围、提供了参考，大家不用再翘首以盼新考纲了。
2020高考化学常考的20个教材试验精细总结
高考理综化学必考的其中一道大题是化学实验题，今天给大家分享化学实验题的考查点、你需要必备的实验基础知识，以及答题策略，还有，一定要结合近几年的高考真题来练习〜实验题主要以化工流程或实验装置图为载体，以考查实验设计、探究与实验分析能力为主，同时涉及基本操作、基本实验方法、装置与仪器选择、误差分析等知识。
命题的内容主要是气体制备、溶液净化与除杂、溶液配制、影响速率因素探究、元素金属性或非金属性强弱（物质氧化性或还原性强弱）、物质成分或性质探究、中和滴定等基本实验的重组或延伸。
首先要搞清楚实验目的，明确实验的一系列操作或提供的装置都是围绕实验目的展开的。
要把实验目的与装置和操作相联系，找出涉及的化学原理、化学反应或物质的性质等，然后根据问题依次解答即可。
一、配制一定物质的量浓度的溶液以配制100mL1.00mol/L的NaOH溶液为例：1、步骤：（1）计算（2）称量：4.0g （保留一位小数）（3）溶解（4）转移：待烧杯中溶液冷却至室温后转移（5）洗涤（6）定容：将蒸馏水注入容量瓶，当液面离刻度线1—2cm时，改用胶头滴管滴加蒸馏水至凹液面最低点与刻度线在同一水平线上（7）摇匀：盖好瓶塞，上下颠倒、摇匀（8）装瓶贴标签：标签上注明药品的名称、浓度。
2、所用仪器：（由步骤写仪器）托盘天平、药匙、烧杯、玻璃棒、（量筒）、100mL容量瓶、胶头滴管3、注意事项：（1）容量瓶：只有一个刻度线且标有使用温度和量程规格，只能配制瓶上规定容积的溶液。
（另外使用温度和量程规格还有滴定管、量筒）(2)常见的容量瓶：50 mL、100mL、250mL、500mL、1000mL。
若配制480mL 与240mL溶液，应分别用500mL容量瓶和250mL容量瓶。
写所用仪器时，容量瓶必须注明规格，托盘天平不能写成托盘天秤！(3)容量瓶使用之前必须查漏。
方法：向容量瓶内加少量水，塞好瓶塞，用食指顶住瓶塞，用另一只手的五指托住瓶底，把瓶倒立过来，如不漏水，正立，把瓶塞旋转1800后塞紧，再倒立若不漏水，方可使用。
2020普通高等学校招生全国统一考试大纲：化学
化学I.考核目标与要求化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面提升，促进学生德智体美劳全面发展。
一、对化学学习能力的要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力(1)对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通。
(2)通过对自然界、生产和生活中的化学现象的观察，以及实验现象、实物、模型的观察，对图形、图表的阅读，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储。
(3)从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块。
2.分析和解决化学问题的能力(1)将实际问题分解，通过这用相关知识，釆用分析、综合的方法，解决简单化学问题。
(2)将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并做出合理解释。
3.化学实验与探究的能力(])掌握化学实验的基本方法和技能，井初步实践化学实验的一般过程。
(2)在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。
二、对知识内容的要求层次高考化学命题对知识内容的要求分为了解、理解(掌握)、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求,其含义分别为：了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。
理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题。
能“知其然”，还能“知其所以然”。
综合应用：在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。
最新2020高考化学考纲解读2020-2016高考化学大纲变化详细对比图
2020高考化学考试大纲解析
2016-2020高考化学大纲对比
一、2020考试大纲分析
1．高考大纲（沿用2019版）
仍使用《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲（理科）》。
上述考纲既是2020年各省（自治区、直辖市）高考命题的参考，也是各省（自治区、直辖市）2020年参加高考的考生复习备考的参考。
其中，“文科考试大纲”含语文、汉语、数学（文）、英语、思想政治、历史、地理七科；“理科考试大纲”含语文、汉语、数学（理）、英语、物理、化学、生物七科。
2．考试大纲的说明（沿用2019版）
仍使用《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（文科）》和《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明（理科）》是“2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲”的配套图书。
两本考试说明可供2020年全部使用教育部考试中心试卷（全国卷）的省（自治区、直辖市、兵团）使用，也可供自主命题的省（自治区、直辖市）参考。
2016年-2019年高考化学试题知识点分布表（全国卷I）。
2020年高考理综新课标全国卷Ⅲ化学试题分析
2020年高考理综新课标全国卷m化学试题分析昆明市教育科学研究院孙应伦云南师范大学附属中学刘佳一、试题的整体分析2020年高考理科综合新课标全国卷m化学试题（以下 简称“卷ID化学”)满分100分，占理科综合全卷总分值的33.3%,化学学科试题为“7+3+( f x2)”的结构，即7个单选题，每题6分，共42分;非选择题由3个必做题和2个选做 题(从两题中选做一题 >组成,需做的四个大题共计58分。
试题总体来看，呈现方式、结构、题量与长度均与2019年保持大体一致，同时有一定的陌生度,确保了高考试题的测 试功能和选拔作用。
值得注意的是，2020年注定是不平凡 的一年，由于新冠疫情的影响,高三师生进行了约一个月的线上教学;高考时间推迟了一个月，学生多了一个月的备考 时间;对于高考试题的命制，教育部曾明确表示:“2020年 高考命题将以立德树人为鲜明导向，充分体现德智体美劳 全面发展要求，着力加强关键能力的考查，并综合考虑疫情 因素和考生复习备考的实际情况，在确保命题总体稳定的 前提下，优化试题情境设计，增强基础性、综合性、应用性、创新性，引导中学遵循教育规律，发展素质教育，助力学生 健康成长、全面发展。
”这一命题导向在“卷m化学”中有很 好的体现，现从以下几个方面进行具体分析。
1.试题的双向细目表“卷m化学”双向细目分析如表1所示。
表1“卷I I丨化学”双向细目表编号涉及模块试题考点内容题型难度分值备注7必修1化学与生活选择易68必修2有机化合物的化学性质选择易69必修1化学计量阿伏伽德罗常数选择易610必修1化学基础实验选择易6第I卷选择题，11必修1必修2离子反应方程式正误判断选择中6共7题，每题6分，共42分12必修2选修4电化学原理的理解与应用选择难613必修2元素周期表和周期律选择中6(1)仪器名称易1除杂试剂易1(2)特定操作方法易126必修1:(实验综合）制备和性质探究离子反应方程式的书写特定操作的目的填空中难12 (K C l〇3和N a C lO)(3)装置和试剂的作用分析易2 (14 分）试剂的选用难2(4)获得晶体的操作方法和过程中2(5)试剂的颜色分析中1性质强弱判断中128;£,焱1•中学教师2020.12编号涉及模块试题考点内容题型难度分值备注(1)特定试剂作用分析易2离子反应方程式书写易1必修1、必修2、选(2)滤液所含离子分析中3修4:(无机综合）(3)氧化剂的选用中127以镍催化剂回收 为背景考杏物质滤液杂质离子分析填空中1(4)K t 的计算中2的性质和应用(15 分）p H 范围中2(5)未知离子反应方程式的书写中2(6)循环使用的意义中1选修4:(化学反应 原理综合）以二氧(1)反应中产物的物质的量之比 化学平衡移动分析易易22(2)平衡图像曲线判断填空中4第I I 卷第26、27、28题为必答题，第35、36化碳催化加氢合28成乙烯为背景，考焓变判断中2查化学平衡及移(3)压强平衡常数计算难2动等知识（14分）(4)反应条件的控制中2题为选答题(1)原子半径比较易1(二选一），共对角线规则易158分选修3:(物质结(2)化学键的辨识中1构与性质）以氨硼配位键易135烷为背景，考查原杂化类型判断填空中2子、离子、分子、晶(3)电负性比较中2休的结构与性质等电子体分析中1(15 分）熔点比较中2熔点差异的原因难2(4)晶体密度的计算难2(1)芳香烃的命名易1选修5:(有机化 学基础）以[4+2】(2)推导有机物并书写结构简式中2(3)有机反应条件的选择易236环加成反应为背副产物结构简式书写填空中2景，合成苯基环丁(4)官能团名称易2烯酮的有机综合手性碳原子数目判断中2推断（15分）(5)同分异构体的书写中2(6)产率大小规律总结和原因分析难22.各模块在试题中所占的比重“卷ID 化学”中各模块所占比重如表2所示。
教育教学心得、体会、论文范文19：2020年高考化学考试大纲解读
2020年高考化学考试大纲解读对比去年考纲来看，化学部分在考试内容上就是没有变化。
但是这并不意味着今年的考题将延续甚至复制去年的模式，通过研究连续三年的高考试题会发现，每年的试题在考察能力的前提上会有一些新题目的出现，力求稳重有变，稳重有新。
化学学科的特点是研究物质组成、性质及其变化规律，从这点上看，它有无限的探究可能和研究视角，任何一个教材中的知识点或者是实验（包括科学视野或者讨论）都有可能成为学生探究的背景而成为命题的出发点。
因此，虽然今年的考纲看似没有变化，但是今年的高考卷还会沿袭近三年的特点即在考察学生能力的主导思想下命题会相对灵活。
大纲变化：几乎每年化学学科的题型示例都会将上一年度各地高考试题的优秀题型吸收进来，对题型示例进行调整，今年也不例外。
与2012年相比，今年题型示例中的例7换成了2012年新课标试题的第27题，例8换成了2011年新课标试题的第26题，例11换成了2012年海南卷的第17题，这三道题都是有关图表类的试题，都在考查考生“对图像和图表的解读和观察能力”，这也是新课标中所着力强调的，老师和考生要对这类试题给予充分的重视。
而推断题在这几年的高考中比较淡化，化学反应速率化学平衡是历年的考点，而今年新换的例11是有机实验，2012年高考题中以溴苯的制备为背景，考查有机物的有关性质及相互关系，这些在备考中都要引起重视。
备考需要做的工作：加强基础知识的训练，对7道选择题在准确度，答题时间上进行强化和训练，重视化学实验和化学用语练习，平时训练要特别注意探究性实验、关键词表述、书写的规范性以及化学用语的准确性。
另外，化学考题提供三个模块的试题供考生选择，从《试题分析》中可以看出不同模块的难度差异，从时间成本角度分析，选考模块的选择应在考试之前进行。
2020高等学校招生全国统一考试大纲：化学
化学I.考核目标与要求化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面提升，促进学生德智体美劳全面发展。
一、对化学学习能力的要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力(1)对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通。
(2)通过对自然界、生产和生活中的化学现象的观察，以及实验现象、实物、模型的观察，对图形、图表的阅读，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储。
(3)从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块。
2.分析和解决化学问题的能力(1)将实际问题分解，通过这用相关知识，釆用分析、综合的方法，解决简单化学问题。
(2)将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并做出合理解释。
3.化学实验与探究的能力(])掌握化学实验的基本方法和技能，井初步实践化学实验的一般过程。
(2)在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。
二、对知识内容的要求层次高考化学命题对知识内容的要求分为了解、理解(掌握)、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求,其含义分别为：了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。
理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题。
能“知其然”，还能“知其所以然”。
综合应用：在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。
2020年高考化学考纲揭秘专题08化学实验
专题08 化学实验一、常见化学试剂的保存1．试剂的存放原则①安全性原则一般化学试剂都有毒性或腐蚀性或易挥发性或易燃易爆性等，储存化学试剂时必须注意安全。
②保纯性原则有的化学试剂易与空气中的氧气、二氧化碳、水等发生化学反应，有的化学试剂自身易发生化学反应，还有的化学试剂易与橡胶、玻璃等发生化学作用或物理作用，在储存化学试剂的过程中要防止化学试剂变质而导致纯度降低。
③方便性原则在对化学试剂进行储存时，既要考虑试剂易装入容器中，又要考虑试剂易从容器中取出。
2．常见化学试剂的保存方法常见化学药品保存口诀药品状态定口径，瓶塞取决酸碱性；硝酸固碘硝酸银，低温避光棕色瓶；二、实验安全1．常用危险化学药品的标志（1）常见意外事故的处理（2）化学灼伤的急救措施用3溶液湿敷，再涂上33%的三、化学实验安全操作1．三禁（1）任何化学药品都禁止手触、口尝。
（2）禁止用燃着的酒精灯去引燃另一盏酒精灯。
（3）用试管加热液体时禁止试管口对着自己或他人。
2．八防（1）防爆炸①点燃可燃性气体(如H2、CO、CH4、C2H4、C2H2等)前要先检验气体的纯度。
②用H2或CO还原CuO时，应先通入H2或CO，在装置尾部收集气体并检验纯度，若尾部气体已纯净，说明装置中的空气已排尽，可对装置加热。
（2）防失火①可燃性物质如钾、钠、白磷等强还原剂要妥善保存，与强氧化剂要分开存放。
②使用易挥发性可燃物，如乙醇、乙醚、汽油等应防止蒸气逸出，添加易燃品一定要远离火源。
（3）防倒吸用加热法制取并用排水法收集气体或吸收溶解度较大的气体时，易引起倒吸。
有加热装置的实验结束时的操作一般为先撤导管再撤酒精灯，在有多个加热装置的复杂实验中要注意熄灭酒精灯的顺序，必要时要加装防倒吸装置。
（4）防堵塞有关气体的制取与性质实验中，经常会出现导管堵塞现象，下图中的“液封平衡式”可用于判断实验过程中装置是否堵塞。
在分液漏斗口与烧瓶瓶塞之间常加装一段橡胶管，其作用是使分液漏斗中的液体易于滴下(见下图中的“恒压式”)。
2020普通高等学校招生全国统一考试大纲：化学
化学I.考核目标与要求化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生,根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面提升，促进学生德智体美劳全面发展。
一、对化学学习能力的要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力(1)对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通。
(2)通过对自然界、生产和生活中的化学现象的观察，以及实验现象、实物、模型的观察，对图形、图表的阅读，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储。
(3)从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块。
2.分析和解决化学问题的能力(1)将实际问题分解，通过这用相关知识，釆用分析、综合的方法，解决简单化学问题。
(2)将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并做出合理解释。
3.化学实验与探究的能力(])掌握化学实验的基本方法和技能，井初步实践化学实验的一般过程。
(2)在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。
二、对知识内容的要求层次高考化学命题对知识内容的要求分为了解、理解(掌握)、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求,其含义分别为：了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。
理解(掌握)：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题。
能“知其然”，还能“知其所以然”。
综合应用：在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。
2020高考化学大纲解析
2020高考化学大纲解析2020高考化学大纲解析2020年10月,教育部正式颁布了《2020年普通高等学校招生全国统一考试大纲》，其中化学学科的考试内容和考试要求发生了一些的变化，这将引发了高三化学备考复习的一系列变化。
一、主要变化1 选考模块的调整2020年高考化学《考试大纲》将原来规定的4个选考模块( 化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、有机化学基础)，调整为2个选修模块，即从“物质结构与性质”和“有机化学基础”模块中任选1个模块作答。
调整原因，一是体现学科基础，减少内容的重复考查。
从表面上看是删去了化学与生活、化学与技术两个模块，实际上在近几年的高考试题中，这两个模块的基础内容已在必考部分的元素化合物、反应原理以及化学实验等部分有所体现。
二是体现时代选择和课程改革的趋势。
现在教学过程中专门选取化学与生活、化学与技术模块的人数越来越少，并且在新修订的课程标准中将这两个模块中的基础内容放入必修，专业性较强的内容放入选修II,这样就构建了一个相对完整的高考化学知识体系。
2 内容表述的调整(1)有机化学必考部分调整:增加了“了解有机化合物的同分异构现象，能正确书写简单有机化合物的同分异构体”、“掌握常见有机反应类型”。
增加理由：这是高中化学的基础内容，也是近几年有机化学必考的重点考查内容，因此在考试大纲和说明中进一步明确基本要求。
(2)实验内容调整:原有的实验内容层次不明确。
修改后实验内容要求更符合实验的操作流程，从开始设计实验、选用实验装置、控制实验条件，并能预测或描述实验现象、分析或处理实验数据，最后得出实验结论;根据要求，评价或改进实验方案。
这样的要求更具体，更符合纸笔考试的特点。
(3)有机化学基础模块的部分内容调整:删去了“了解加成反应、取代反应和消去反应”，因为此内容已调整为必考内容。
删去“结合实际了解某些有机化合物对环境和健康可能产生影响，关注有机化合物的安全使用问题”、“了解化学科学在生命科学发展中所起的重要作用”。
2020年高考江苏卷化学试题分析解析解读
2020年高考江苏卷化学试题分析解析解读2020年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）化学卷，紧紧围绕“立德树人、服务选才、引导教学”核心功能，遵循“以核心素养为测试宗旨，以真实情境为测试载体，以实际问题为测试任务，以化学知识为解决问题的工具”的命题原则，充分体现江苏高考化学卷“宽基础、厚实践、重能力”的鲜明特色。
一、彰显化学学科价值关注社会热点话题：蓝天保卫战(第1题)、烟气中SO2的吸收与转化(第16题)、炼钢污泥的再利用(第19题)，聚焦“环境保护”“资源利用”等社会热点话题。
紧密联系生产生活：铝及其化合物的性质与应用(第2题)，常见化学品的工业制备(第10、18题)，金属的电化学防护(第11题)，充分体现化学学科在日常生活和工业生产中的重要价值。
聚焦现代科研成果：抗肿瘤药物中间体的合成路线(第17题)、氢能的贮存/释放与燃料电池(第20题)等现代科研成果的呈现，充分展示化学学科对社会发展的独特贡献。
源于生产生活和科学研究的命题素材，有利于考生感受到化学学习的重要性和必要性，强化化学学科情感，发挥化学高考的价值引领作用。
二、聚焦学科核心素养测试载体源于真实情境：试题精选与学生学习和生活实际紧密联系的，体现科学、技术、社会与环境发展成果的，丰富而生动的真实情境为测试载体，涉及环境保护（第1，16，19题）、能源利用（第15，20题）、药物合成（第12，17题）。
这些基于真实生产生活和科研成果的测试情境既有利于评价学生学科核心素养的发展水平，又能体现了化学学科的应用性和时代特征。
测试任务优化层次结构：试题精心设计与学生心理发展阶段和认识发展水平相匹配的测试任务，突出化学核心概念与观念(元素周期律：第9题；水溶液中的离子平衡：第14题；化学平衡：第15题；物质结构与性质：第21A题)；注重化学思维和方法(实验探究：第5、13、18、21B题；证据推理：第16、19、20题)；兼顾必备知识与关键能力(第17题：从官能团识别、反应类型判断，到合成路线图中未知物结构判断、限定条件的同分异构体分析，再到陌生有机物合成路线设计；第19题：从实验措施选择、产物判断、离子检验，到基于Ksp计算的分析、陌生离子方程式书写，再到制备FeCO3的实验方案设计)。
高考-化学-2020考试大纲-全国2
化学Ⅰ.考核目标与要求化学科考试为选拔具有学习潜能和创新精神的考生，根据普通高等学校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求，以能力测试为主导，将在测试考生必备知识、关键能力和思维方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。
化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，促进学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面的全面提升，促进学生德智体美劳全面发展。
一、对化学学习能力的要求1.接受、吸收、整合化学信息的能力（1）对中学化学基础知识能正确复述、再现、辨认，并能融会贯通。
（2）通过对自然界、生产和生活中的化学现象的观察，以及实验现象、实物、模型的观察，对图形、图表的阅读，获取有关的感性知识和印象，并进行初步加工、吸收、有序存储。
（3）从提供的新信息中，准确地提取实质性内容，并与已有知识整合，重组为新知识块。
2.分析和解决化学问题的能力（1）将实际问题分解，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题。
（2）将分析和解决问题的过程及成果，能正确地运用化学术语及文字、图表、模型、图形等进行表达，并做出合理解释。
3.化学实验与探究的能力（1）掌握化学实验的基本方法和技能，并初步实践化学实验的一般过程。
（2）在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。
二、对知识内容的要求层次高考化学命题对知识内容的要求分为了解、理解（掌握）、综合应用三个层次，高层次的要求包含低层次的要求。
其含义分别为：了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。
理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题。
能“知其然”，还能“知其所以然”。
综合应用：在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题。
2024年全国高考化学科目考试大纲解析
2024年全国高考化学科目考试大纲解析高考，作为中国教育体系中的重要环节，一直备受社会各界的关注。
其中，化学科目作为理科学科的重要组成部分，其考试大纲的变化对于考生的备考方向和策略有着至关重要的影响。
2024 年全国高考化学科目考试大纲的发布，为广大考生和教育工作者指明了新的方向。
下面，我们将对其进行详细的解析。
一、考试目标与要求的调整2024 年的考试大纲在考试目标与要求方面，继续强调对化学基础知识、基本技能的掌握，同时更加注重对考生化学学科素养的考查。
化学学科素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”等五个方面。
在“宏观辨识与微观探析”方面，要求考生能够从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
例如，在考查有机物的性质时，不再仅仅局限于常见有机物的性质记忆，而是要求考生能够从有机物的分子结构出发，分析其可能的反应类型和性质。
“变化观念与平衡思想”要求考生认识到物质是运动和变化的，化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。
比如，在化学反应原理部分，对化学平衡的考查将更加注重考生对平衡移动原理的理解和应用，以及如何通过改变条件来调控化学反应的方向和限度。
“证据推理与模型认知”强调考生能够根据证据进行分析推理，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；能认识化学现象与模型之间的联系，运用多种模型来描述和解释化学现象。
这就要求考生在解决化学问题时，不仅要有扎实的基础知识，还要具备较强的逻辑推理能力和构建模型的能力。
“科学探究与创新意识”鼓励考生发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，对实验现象和数据进行分析和推理，得出合理的结论。
例如，实验题可能会给出一些新的实验情境和实验数据，要求考生自主设计实验方案并进行分析。
2020年高考化学大纲解读：命题稳定关注实验
2020年高考化学大纲解读：命题稳定关注实验(神州智达提供)能力要求1.观看能力能够通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观看，猎取有关的感性知识和印象，并对这些感性知识进行初步加工和经历的能力。
2.实验能力〔1〕用正确的化学实验差不多操作，完成规定的〝学生实验〞的能力；〔2〕观看记录实验现象，处理实验数据和分析实验结果，得出相应结论的能力；〔3〕初步处理实验过程中的有关安全咨询题的能力；〔4〕识不和绘制典型的实验仪器装置图的能力；〔5〕依照实验试题的要求，设计或评判简单实验方案的能力。
3.思维能力〔1〕对中学化学应该把握的内容能融会贯穿。
将知识点统摄整理，使之网络化，有序地储备，有正确复述、再现、辨认的能力。
〔2〕能将化学咨询题分解，找出解答的关键。
能够运用自己储备的知识，将它们分解、迁移转换、重组，使咨询题得到解决的应用能力。
〔3〕能将化学信息〔含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示〕，按题设情境抽象归纳、逻辑地统摄成规律，并能运用此规律，进行推理(收敛和发散)的制造能力。
〔4〕通过分析和综合、比较和论证，对解决咨询题的方案进行选择和评判的能力。
〔5〕将化学咨询题抽象成为数学咨询题，利用数学工具，通过运算和推理〔结合化学知识〕，解决化学咨询题的能力。
4.自学能力〔1〕灵敏地同意试题所给出的新信息的能力；〔2〕将试题所给的新信息，与课内已学过的有关知识结合起来，解决咨询题的能力；〔3〕在分析评判的基础上，应用新信息的能力。
这四种能力范畴，事实上是有重叠交叉的。
一个试题能够测试多种能力或是一种能力中的多个层次。
名师解读省实验中学高三备课组组长刘道华1.关注去年高考试题变化。
2018年化学考纲与去年相比无明显变化。
然而，在2018年高考中，化学部分的命题风格有所调整，让部分考生感到难度增加，这应引起考生们的高度重视。
第一，在第二卷试题中，往常是用实际生活中的咨询题来考知识，2018年高考试题那么是用知识来解决实际咨询题，对学生运用知识的要求明显提高，但一些考生由于平常训练不够，答题时感到〝力不从心〞。
【化学】2020年高考化学考试大纲解读
【关键字】化学2016年高考化学考试大纲解读安溪八中化学组林海生化学学科2016年的《大纲》与前两年完全相同，依然着重考察学生接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决（解答）化学问题的能力，化学实验与探究能力。
1.接受、吸收、整合化学信息的能力：高考常通过信息题考察考生该方面的能力，题目信息量较大，对考生来说比较陌生，解答这类问题时，考生应牢记“万变不离其宗”，在题给信息中提取关键信息，联系所学知识灵活应对。
如在有机部分的考题中常会出现考生没有接触过的有机化合物，但只要考生记住官能团决定有机物的化学性质，就可以根据其结构顺利推出它的性质。
2.分析问题和解决（解答）化学问题的能力：高考中常考察该能力的题目较多但难度不大，都可以直接利用所学知识进行解答。
3.化学实验与探究能力：高考中常提出问题，要求考生完成实验，或设计实验方案，考生在解答这类问题时要尤其注意实验的安全性原则和科学性原则，涉及到工业生产的题目，还要考虑经济性原则。
这一信息说明今年化学学科的命题会遵循前两年化学试题的命题原则和方向，无论试题形式还是试题内容都不会有太大改变。
因此，在今年的复习特别是最后几个月的第二、第三轮复习中，要在认真研读今年大纲的根底上，着重研究2014年、2015年两年的化学全国试题，找到这两年化学试题的特点，发现两年试题的共同点、差异和变化。
因此，可以预计：第一，与2015年相比，2016年高考理综化学科目考查将仍会保持相对稳定，既延续前两年高考原有的命题思路，也体现了高中化学课程改革的理念与创新要求;其次，试题设计仍将力求按照以能力考查为基本出发点，立足根底知识，重点加强对主干化学知识、实验与探究能力的考查。
具体分析如下：一、全国Ⅰ卷近三年高考考点对比1.2.必考：必修1、必修2、选修4选考：选修2、选修3、选修5任选一题下面是每本书各章节内容占比，以期帮助同学们有重点地进行复习：有机化学、物质结构与元素周期律、化学与生活、实验综合、化学反应中的能量变化仍然是占分最多的5个部分（包括选考题在内）。
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2020高考化学大纲解析：强化实验与探究能力
出国留学高考网为大家提供2018高考化学大纲解析：强化实验
与探究能力，更多高考资讯请关注我们网站的更新!
2018高考化学大纲解析：强化实验与探究能力
一、加强《考试大纲》的研究，把握复习方向
《考试大纲》所规定的多项内容是一个紧密相关的整体，而试题是《考试大纲》中命题指导思想、考查内容要求与试题呈现方式三
个方面的深度诠释、外在表现。
研究《考试大纲》应建立起“考试
指导思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的研究思路，准确把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性，在剖析考
试内容时，注意比较《考试大纲》与《考试说明》的异同点，着眼
于差异的本质，做到“知其然”并“知其所以然”，从而为复习教
学的决策与实施提供良好导向。
在对高考试题研究中，也不能仅仅
关注试题的考点，应从试题的呈现方式入手认识考查的知识内容、
能力要求、命题依据和命题原则，从而达成不仅知道“考什
么”“怎么考”，还清晰认识到“为何这样考”的研究目标。
这是
指导并培养学生“答什么、怎么答、为何这样答”的解题方略的前
提与基础。
二、重视知识内容的整体性，完善高中化学知识结构
目前，我省修习不同选考模块的学生比例失衡。
许多学校未能站在促进学生全面发展的角度来设置高中化学课程，只选择《物质结
构与性质》或《有机化学基础》其一模块开设课程，即“考什么”
就“学什么”。
其中，大多数学校选择修习《物质结构与性质》模块，在高考中选考《有机化学基础》模块的考生不足10%，这样的
课程设置使学生的有机化学素养普遍偏低。
复习教学应立足于培育
学生化学学科认知素养，认识不同模块知识的教育功能和价值，完
善学生的化学知识结构。
《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具有明显差异，前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念，认识
物质结构与性质的关系，建立起结构决定性质的研究视角，并以此
视角审视有关化学现象、预测物质性质;后者强调学生掌握有机物组成、结构、性质、合成等方面知识，认识实验在有机合成中的重要
作用，了解有机化学研究的基本方法等。
两个模块的学习对促进学
生化学素养的提升各有侧重、相互补充。
因此，要求教师在复习教
学中，消除人为的模块壁垒，建立起模块间的有机融合。
三、体现学科特点，强化实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验是测定物质组成与结构、研究性质及变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段，
在化学教学中有不可替代的教育功能与地位。
新课程大幅度地增加
了实验探究活动，《考试说明》特地补充22个学生必做化学实验内容，以强调对实验教学的重视。
但由于教师对化学学科本质及实验
对化学学习与研究的价值等认识不到位，多数学校以实验条件不足、课时紧张等为理由，盲目削减化学实验教学，学生少做甚至不做实验，“视频播实验”“黑板画实验”“耳朵听实验”“考前背实验”的现象普遍存在，导致学生化学实验基本技能与探究能力普遍低下。
复习教学中，对于实验教学不应满足于实验基本操作的训练，更应
作为物质及其变化研究的方法与手段，从而充分发挥实验的认知功能、方法论和教学论功能。
复习中，应再创设适宜的探究情境，引
导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”等过程;要求学生对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理、
用途特点和规律;领会实验操作的实质与内涵：对操作原理的认识
(解决实验操作理论依据的问题)，对操作方法的认识(解决如何操作
的问题)，对操作目的的认识(解决为何要安排这样操作的问题)，对
错误操作造成后果的认识(解决为何要这样操作的问题)，掌握科学
规范地进行实验操作的技能;加强实验目的、步骤和原理分析，学会
控制条件、使用仪器、观察分析、得出结论、解释结果、设计或评
价或改进简单的实验方案。
多问“怎样做”“为什么这样做”“还
可以如何做”，培养与发展学生的实验探究能力。
四、构建科学的定量认识方式，发展定量思维
定量研究是化学学习和研究的重要方法，它促使化学学科逐步从定性走向定量、从感性走向理性，对化学科学发展具有十分重要的
意义。
《课程标准》和《考试大纲》都提出“了解定量研究的方法
是化学发展为一门科学的重要标志”的学习和考查要求。
可是，近
几年高考中，我省考生在有关化学计算的考查点上，得分率普遍偏低。
因此，教学中不能把化学计算仅仅定位为基本技能问题，应将
其看作是精确化理解物质及其变化规律的问题——化学规律原理的
定量化表述。
要努力帮助学生把握计算的化学依据、建构计算的化
学模型、运用化学计算技能，解决“为何计算(创设真实的应用情境，感悟化学计算的功能价值)”“据何计算(理解化学符号的意义，建
立化学计算的学科思维)”“如何计算(构建科学的定量认识方式，
掌握化学计算的规范要求)”3个核心问题，使学生的定量处理能力
与定量思维水平得到有效提升。
五、建立学科基本观念，优化复习教学模式
化学学科观念既是人们对化学学科认知的结果，又能指导人们如何看待化学问题、选择何种途径解决化学问题，因此在学科知识与
学科思维中起统摄作用。
而不少教师只重视化学事实性知识的教学，轻视学生化学观的形成教育，致使学生化学认知素养不足。
复习教
学强调从新的角度和高度引导学生对已学知识进行再学习。
教学中
应以学生原有的知识经验为基础，通过设置多样化的学习活动，探
索建立用化学基本观念来统摄知识建模与思维建模的教学模式。
这
一教学模式的基本程序包括：设置合适的专题，厘清专题中的核心
概念，提炼与专题内容融合的基本观念，分解基本观念的内容属性
和思维属性，编制实现学科观念双重属性建构的研究案例，探究实
现知识与思维的建构，感悟观念在统摄知识与思维的价值。
帮助学
生补缺补漏、知识整合与能力提升。
六、精练精析，实现在反思中提升
进入复习教学，将不可避免地进行相当强度的习题训练、考试评价和有针对性的讲评教学。
习题训练不能只强调解题熟练度，缺乏
思维导引。
为做好“练—讲—评”教学，实现在纠错中提升的目的，应把握“五核心”，即核心知识、核心技能、核心能力、核心方法
和核心价值;增强“四意识”，即资源意识(确定题目的功能价值，求精不求广)、目标意识(练习应达成的目标)、过程意识(讲评的效度取决于学生思维发展过程和程度)、评价意识(包括暴露学生答题情况的前评价和讲评后学生达成情况的评价);关注“三思维”(命题者思维、应答者思维和讲评者思维)的交互;落实“三方面”，即铺路引导、做好归纳、整体感悟和提升。
七、培养化学学科思维方式，准确运用化学术语
培养学科思维方式，准确运用化学术语，提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。
化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维，逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设，发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。
在复习训练中，把学生置于一种仿真的环境，通过对一些典型专题、案例的分析和归纳，引导学生去细心体会、总结、交流，发展化学学科思维能力。
例如，离子反应：从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质，初步建立起研究水溶液体系的思路方法;氧化还原反应：对化学反应、化学物质分类提出新视角，并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测，等等。
化学语言是化学学科思维方式三大表征之一。
化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统，其格式严谨、内涵丰富，是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。
复习教学中，要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式、化学专用名词等的规范使用，并通过简答题的训练，提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。