小学英语情趣教学(资源)

小学英语情趣教学

一、问题的提出

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有

意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、

短语和句子，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活

跃的状态，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，这样，对教学的效

果是事半功倍的。

二、课题研究具体目标

1．深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。

2．探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。

3．研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。

4．通过英语情趣教学研究，促进英语教师教学能力的稳步提高。

三、课题研究的方法

1．比较观察法:观察比较学生平时在课内外教学中表现出来的对不同教学方法的

反映和取得的教学效果，加以记录和分析，并得出结论。

2．实验分析法：选取小课题，有意识进行实验验证，记录过程并分析作出结论。3．个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，在不同阶段有计

划运用不同教学手段，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。4．文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握

本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。

四、课题实验研究过程及做法

第一阶段：课题研究准备阶段：

为了深入开展此项课题的研究，我们英语组全体教师结合我校实际情况，共同商议课题的研究内容、制定研究计划、搜集有关情趣教育的理论和同行已取得的先

进经验，发现系统化的从学生兴趣培养到教师能力提高的研究还没有先例，这激发起我们极大的研究热情。我们在每周的集体会课时间里，留出一部分时间交流自己一周来课题相关理论学习的反思和心得。期望通过教师之间这种浓厚的合作意识和交流氛围，快速提升自身课题研究能力，从而达到共识、共进。

第二阶段：课题研究的实施阶段：

（一）、深入研究“保持学生对英语学习兴趣的稳定性和持久性”的相关理论。

我们把《教育心理学》理论和《人本主义学习》理论作为我们课题实验的理论基础。结合小学英语课程标准的具体要求，以小学英语情趣教学为研究对象，尝

试与运用多种教学方法，研究分析情趣教学对教学效果的作用；对学生能力素质的培养；以及相关教学方法、模式的实践规律。

（二）、探索并建立英语情趣教学的课堂教学模式。

课堂教学是实施课题的主渠道。我们从学校的“每师一课“教研活动入手，

以校本教研活动作为课题研究交流的主要形式，深入剖析课堂教学过程的每一环节，总结并提升课堂教学的优化方案。我们把挖掘教材与生活的联系，创设情景化教学内容作为课题实施的切入点。

课堂教学应该富有生命。课堂教学不仅仅是为了知识而教学，更是为了人的发展而教学。在情境化的课堂中，学生不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器

官，更重要的是，学生有了自己思维与活动的时间与空间。学生不仅在学习知识、掌握技能，同时也是在体验和感悟，情感、态度、方法、价值观的多重获取。

教学是艺术，艺术的生命不在于传授知识而在于激励、唤醒、鼓舞。只要我们能

潜心研究教材，多思考，多探索，多实践，无论教什么内容，都可以找到与学生

生活实际相关的结合点，并由此切入，与学生在谈谈、说说中不知不觉地进入教

学主题，为创设一个具有生活气息的教学做好铺垫。

（三）、研究英语教学如何保持课内外教学的情趣连贯性。

杜威说：“教育即生活。”陶行知说:“生活即教育。”教育不能脱离生活，教育应“回归生活”。“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”，英语课堂呼唤生活的回归，因此，生活化的英语教学是当前英语教学改革的必然走向。我认为：英语教学生活化，即是将学生的生活与英语学习结合起来，让学生

熟知、亲近、现实的生活英语走进学生视野，进入英语课堂，使英语教材变的具

体、生动、直观，使学生感悟，发现英语的作用与意义，增强英语作用意识，提

高兴趣，增强语言交际能力，让学生在生活中学英语，为生活而用英语。生活化

的英语，不但让学生感到亲切、自然，更重要的是能降低学习难度，使学生容易

接受，保持课内外教学的情趣连贯性,从而提高学习兴趣，增强语言交际能力。

我们的做法是：充分利用可用资源，拓展生活化教学空间。

1．学校资源

（1）生活化的校园外部环境

语言离不开环境，离不开实践，因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境

起着极为重要的作用。在校园环境方面具体可以有以下几点做法：

a.教室、办公室及各专用教室等标牌双语化。如：art room, computer room, music room, teacher’s office等等。

b.校园标语双语化。如：“please keep off the grass”, “keep the reading-room quiet”, “save water”等，有的还可配上富有童趣的图画。

c.布置富有英语气息的校园环境。如在英语实验班教室里设立英语角、布置具有

国外风俗习惯的图片，在学校橱窗里举办英语学习园地，在校园内创设英语墙报

等等。

（2）生活化的校园文化氛围

除环境外，还可以在校内积极开展丰富多彩的英语活动。如：学校经常性地举办一些小型的英语比赛。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，如唱歌比赛、讲故事比赛、朗读比赛、演讲比赛等富有竞争气息的活动。此外，

还可组织排练英语文艺节目，如我们在省语言实践活动中，排演的英语大合唱，

购物等话题接待活动，都让学生在活动中运用英语，培养他们的自主性和创新意识，并获得成就感。

2．社会资源

(1)生活化的环境资源

指导学生平时有意识地收集、摘抄生活中的英语，如经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice，商品的说明书上的made in china…电脑英语：windows, my files, e-mail…公共设施英语：toliet, garden, bus stop, airport, station…这些生活中的英语让学生在课堂学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。教师可以一段时间内组

织一次小组交流，帮助学生拓展使用英语的环境，让学生真正走近社会，走向生活。