第九章近现代学前教育实践讲解

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学前教育史第九章古代与现代学前教育

小到几乎觉察不出，都有极重大长久的影响。” 这充分表明洛克对幼儿早期教育的高度重视。 • １６９０年，洛克所著的 «关于市民政府第二论文»的第六章 «论父母的权力» 一文中写道: “ 孩子们为了实现完全平等的状况而生存，但并非是在这种状况下出生的” ，“ 我们作为有理智的人而生，同样也作为自由的人而生。但是，我们在现实中不能采取任何武力” 从这一立场出发，洛克表达了父母权力之一——— “ 教育权” 的理论，父母的教育权 “ 来源于作为父母的、在儿童处于不健全状态期间必须照料其后代的义务 ( 保护、养育及教育的义务)” ①。
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第二节卢梭的学前教育思想
• ( 一) 论人的天性 • 在人性论问题上，他认为人性善，在人的善良天性中存在两种先天的
自然感情，即自爱心和怜悯心。他的性善论与宗教的原罪说针锋相对，充满着反封建的战斗精神，具有进步的历史意义。他同其他启蒙学者一样，承认感觉是知识的来源，持感觉论观点。 • ( 二) 自然教育理论 • 在 «爱弥儿»一书中，卢梭集中论述了自然主义的教育理论。自然教育理论是卢梭教育思想的主体，自然教育理论包括自然教育的核心、自然教育的目的、自然教育的原则、自然教育阶段理论等方面的内容。
灵就像一块白板，“ 我们的一切知识都是建立在经验上的，而且最后是导源于经验的” ①，只有当儿童在自己生长的环境中不断地从外界吸收经验而成长时，他的精神世界中才充满了各种观念，父母和教师就是使儿童的精神得以成长的决定者。儿童观念的形成和完善的过程就是受教育的过程。因此，教育在形成人的过程中起着非常重要的作用。这一 “ 白板论” 表明了他主张经验主义认识论，但他又认为 “ 我们的心理活动是观念的一个来源” ②，五官的感觉只能了解物体的部分性质，内心的 “ 自我反省” 则可以使人了解复杂的概念，这种不彻底的经验主义论，构成了洛克教育思想的出发点和主要的思想基础。

学前教育史第九章近现代西方各国家学前教育实践

第九章近现代西方各国学前教育实践第一节英国的学前教育英国成为最早产生近代学前教育机构的国家。

以欧文的幼儿学校和维尔德斯平的幼儿学校最为重要。

欧文幼儿学校的产生为英国近代学前教育的发展开了先河。

维尔德斯平也为英国学前教育的发展做出了重要贡献，他推动了幼儿学校在英国的普及，而且维尔德斯平幼儿学校的主知主义倾向非常具有代表性，曾在世界范围内产生影响，被一些国家的学前教育机构所借鉴。

英国学前教育发展的步伐迟缓，其原因有二：一是英国重视家庭教育的习俗根深蒂固，上层社会人士不重视为参加工作的贫困家庭的母亲设置的，专以劳动民众的子女为对象的学前教育；二是政府认识不足、行动迟缓，在20世纪上半期学前教育主要是由民间组织来承担和推动，政府只是给予有限的人力和物力协助。

一、工业革命时期英国政府学前教育政策与计划1697（识记），其中规定一般的救济措施外，还提出设置“纺织学校”和“贫穷儿童劳动学校”的计划，对年收入不足40先令的家庭中6~14岁的男女儿童全部实施免费义务教育，而4~6岁的儿童可以自由入学。

入学儿童每天最多只能进行0小时的纺纱作业，其余时间用于学习。

（识记）是由资产阶级教育家约翰·洛克制定的，其中规定，在每一个教区内设立一所“劳动学校”，教区中所有受救济贫民的3—14岁儿童必须进入这种学校，在学校中边劳动边学习，既能养活自己也能接受基本的教育。

二、欧文的幼儿学校罗伯特·欧文是19世纪英国空想社会主义思想家和教育家，他于1816年创办的新兰纳克幼儿学校，是英国也是世界上最早的学前教育机构。

（一）欧文幼儿学校的背景欧文认为，孩子的性格在入小学前基本成型，学龄前教育重要的一点就是促进儿童健康性格的形成。

他明确主张幼儿（二）欧文幼儿学校的教育内容和教育方法三、维尔德斯平的幼儿学校维尔德斯平是英国19世纪幼儿学校的积极创办者，一生致力于宣传普及幼儿学校，发展学前教育事业。

幼儿家长的要求，幼儿家长们要求维尔德斯平的学校教授“三艺”；而是由于当时贫民、工人阶级儿童的受教育年龄被规定在8岁以内，过了这个年龄就被迫去从事劳动，而无法再继续学习。

中国近代学前教育思想教案

中国近代学前教育思想-教案第一章：导言1.1 教案目标让学生了解中国近代学前教育思想的背景和发展历程。

让学生理解中国近代学前教育思想的重要性和影响。

1.2 教学内容简述中国近代学前教育思想的背景和发展历程。

探讨中国近代学前教育思想的重要性和影响。

1.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，引导学生了解和思考中国近代学前教育思想的特点和意义。

1.4 教学评估通过小组讨论和口头报告，评估学生对中国近代学前教育思想的理解和分析能力。

第二章：鸦片战争后的学前教育思想2.1 教案目标让学生了解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和探索。

让学生理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。

2.2 教学内容分析鸦片战争后中国学前教育思想的变化和探索。

探讨鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。

2.3 教学方法采用讲授法和文献研究法，引导学生了解和思考鸦片战争后中国学前教育思想的发展。

2.4 教学评估通过小组讨论和书面作业，评估学生对鸦片战争后中国学前教育思想的理解和分析能力。

第三章：洋务运动与学前教育思想3.1 教案目标让学生了解洋务运动对中国学前教育思想的影响和贡献。

让学生理解洋务运动期间中国学前教育思想的特点和意义。

3.2 教学内容分析洋务运动期间中国学前教育思想的发展和变革。

探讨洋务运动期间中国学前教育思想的特点和意义。

3.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，引导学生了解和思考洋务运动对中国学前教育思想的影响。

3.4 教学评估通过小组讨论和口头报告，评估学生对洋务运动期间中国学前教育思想的理解和分析能力。

第四章：戊戌变法与学前教育思想4.1 教案目标让学生了解戊戌变法对中国学前教育思想的影响和贡献。

让学生理解戊戌变法期间中国学前教育思想的特点和意义。

4.2 教学内容分析戊戌变法期间中国学前教育思想的发展和变革。

探讨戊戌变法期间中国学前教育思想的特点和意义。

4.3 教学方法采用讲授法和案例分析法，引导学生了解和思考戊戌变法对中国学前教育思想的影响。

第九章英国学前教育-PPT课件

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（三）性格教育欧文把建立新社会的希望寄托在开明君主、仁慈的僧侣和有慈悲心怀的资本家身上，企图通过宣传的方式说服这些人接受自己的社会改造方案。 • 他呼吁各国政府重视培养人的工作。他建议，通过一项联合王国的全体贫民与劳动阶级教育法案，由政府没立教育管理机构，并指派德高望重、才智过人者掌管。 • 欧文的性格形成和性格教育学说，接受了18世纪法国唯物主义者关于人是环境和教育的产物这一唯物主义学说，从思想渊源来说，继承了洛克以来的唯物主义经验论传统；但与前人有所区别之处是，他并未完全否认遗传素质的作用。
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二、论性格形成和性格教育（一）性格的内涵:在欧文这里，性格包含了人的感情、信念、行为、能力等（包含了德行与智性）。 • （二）性格形成学说 • 性格形成学说是欧文从事教育活动的依据。1813年，欧文的《新社会观》主题，就是论述关于人的性格形成的学说，这是欧文教育思想和实践的出发点。
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（3）基本内涵欧文这里所讲的“天生品质”和“天赋的能力”，实际上也就是指人的遗传素质。在欧文看来，人先有身体的遗传素质，之后通过社会环境的作用而形成性格。社会环境是形成人的性格的决定性因素。 • 欧文的性格形成学说在理论上是符合唯物主义的，和唯心主义的先验论与教会所宣扬的“原罪说”相对立；在实践上有进步的历史作用。 • 他由此断定：当时人的不良性格是由恶劣的资本主义社会环境所造成的，要养成理想的性格，就必须改变旧的环境，建造新的合理的环境(即欧文理想中的社会主义社会) 。 •
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第九章近现代学前教育实践
第一节英国的学前教育
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一、
欧文幼儿学校的产生
• 二、保育学校的创办和发展
一、欧文幼儿学校的产生

《学前教育实践教学组织与指导》第九章专业实习

第一节使用适当的语言是专业行为的重要组成部分。一些在生活中使用并受认可的语言，在工作场合未必会得到认可。在幼儿园，首先，绝对不能说不文明的语言或者会引起不良感受的语言，即使没有恶意或者没人会听到；其次，要用相对规范的语言，如用 “儿童”或“幼儿”称呼你所在班级的幼儿，而不是称呼他们“小孩”“家伙”“孩子”；最后，要注意个人口头语、俚语以及个人语言表达习惯，要谨慎使用口头禅或者俚语，以免引起误会。
对于在校的学前教育专业的学生而言，由于在课堂学习的过程中已经接受了大量的学前教育理论知识，专业实习首先是模仿教师的教育实践行为方式，学生应当做好对教师工作行为方式的仔细观察和反思，对优秀的教育行为方式进行选择性模仿，并对模仿效果进行反思，尝试建立更加适合自己的个性化行为。在整个过程中，反思扮演着重要的角色。而反思也不是学生自己能单独完成的，必须随时注意听取教师、其他同学等的意见和建议。
一名优秀的幼儿园教师，在应对教育问题的具体行为都是其理论性知识和实践性知识融会贯通运用的结果。
第一节开启专业实习四实习前细节上的准备
（一）仪容仪表
实习生的仪容仪表、服饰、言谈举止等，这些方面在一定程度上代表了实习幼儿园以及派出实习生的高校的形象，因此，实习生要留意自己在工作中的仪容仪表。
（三）伦理敏感和隐私保护
学前教育工作者不仅应该具有必备的专业知识，同样也应具有一定的道德与行为操守。作为一名学前教育专业人士，应该用必要的伦理守则指导自己的行为，并监督他人的行为。教师每天面对的既是一个专业情境，又是一个具有伦理要求的伦理情境。教师在对幼儿进行教育和指导时，在教育内容、教育途径与方法的选择与实施上都应合乎伦理的要求。
（3）通过专业实习，在观察反思中培养提升自身的专业研究能力，为后期毕业论文的写作做一定的调查研究、行为观察等前期准备工作。

第九章--近现代学前教育实践

第九章近现代学前教育实践学前教育发展的背景1840年至1688年英国的资产阶级革命，标志着世界近代史的开始。

英、法、俄、德、美、日等国先后确立资本主义制度。

近代资本主义及生产力的发展要求相适应的教育制度，产生近代幼儿公共教育。

第一节英国的学前教育英国近代的学前教育背景：18世纪60年代，大机器生产代替手工生产，妇女参加工作，儿童无人照料，近代英国学前教育以欧文幼儿学校为起点，形成规模浩大的幼儿学校运动，一度波及欧美各国。

一、18世纪下半期至19世纪上半期幼儿教育的发展（一）欧文幼儿学校的产生1、产生原因2、教育内容和教育方法（1）教育内容：智育方面：提倡发展“推理能力”；提倡学习实际有用的知识，提倡开放式教学；提倡实物教学；游戏场是重要设施道德教育：养成幼儿守纪律习惯，培养与小伙伴友好相处。

舞蹈、音乐和军事活动（2）教育方法：人道主义态度，反对责骂和体罚儿童；集体合作游戏；实物教学等3、评价被公认为是世界上第一所学前教育机构，为近代学前教育开了先河，但将发展希望寄托在统治者身上，具有局限性。

欧文幼儿学校：1816年英国空想社会主义思想家和教育家欧文创办了新兰纳克幼儿学校，招收1—6岁工人子女。

重视幼儿智育和道德教育，提倡发展儿童的“推理能力”，采取开放教学形式，以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。

这是英国也是世界最早的学前教育机构，为近代学前教育发展开了先河。

在世界学前教育史上占有重要地位。

（二）怀尔德斯平的幼儿学校1、创办目的：为保障幼儿的安全和健康。

2、教育内容和方法：智育内容：国语、算数、自然、社会、音乐、宗教等。

方法：“开发教育方法”（5个方面）教具：“游戏场”“阶梯教室”“旋转秋千”“教学柱”“置换架”德育任务：预防贫儿道德堕落、消除不道德行为、培养德性方法：“爱”和“赏”3、对教师的要求：风采、气质、关于人性的知识、研究幼儿心理4、评价：过于注重智育内容，忽略儿童的理解能力，违背了幼儿身心发展规律。

“学前教育理论与实践课件”

3 早期干预
学前教育可以通过早期干预，帮助儿童克服潜在的学习和行为问题。
4 社区建设
学前教育促进社区建设，为家庭提供支持和资源，加强家庭与学校的合作。
学前教育的理论基础
皮亚杰认知发展理论
通过自我探索和互动，促进儿童认知能力的发展。
蒙台梭利教育方法论
采用自主学习和实践活动，培养儿童的自信心和独立性。
பைடு நூலகம்前教育的课程设置
语言与沟通能力培养
通过阅读、表演、讲故事等活动，培养儿童的语言表达和沟通能力。
科学与数学启蒙
通过探索自然和数学的活动，培养儿童的观察力、探索精神和逻辑思维。
艺术与创造力发展
通过绘画、手工制作等艺术活动，培养儿童的创造力、想象力和审美能力。
学前教育的评估与跟踪
1
观察与记录
学前教育理论与实践课件
学前教育是孩子成长中的关键阶段，本课件将介绍学前教育的重要性、理论基础、实践方法、课程设置以及评估与跟踪。
学前教育的重要性
1 全面发展
学前教育为孩子提供了全面的成长环境，促进身心健康和社交能力的发展。
2 奠定基础
学前教育为后续教育奠定基础，培养学习兴趣和学习方法，提高学习效果。
维果茨基社会文化理论
将社会互动和文化环境融入教育中，促进儿童的社会与心理发展。
学前教育的实践方法
1
情景教学法
2
创建真实的情景，让儿童参与其中，
通过亲身经历学习新的知识和技能。
3
游戏为主的教学方法
通过游戏提供情景和问题，培养儿童的观察力、解决问题的能力和合作意识。
项目学习法
以项目为导向，通过实际探究和合作学习，促进儿童的主动学习和解决问题的能力。

学前教育实践简介

一、引言学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是我国社会主义现代化建设的重要基石。

近年来，随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，学前教育越来越受到社会各界的关注。

本文将从学前教育实践的角度，对学前教育的发展历程、现状、问题及对策进行简要介绍。

二、学前教育的发展历程1. 萌芽阶段（20世纪50年代-70年代）新中国成立后，我国学前教育事业开始起步。

这一时期，学前教育以幼儿园为主，主要面向城市居民子女。

在此阶段，我国学前教育事业取得了初步成果，形成了以幼儿园教育为主的学前教育体系。

2. 发展阶段（20世纪80年代-90年代）改革开放以来，我国学前教育事业得到了快速发展。

国家开始重视学前教育，制定了一系列政策措施，推动学前教育普及。

同时，学前教育开始从城市向农村延伸，幼儿园数量和入园人数大幅增加。

3. 重视阶段（21世纪初至今）进入21世纪，我国政府高度重视学前教育，将其作为国家战略工程。

2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出“把学前教育纳入国民教育体系，实现普及学前一年教育，积极推进学前两年教育”。

近年来，我国学前教育事业取得了显著成果，学前教育普及率不断提高。

三、学前教育现状1. 学前教育普及率不断提高近年来，我国学前教育普及率不断提高。

根据教育部统计数据，2019年全国学前教育毛入学率达到85.2%，较2010年提高了30.5个百分点。

2. 学前教育质量逐步提升随着国家对学前教育的重视，学前教育质量逐步提升。

幼儿园办园条件不断改善，师资力量得到加强，教育理念不断更新，保教质量不断提高。

3. 学前教育政策体系逐步完善我国政府制定了一系列学前教育政策，如《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》等，为学前教育发展提供了政策保障。

四、学前教育存在的问题1. 学前教育资源不足尽管我国学前教育普及率不断提高，但与发达国家相比，我国学前教育资源仍存在不足。

学前教育学的教育实践

学前教育学的教育实践学前教育是指针对3到6岁幼儿进行的教育活动。

学前教育学作为一门学科，旨在研究幼儿的成长与发展，探讨教育对幼儿的影响，并开展相关的教育实践。

本文将介绍学前教育学的教育实践，并探讨其在幼儿发展中的作用。

一、幼儿园教育实践幼儿园是学前教育的主要场所，也是学前教育学的教育实践的主要领域之一。

幼儿园通过提供有针对性的教育活动，促进幼儿身心的全面发展。

这些活动包括游戏、音乐、美术、体育等，旨在培养幼儿的认知、语言、社交和情感能力。

在幼儿园的教育实践中，教师担任重要角色，他们设计和实施教育活动，并与幼儿进行互动和指导。

二、家庭教育实践家庭是孩子最早接触教育的地方，也是学前教育学的教育实践的重要组成部分。

父母作为孩子的第一任教师，扮演了关键的角色。

他们通过与孩子的亲密互动，提供丰富的学习机会，促进幼儿的发展。

例如，通过阅读故事书、玩具的选择和玩耍、参与家庭活动等方式，可以激发幼儿的兴趣，培养他们的想象力和创造力。

三、社区教育实践社区是幼儿生活的重要环境之一，也是学前教育学的教育实践的重要场所。

社区教育通过为幼儿提供多样化的学习机会，促进他们的综合发展。

例如，社区图书馆、艺术馆、公园等公共场所提供了丰富的资源，可以举办各种教育活动，培养幼儿的兴趣和能力。

同时，社区教育还促进了幼儿与他人的互动与合作，培养了他们的社会技能。

四、跨学科合作实践学前教育学的教育实践通常需要跨学科合作。

教育学家、心理学家、社会学家等学科间的合作可以为幼儿的发展提供更全面的支持。

通过跨学科合作，学前教育学可以更好地理解幼儿的成长与发展规律，并设计出更有效的教育活动。

例如，心理学家的研究可以帮助教育学家了解幼儿的认知发展，从而设计出更适合他们的学习任务。

综上所述，学前教育学的教育实践包括幼儿园教育实践、家庭教育实践、社区教育实践和跨学科合作实践。

这些实践通过提供丰富的学习机会和指导，促进幼儿身心的全面发展。

同时，这些实践也需要教育者和学者的共同努力和跨学科合作，以提升学前教育的质量，为幼儿的未来奠定良好的基础。

学前教育实践教学课程

一、课程概述学前教育实践教学课程是学前教育专业一门重要的专业课程，旨在培养学生的实践能力、创新能力和综合素质，使学生能够适应学前教育事业的发展需求。

本课程以幼儿园教育理论和实践为基础，通过实践环节的开展，使学生在实际操作中掌握学前教育的基本知识和技能，提高学生的教育教学能力。

二、课程目标1. 知识目标：使学生掌握学前教育的基本理论、教育方法、教育评价等方面的知识。

2. 能力目标：培养学生具备较强的实践操作能力、教育教学能力、沟通协作能力、创新能力和问题解决能力。

3. 素质目标：培养学生的职业道德、职业素养、团队合作精神、创新意识和社会责任感。

三、课程内容1. 幼儿园环境创设（1）幼儿园环境创设的基本原则（2）幼儿园环境创设的方法与技巧（3）幼儿园环境创设的案例分析2. 幼儿园教育活动设计（1）幼儿园教育活动设计的基本原则（2）幼儿园教育活动设计的方法与技巧（3）幼儿园教育活动设计的案例分析3. 幼儿园班级管理（1）幼儿园班级管理的基本原则（2）幼儿园班级管理的方法与技巧（3）幼儿园班级管理的案例分析4. 幼儿园家长工作（1）幼儿园家长工作的意义与原则（2）幼儿园家长工作的方法与技巧（3）幼儿园家长工作的案例分析5. 幼儿园教师专业发展（1）幼儿园教师专业发展的内涵与意义（2）幼儿园教师专业发展的途径与方法（3）幼儿园教师专业发展的案例分析6. 幼儿园教育评价（1）幼儿园教育评价的基本原则与方法（2）幼儿园教育评价的工具与技巧（3）幼儿园教育评价的案例分析四、教学方法和手段1. 讲授法：教师根据课程内容，系统讲解学前教育的基本理论、教育方法、教育评价等方面的知识。

2. 案例分析法：通过分析典型案例，使学生了解幼儿园教育实践中的问题与解决方法。

3. 小组讨论法：组织学生分组讨论，培养学生的团队合作精神、沟通协作能力和问题解决能力。

4. 角色扮演法：让学生扮演幼儿园教师、家长、幼儿等角色，体验幼儿园教育实践中的各种情境。

学前教育实践知识

摘要：学前教育是我国教育事业的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要意义。

本文从学前教育的基本原则、课程设置、教学方法、家园合作等方面，探讨了学前教育实践知识，以期为我国学前教育的发展提供参考。

一、学前教育的基本原则1. 全面发展的原则学前教育应注重幼儿德、智、体、美等方面的全面发展，培养幼儿具备良好的道德品质、智力水平、身体素质和审美情趣。

2. 个体差异的原则每个幼儿都有自己的特点和需求，学前教育应尊重个体差异，因材施教，使每个幼儿都能在适合自己的环境中得到充分发展。

3. 主体性原则幼儿是学习的主体，学前教育应充分尊重幼儿的兴趣、意愿和需求，激发幼儿的主动性和创造性。

4. 整合性原则学前教育应将教育内容、教育方法和教育环境等方面进行有机整合，形成完整的育人体系。

5. 家庭与社会相结合的原则学前教育应充分发挥家庭和社区的作用，形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。

二、学前教育课程设置1. 生活课程生活课程主要包括饮食、睡眠、卫生、安全等方面，旨在培养幼儿良好的生活习惯和生活能力。

2. 游戏课程游戏课程是学前教育的重要内容，通过丰富多彩的游戏活动，培养幼儿的想象力、创造力、合作能力和竞争意识。

3. 语言课程语言课程主要包括儿歌、故事、阅读等方面，旨在提高幼儿的语言表达能力和阅读能力。

4. 社会课程社会课程主要包括家庭、学校、社区等，旨在培养幼儿的社会适应能力和人际交往能力。

5. 科学课程科学课程主要包括自然科学、数学、环境教育等，旨在培养幼儿的探究能力和科学素养。

6. 艺术课程艺术课程主要包括音乐、舞蹈、绘画、手工等，旨在培养幼儿的审美情趣和艺术修养。

三、学前教育教学方法1. 游戏法游戏法是学前教育中最常用的教学方法，通过游戏活动，使幼儿在愉快的氛围中学习。

2. 直观法直观法是通过实物、图片、视频等直观手段，使幼儿直观地感知和理解知识。

3. 体验法体验法是通过实践活动，使幼儿在亲身经历中掌握知识。

学前教育课堂实践教学(3篇)

第1篇摘要：学前教育是我国教育事业的重要组成部分，课堂实践教学是学前教育专业学生培养的关键环节。

本文从学前教育课堂实践教学的内涵、意义、原则、策略等方面进行探讨，以期为我国学前教育专业学生的培养提供参考。

一、学前教育课堂实践教学的内涵学前教育课堂实践教学是指在学前教育专业课程中，通过实际操作、案例分析、情景模拟等方式，使学生将理论知识与实际相结合，提高学生的实践能力、创新能力和综合素质的一种教学方式。

二、学前教育课堂实践教学的意义1. 培养学生的实践能力：学前教育课堂实践教学能够使学生将所学理论知识运用到实际工作中，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

2. 提高学生的创新能力：通过实践活动，学生可以发挥自己的想象力，创新教学方法，为我国学前教育事业的发展提供新的思路。

3. 增强学生的综合素质：学前教育课堂实践教学有助于培养学生的团队协作、沟通协调、组织管理等综合素质。

4. 提高教师的教学水平：教师通过指导学生的实践活动，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平。

三、学前教育课堂实践教学的原则1. 实践性原则：以学生为主体，注重学生的实际操作，培养学生的实践能力。

2. 目标性原则：实践教学应围绕课程目标，使学生明确学习目的。

3. 创新性原则：鼓励学生发挥想象力，创新教学方法，提高教学效果。

4. 全面性原则：实践教学应涵盖课程的所有知识点，使学生全面掌握课程内容。

5. 实效性原则：实践教学应注重实际效果，使学生真正学到实用的知识和技能。

四、学前教育课堂实践教学的策略1. 案例分析法：教师选取具有代表性的学前教育案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的分析能力和实践能力。

2. 情景模拟法：教师创设实际教学场景，让学生扮演不同角色，体验实际教学过程，提高学生的教学技能。

3. 实践操作法：教师指导学生进行实际操作，如制作教具、开展教学活动等，使学生将理论知识与实际相结合。

4. 小组合作法：将学生分成小组，共同完成教学任务，培养学生的团队协作能力。

学前教育实践教学理论(3篇)

第1篇摘要：学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，其实践教学对于培养高素质的学前教育专业人才具有重要意义。

本文从学前教育实践教学的内涵、原则、方法以及评价等方面进行探讨，以期为学前教育实践教学提供理论支持。

一、学前教育实践教学的内涵学前教育实践教学是指在学前教育专业教育过程中，通过实践环节，将理论知识与实际操作相结合，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的一种教育形式。

学前教育实践教学包括以下几个方面：1. 教学实践：学前教育专业学生通过实习、见习等方式，进入幼儿园或相关教育机构，参与教育教学活动，了解幼儿教育的实际需求，提高教育教学能力。

2. 研究实践：学前教育专业学生通过参与课题研究、论文撰写等活动，将理论知识应用于实践，提高研究能力和创新能力。

3. 社会实践：学前教育专业学生通过志愿服务、支教等活动，了解社会需求，提高社会责任感和实践能力。

二、学前教育实践教学的原则1. 理论与实践相结合原则：在实践教学过程中，要将理论知识与实际操作相结合，使学生在实践中掌握知识，提高能力。

2. 个性化发展原则：关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和需求，开展有针对性的实践教学活动。

3. 实用性原则：实践教学活动要紧密围绕幼儿教育的实际需求，提高学生的实践能力和综合素质。

4. 安全性原则：在实践教学过程中，要确保学生的安全，避免发生意外事故。

三、学前教育实践教学方法1. 实习见习法：通过在幼儿园或相关教育机构进行实习见习，使学生了解幼儿教育的实际工作，提高教育教学能力。

2. 案例分析法：选取典型案例，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实践能力和创新思维。

3. 模拟教学法：通过模拟幼儿园教育教学场景，让学生在模拟环境中进行实践，提高学生的实践操作能力。

4. 互动式教学法：通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

5. 项目教学法：以项目为载体，让学生在完成项目的过程中，提高实践能力和综合素质。

学前教育教学实践简述(3篇)

第1篇一、引言学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，对儿童的身心健康、认知发展和社会性发展具有重要影响。

我国近年来高度重视学前教育，不断加强学前教育师资队伍建设，提升学前教育质量。

本文将从学前教育教育教学实践的角度，对学前教育的发展现状、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行简述。

二、学前教育的发展现状1. 政策支持：近年来，我国政府出台了一系列政策文件，明确了学前教育的发展方向和目标，为学前教育的发展提供了政策保障。

2. 资源配置：随着学前教育政策的落实，学前教育资源得到了有效配置，幼儿园数量不断增加，师资力量逐渐壮大。

3. 教育理念：学前教育教育理念逐渐转变，从“以教师为中心”向“以儿童为中心”转变，关注儿童的个体差异，尊重儿童的发展规律。

4. 教学模式：学前教育教学模式不断创新，注重游戏化、情境化、探究式教学，提高儿童的学习兴趣和积极性。

三、学前教育教学目标1. 促进儿童身心健康：关注儿童的生活习惯、饮食习惯、体育锻炼等方面，培养儿童良好的身体素质和健康的生活态度。

2. 培养儿童认知能力：通过游戏、故事、操作等活动，引导儿童认识世界，发展思维能力、观察力、想象力等。

3. 培养儿童社会性：引导儿童学会与人交往、合作、分享，培养良好的道德品质和人际沟通能力。

4. 培养儿童独立性：鼓励儿童独立思考、解决问题，培养儿童的自理能力和自信心。

四、学前教育教学内容1. 生活活动：培养儿童的生活自理能力，如穿衣、洗手、整理玩具等。

2. 游戏活动：通过角色扮演、建构游戏、音乐游戏等，培养儿童的创造力和想象力。

3. 教育活动：包括语言、数学、科学、社会、艺术等领域，帮助儿童全面发展。

4. 体育活动：开展户外活动、体育游戏等，增强儿童体质，培养良好的运动习惯。

五、学前教育教学方法1. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。

2. 情境教学：创设生活化、情境化的教学环境，让儿童在真实情境中学习。

学前教育阶段课程的实践

一、引言学前教育是儿童成长过程中的重要阶段，是培养儿童身心健康、智能发展和个性品质的基础。

在我国，学前教育已经引起了广泛的关注，而课程作为学前教育的重要组成部分，对于儿童的发展具有至关重要的作用。

本文将从学前教育阶段课程的实践出发，探讨课程设置、教学方法和评价方式等方面的内容。

二、课程设置1. 依据《幼儿园教育指导纲要》学前教育阶段课程设置应遵循《幼儿园教育指导纲要》的基本原则，注重培养儿童的全面素质。

课程设置包括五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。

2. 结合地方特色课程设置应结合地方特色，挖掘地域文化资源，丰富课程内容。

如：以当地民俗文化为主题，开展特色教育活动，让儿童在感受地域文化魅力的同时，提高审美能力和文化素养。

3. 注重个体差异在课程设置过程中，要充分考虑儿童的个体差异，关注每个儿童的发展需求。

课程设置应具有层次性，满足不同发展阶段的儿童需求。

三、教学方法1. 游戏化教学游戏是儿童的天性，游戏化教学能够激发儿童的兴趣，提高学习效果。

教师应根据课程内容，设计富有创意的游戏，让儿童在游戏中学习、成长。

2. 情境教学情境教学能够使儿童身临其境，更好地理解课程内容。

教师应创设真实、生动、有趣的情境，引导儿童主动参与，提高学习兴趣。

3. 分组合作学习分组合作学习有助于培养儿童的团队协作能力。

教师可将儿童分成小组，让他们在小组内共同完成任务，提高学习效果。

4. 多媒体教学多媒体教学能够丰富教学手段，提高教学效果。

教师可利用多媒体资源，如图片、视频等，使课程内容更加生动、形象。

四、评价方式1. 过程性评价过程性评价关注儿童在课程学习过程中的表现，包括学习态度、学习兴趣、学习方法等方面。

教师应通过观察、谈话等方式，全面了解儿童的学习情况。

2. 终结性评价终结性评价关注儿童在课程学习后的成果，包括知识、技能、情感等方面。

教师可通过测试、展示等形式，对儿童的学习成果进行评价。

3. 多元化评价多元化评价强调评价方式的多样性，关注儿童在不同领域的表现。

学前教育学(第九章)PPT课件

2020/3/22
第九章幼小衔接指导
第一节入学指导何以重要第二节如何实现幼小衔接
1
第八
章第一节入学指导何以重要
一、幼小衔接的必要性二、幼小衔接的含义
三、幼小衔接的任务
2020/3/22
2
一、幼小衔接的必要性
（一）儿童种种入学不适
入学不适是指幼儿入小学后面对陌生环境、陌生伙伴、陌生课程时所表现出来的在生理和心理方面的异常。
不进行“纯粹的任务。（7）反对频频提醒（要注意阅听读讲课）、、书预写先课警”告和威胁等方式，让孩子 “始终处于智力紧张的状态”，和以数免学造课成。学生神经的极端疲劳及不安。
三、幼小衔接的策略
（三）现实条件下，我们可以做什么
改革管理体制
1、政府层面
努力推行幼教、小学师资一体化培养制度建立前后关联的课程体系
三、幼小衔接的策略
（一）国外幼小衔接典型方案分析
思考：通过对美国、法国、日本幼小衔接的了解，结合我国的国情指出值得学习的地方？
（二）正确实践是有效衔接的保障：著名教育家的经典实践（三）现实条件下，我们可以做什么
前苏联教育家苏霍姆林斯基的实践
（1）通过游戏、童话、画画等多种方式培养学前班学生的各种能力。（2）隆重地欢迎新生。（3）保持新生入学后与之前生活的一致性。（4）在头几个星期，要逐步引导孩子进行崭新的生在活学。生生活的头（（56））照注顾重孩激子发的孩学子习的方好式奇和心兴一和趣年求。级知开欲始。时逐习，步的增时加间几不学和个应活月成动里为形，唯式学一。习的
小学主动性欠佳及，基不础主能动力与的幼培儿园养，接触，小学教师而依是靠技幼巧儿和园暂或时者学性效前班解决孩子的入果学适的应内问容题上，。而

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4.在世界学前教育史上占有重要地位，为近代学前教育发展开了先河。
一、幼儿学校的产生
(二)怀尔德斯平的幼儿学校
1.创办目的：以贫民、工人阶级幼儿为对象，保证其安全健康。
2.明显特点：突出智育。内容有：国语、算术、自然、社会、音乐、宗教等。
3.教学方法：开发教育方法。培养儿童形成独立思考的能力和获得独立知识的能力。
二、保育学校的创办和发展
(一)保育学校的前身———免费幼儿园
19 世纪末20 世纪初, 以招收城市贫民和工人阶级的幼儿为对象的教育设施“免费幼儿园”开始诞生。
免费幼儿园是由私人出资开办的, 是幼儿学校和幼儿园两种制度统一的一种尝试。
免费幼儿园的服务对象是贫民区劳苦大众的3 ~ 6 岁的幼儿。为了这些儿童的身心健康, 免费幼儿园提供了一系列的服务和创设了独特的学习活动。
1789 年法国爆发了资产阶级革命,ห้องสมุดไป่ตู้推翻了封建制度, 于1792 年建立共和国,标志着资本主义制度在法国的确立。
此后, 法国近现代学前教育机构的产生和发展也随之拉开了帷幕。
一、奥伯林编织学校
• 法国牧师奥伯林于 1770年创设的保育所，学前教育史上，被看作是近代学前教育设施的萌芽。
• 以 3 岁以上的幼儿和年幼的学童为对象，专门在农忙季节收容幼儿和学童，一周开放两次。
到19 世纪末, 美国的经济和科技的发展都在资本主义世界处于领先地位。美国的学前教育起步较晚, 早期发展主要是学习欧洲的经验, 到19 世纪中期才有了自己真正意义上的学前教育机构。
柯夏对法国托儿所的创立还起了理论指导作用。他在所著的《托儿所纲要》里曾说明了设立托儿所的理由, 分析了托儿所存在的意义。
三、母育学校
1.1881、1882年《费里教育法》第一次正式使用“母育学校”名称，标志法国近代资本主义教育制度初步确定。
2.是初等教育设施，男女儿童共同接受德智体全面发展的教育。
第一节英国的学前教育
英国是世界上第一个确立资本主义制度的国家，也是最早产生学前教育机构的国家。
英国资本主义经济发展较早，于1640—1688年进行了资产阶级革命，建立了二者联合专政的君主立宪制资本主义国家。
18世纪60年代至19世纪中叶，英国经历了人类历史上第一次工业革命（产业革命），机器生产代替手工劳动。
3.招收2-6岁儿童，组成男女混合编制的班级，按年龄发展阶段编班。
4.保育内容：初步道德教育，日常生活实用知识，唱歌、绘画等，手工作业，身体锻炼。
5.设施：保育室、游戏室和游戏场。教材：玩具、教学用具。
6.实现了法国教育的现代化。
第三节德国的学前教育
在1871 年建立以普鲁士为首的统一的德意志帝国之前, 德国的各诸侯国之间战乱不止, 生产落后, 处于长期的封建割据局面。受此影响, 德国近代学前教育的发展比英国和法国晚。
• 1816年，他将这些文化教育机构整合为“性格形成新学院”（性格形成陶冶馆）。
1.1816年，欧文创办的新兰纳克幼儿学校——是英国也是世界最早的学前教育机构。
2.幼儿学校招收1-6岁工人子女。
3.重视幼儿智育、德育。提倡发展儿童的“推理能力”，开放的教学形式。养成幼儿遵守纪律的习惯。以人道主义态度对待孩子，反对责骂惩罚儿童。
二、保育学校的创办和发展
(二)保育学校
1913 年, 麦克米伦姐妹创办了保育学校, 招收贫民和工人的孩子, 并采取全日制的办学形式。
此后, 以麦克米伦姐妹创办的保育学校为楷模, 在英国相继建立了一些保育学校。到1919 年, 英国已有保育学校13 所。1923 年还成立了“保育学校联盟”。
第二节法国的学前教育
社会发生巨大变化，这些变化，对英国近代教育制度的形成起了决定性作用。
一、幼儿学校的产生
(一)欧文的幼儿学校
罗伯特·欧文（Robert Owen， 1771 - 1858年），英国空想社会主义者、教育家。
• 1800年，欧文在苏格兰的新兰纳克创办工厂，并开办幼儿学校、日校、夜校，为工人子弟提供教育。
• 教学内容包括: 标准法语、宗教赞美歌、格言和童话故事、采集和观察植物、绘画、地理等, 还带领儿童做游戏, 对学童进行缝纫、纺织与编织方法的传授, 教授历史、农村经济常识等方面的知识。
• 该校有两名教师，一名指导手工技术，一名指导文化、游戏。
二、托儿所
19 世纪上半期, 受英国幼儿学校的影响, 法国的主要机构为托儿所。其中, 以柯夏的托儿所最为著名。
一、巴乌利勒保育所
• 是德国巴乌利勒夫人1802 年建立的德国最早的幼儿保育和教育设施。 • 招收的对象是 1～4岁半的农村孩子。从初夏开始到晚秋结束，每天保育时间很长。 • 教育内容有语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的教养。
二、弗利托娜幼儿学校
• 19世纪20年代后，受到英国学前教育的影响，开始发展学前教育。德国各邦教育政策在一定程度上促进了学前教育设施的建立。其代表：弗利托娜幼儿学校。
• 弗利托娜幼儿学校的教育内容：重视幼儿游戏活动，知识、宗教、道德教育。方法：“游戏式教学 ”。
• 影响广泛，形成弗利托娜幼儿学校运动，对德国各邦学前教育发展起了积极推动作用。
三、福禄倍尔幼儿园的产生和发展
• 1840年，福禄倍尔创办的幼儿园是世界上第一
所以“幼儿园”来命名的学前教育机构。
• 教育内容：游戏，“恩物”。作业活动（如折纸、积木）。语言发展：唱歌、故事等。 • 标志着学前教育机构的作用开始由“看管”转向“教育”。
第四节美国的学前教育
1775 年北美独立战争爆发。1776 年, 美国正式宣告脱离英国而独立, 成立了美利坚合众国。19 世纪初, 美国开始了产业革命, 这标志着美国资本主义发展走上了正轨, 特别是 1861—1865 年的南北战争以后, 废除了南部的奴隶制度, 极大地促进了美国资本主义的发展。
作为法国现代学前教育设施之一的托儿所, 其前身是 1826年由法国上流社会的妇女帕斯特莱(Mmede Pastoret, 1766—1843)在巴黎创办的“托儿所”。当时帕斯特莱侯爵夫人担任一个慈善组织———“妇女会”的会长, 她以此会为基础, 开办了这个收容80 个孩子的“托儿所”, 这样便翻开了法国学前教育史上新的一页。