基础教育课程改革通识理论考试复习提纲47805
基础教育课程改革复习资料
基础教育课程改革复习资料【基础教育课程改革复习资料】一、历史概述基础教育课程改革是指对学校教育中的各门基础学科课程进行改革，旨在提高教育质量，培养学生全面发展的能力。
随着社会的进步和发展，对于基础教育课程的改革也成为了教育界的重要议题。
本文将从教育改革的背景、目标、改革方向等方面进行介绍。
二、教育改革的背景基础教育课程改革是多方面因素复合作用下的产物。
首先，随着社会经济的迅速发展和科技的飞速进步，对人才的需求也在不断提高。
传统的教育模式已经不能满足社会对于人才培养的需求，因此需要对基础教育课程进行改革。
此外，全球化对于教育的影响也不容忽视。
在全球化的时代背景下，各国的教育体制都在面临巨大的压力，因此基础教育课程改革也成为了一个国际性的趋势。
三、教育改革的目标基础教育课程改革的目标主要有以下几个方面：培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力；促进学生身心健康发展；强化学生的核心素养和核心能力；提高教育质量和教育公平性。
四、教育改革的方向基础教育课程改革的方向主要包括以下几个方面：强调素质教育，注重学生综合素质的培养；注重创新教育，培养学生的创新精神和实践能力；发展多元评价，摒弃传统的应试教育评价模式，采用多维度、多元化的评价方式；整合课程资源，打破学科之间的界限，实现跨学科的融合；加强师资培养，提高教师的教育教学水平。
五、各学科课程改革要点1. 语文课程改革：（1）强化阅读能力培养，注重培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
（2）注重写作训练，提高学生的写作能力和表达能力。
（3）加强口语交际能力培养，鼓励学生参与口语表达练习。
2. 数学课程改革：（1）体验式教学，通过实际操作和探究学习提高学生的数学应用能力。
（2）培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 英语课程改革：（1）注重听说读写能力的培养，强化英语语言运用能力。
（2）增加实际语境的练习，提高学生的交际能力。
4. 自然科学课程改革：（1）强调实践探究，注重学生科学观察和实验设计能力的培养。
基础教育课程改革纲要试题
基础教育课程改革纲要试题一、选择题1.人们普遍认为基础教育的目标是培养哪方面的人才？A.学科专业能力B.创新思维能力C.社会实践能力D.以上皆是2.我国基础教育课程改革的基本要求是？A.知识主导B.过程贯通C.学科融合D.因材施教3.基础教育课程改革纲要中重要的一项内容是什么？A.素质教育B.职业教育C.体力锻炼D.文化传承4.基础教育课程改革纲要强调教育的根本任务是？A.培养市场所需的人才B.提高学生升学率C.全面发展人的素质D.传授学科知识5.基础教育课程改革纲要的宗旨是？A.适应经济社会发展需求B.提高学生应试能力C.实现教育公平D.培养高分低能学生二、填空题1.基础教育课程改革应该根据学生的________进行个性化教育。
2.基础教育课程改革强调________的教育方法。
3.基础教育课程改革纲要提出学生要具备________核心素养。
4.基础教育课程改革纲要鼓励学生参与________活动。
5.基础教育课程改革要注重培养学生的创新________。
三、简答题1.简述基础教育课程改革要以学生为中心的理念。
2.基础教育课程改革纲要的重要内容有哪些？3.基础教育课程改革如何培养学生的创新能力？4.列举一些基础教育课程改革纲要推行后的成果。
5.你对基础教育课程改革纲要的看法是什么？四、论述题基础教育课程改革是我国教育事业发展的必然要求。
针对当前教育中存在的问题，基础教育课程改革纲要提出了一系列的目标和措施，旨在促进学生全面发展，培养符合时代需求的人才。
首先，在基础教育课程改革中，我们应该以学生为中心，注重个性化教育。
不同学生具有不同的兴趣、特长和潜力，在教育过程中应充分考虑学生的差异性，并根据学生的需求制定相应的教学计划和评价标准。
通过个性化教育，可以激发学生的学习动力，提高学习效果。
其次，基础教育课程改革纲要强调教育的质量和效果，倡导过程贯通的教育方法。
传统的教育模式注重知识的输入和考试的结果，忽视了教育过程中的培养和发展。
基础教育课程改革通识要点
基础教育课程改革通识要点《新课程的理念与创新》一、新课程的背景1．课程的本质课程的本质是什么有三种观点：（1）．课程是知识这种观点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，而且应该按照学习者的认识水平加以编排。
当课程被认为是知识并付诸实践时，其一般特点有：①．课程体系按照科学的逻辑进行组织；②．课程是社会选择和社会意志的表现；③．课程是既定的、先验的、静态的；④．课程是外在于学习者的，而且是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。
（2）．课程是经验这种观点的基本思想是：课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
当课程被认为是经验时，其一般特点是：①．课程往往是从学习者的角度出发和设计的；②．课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；③．强调学习者作为学习的主体。
（3）．课程是活动这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。
这种观点的特点是：①．强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；②．强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；③．强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；④．强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
2．课程的作用课程的重要作用是要赋予学生为发展潜力、发挥才能、把握命运所需要的思维、判断、想像和创造的能力，培养学生的创造精神与创新能力，即把课程教学看做是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程。
3．传统教育使学生失去了一些宝贵的东西（1）是失去了梦想和激情，变得现实、麻木、呆板。
（2）是失去了积极的态度，变得消极、沉默。
（3）是失去了学习的能力和习惯。
（4）是失去了活泼、开朗，封闭自己。
4．课程改革的目标构建新基础教育课程体系的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
复习提纲：《基础教育课程改革纲要试行解读》
《基础教育课程改革纲要(试行)解读》复习要点(一)新课程与教师1、确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者、开发者。
(课程设计，目标，开发，创新，评价意识)2、具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。
3、树立资源意识,由"个体劳动者"转变为“大教育”的合作者,有效开发利用资源。
4、由课程计划的执行者转变成课程的建构者。
5、由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者。
6、由裁判学生成绩的“法官”,变成学生成长的促进者。
7、从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人)。
8、从教研关系看,教师是教育的研究者。
9、教学与课程关系看,教师是课程的建设者、开发者。
10、从学教与社区关系看,教师是社区教育的合作者、共建者。
11、在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生。
12、在对待教学上,强调帮助,引导学生。
13、在对待自我上,强调反思。
(教学前,中,后三个阶段)14、在对待与其他教育者关系上,强调合作。
(同事及家长等)15、文化的传播者,潜能的开发者,学习的促进者,发展的伴随者,教育的探究者。
16、更新教育观念,转变角色；重建教学方式，重构课堂教学；改善知识结构，转变工作方式；掌握新技能，学习新技术；积极参与课程开发，通过研发提高自己。
（二）新课程与学生学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）。
（三）新课程下的课程1、整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
2、强调课程综合，设置许多综合学科。
如艺术，综合实践等。
主要是强调学科整合，三维目标整合。
3、强调课程特别是农村中学课程要服务地方经济。
4、强调思想道德教育。
5、均衡科目结构。
新课程理论复习
1）在考试内容方面，应加强与社会和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题，解决问题的能力。2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破推纸笔测验的传统做法。3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。4）关于升学考试与招生制度，倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展。
1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。2）强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。3）打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
26. 谈谈你对“教学有法，教无定法，教有良法”中三个“法”的理解。
“有法”之“法”指教学有规律可以遵循，“定法”之“法”指没有适应各种具体教学情境的固定方法，“良法”之“法”是教育规律、原理运用于具体教学情境的相对最佳方法。
27. 什么是“自组织”？为什么说教师学习行为的自组织才是继续教育的根基？
11. 新课程中教师的教学行为将发生哪赞赏；第二，在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；第三，在对待自我上，新课程强调反思；第四，在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
12. 怎样赞尝每一位学生？
1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；3）赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意；4）赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
17. 新课程提出学生评价的改革重点是什么？
基础教育课程改革纲要》考试试题
基础教育课程改革纲要》考试试题1、《基础教育课程改革纲要》中提出，要整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以______为主。
（XXXC）A、分科课程B、艺术课程C、综合课程D、分科与综合相结合的课程2、《基础教育课程改革纲要》中提出，要整体设置九年一贯的义务教育课程，初中阶段以______为主。
（XXXD）A、分科课程B、艺术课程C、综合课程D、分科与综合相结合的课程3、《基础教育课程改革纲要》中提出，要整体设置九年一贯的义务教育课程，高中阶段以______为主。
（XXXA）A、分科课程B、艺术课程C、综合课程D、分科与综合相结合的课程4、《基础教育课程改革纲要》中提出，从小学至高中设置的综合实践活动为_______。
（XXXB）A、选修课程B、必修课程C、机动课程D、学科补充课程5、《基础教育课程改革纲要》中提出，高中毕业会考改革方案由___制定，突出水平考试的性子，减轻学生考试的负担。
（XXXB）A、教育部B、省级教育行政部分C、市级教育行政部分D、县级教育行政部分6、中小学教材的出书和刊行试行______，国度免费供给的经济适用型教材实行政府采购。
（XXXB）A、政府采购B、公开竞标C、省级管理D、学校自主7、中小学教师继续教育应以_______为核心内容。
（XXXD）A、教材B、课程标准C、学科教学D、基础教育课程改革8、为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行______三级课程管理。
（XXXC）A、国度、省和地方B、国度、市和地方C、国度、地方和学校D、省、地方和学校9、基础教育课程改革是一项体系工程，应一直贯彻______的工作方针。
（XXXA）A、先立后破，先实验后推广B、先立后破，先推广后研究C、先立后破，边实验边推广D、先破后立，先实验后推广。
基础教育课程改革纲复习资料
《基础教育课程改革纲要》试题二及答案一、单选1．课程改革的的基本理念是：( C)A、②③④B、①②③C、①③D、②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担2．指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C )A、说出、表演、展示B、设计、制作、创作C、感受、参加、养成D、解释、完成、背诵3．课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D ）等三个层面上展开。
A、教材的更新B、教师的发展C、学生的选择D、课程制度的变迁4．新课程提倡的三维教学目标是指（D ）A、知识、技能和方法B、情感、态度和价值观C、知识、技能和情感D、知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观5．首倡“教师作为研究者”的学者是（A）A、斯腾豪斯B、斯腾伯格C、杜威D、赫尔巴特6．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A ）A、加德纳B、推孟C、韦克斯勒D、加涅7．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为（B）A、讲解——接受式B、示范——模仿式C、探究发现式D、情境——陶冶式8．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C ）A、教师是主体，学生是客体B、学生是主体，教师是客体C、都是主体D、都是客体9．探究学习实施的过程是（B）A、计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B、问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C、问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D、计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段10．展示学校的办学宗旨和特色的课程是（B ）A、地方课程B、校本课程C、国家课程D、学科课程11．教学过程的中心环节是（B）A、备课B、上课C、批改作业D、考试12．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是（A ）A、学校需要家庭的支持B、学校需要社会的支持C、学校需要专家的支持D、学校需要政府的支持13．教育的中心和灵魂在（ B ）A、学生B、学校C、教师D、校长14．校本教研的主体是（C ）A、学生B、教材C、教师D、校长15．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）A、学科学习目标B、一般性发展目标C、学科学习目标和一般性发展目标D、情感目标二、多选1．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD ）A、改变课程功能B、调整课程结构C、精选课程内容D、改进教学方式2．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有（ABC ）A、档案袋评定B、苏格拉底式研讨评定C、表现展示评定D、成就测验3．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有（ABCD ）A、情境B、协作C、会话D、意义建构4．下列关于新型知识观的说法正确的是（BCD ）A、个人见解在给定的课程知识面前没有意义B、知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C、缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D、知识为一种探索的行动或创造的过程5．本次课程改革所倡导的师生关系应该是（ABCD ）A、民主的B、平等的C、对话的D、互动的6．新课程给教师角色的定位是（AC ）A、学习者B、定向者C、促进者D、定论者7．新课程结构的主要特点（ABC）A、均衡性B、综合性C、选择性D、平均性8．“校本课程开发方案”的内容包括（ABCD）A、校本课程开发总体目标B、校本课程的结构与课程门类C、课程实践与评价的设想D、保障措施9．2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是（BCD）A、前沿性B、全局性C、基础性D、先导性10．地方对课程管理的主要方面是（ABCD ）A、贯彻国家课程政策B、制订课程实施计划C、组织课程的实施与评价D、加强课程资源的开发和管理11．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有（ABD）A、家庭资源B、社会资源C、校园资源D、自然资源12．当今世界，教学研究的发展趋势是（BCD ）A、向学生回归B、向学校回归C、向教师回归D、向教育实践回归13．教学研究中的行动必须具有以下特征（BCD ）A、可操作性B、验证性C、教育性D、探索性14．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A、教育测验运动时期B、目标分析研究时期C、多方位研究时期D、教育评价的兴盛时期15．简述质性评定的主要特征有（BCD ）A、评定是一种自上而下的评价B、评价的目的在于促进主体人的发展C、评价的方式具有情境性D、评定是不断探索改进的过程四、简答1．新课改的具体目标有哪几项？答：有六项具体目标，它包括：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
基础教育课程改革讲座复习提纲
基础教育课程改革讲座复习提纲第一讲我国基础教育课程改革的背景和目标一、当前社会发展具有的特征对教育提出的新要求有哪些？二、为什么说我国基础教育课程已到非改不可地步？三、为什么说基础教育课改是我国政治、经济发展的客观需要第二讲我国基础教育课程结构的调整一、为什么要对现行课程进行调整？二、如何理解课程改革六项具体目标？三、新课程结构的主要内容有哪些？四、新课程结构的基本特征是什么？五、本次课改设置了哪些综合课程？六、实施综合课程要注意哪些问题？七、简述分科课程具有的优缺点八、新课程中分科课程具有的特点九、综合课程的优点十、实施综合课程要注意几个问题十一、实施综合实践活动课程遵循的原则十二、“绿色”证书教育第三讲课程标准的功能和特点一、课程标准的主要内涵二、课程标准的功能三、课程标准与教材的关系四、课程标准与教学大纲的区别五、课程标准的主要特点第四讲课程实施与教学改革一、课程实施在教学实践上的主要任务二、新课程倡导的教学观三、新课程倡导的学生观四、课程类型五、三维目标六、学习方式七、课堂教学的评价八、教学过程的改革主要内容九、教师评价、学生评价的内容十、叶澜教授的“好课”标准——“五个实”第五讲课程实施与教学改革一、实施新课程教师角色将发生的改变二、教师扮演学生学习促进者的角色有几个特点三、实施新课程教师需要新的工作方式四、课程资源的开发和利用的三部分五、实施新课程教师需要的新技能六、学生学习方式转变给教师带来挑战第六讲教师教学工作的评价一、教学的基本环节二、教师备课主要是做好三项工作，订好三种计划三、撰写课时计划的要求和步骤四、课堂教学的基本环节五、上好一堂课必须符合以下基本要求六、一个好教师必备的素质。
《基础教育课程改革纲要》复习提纲(一)
《基础教育课程改革纲要》提纲第一章基础教育课程改革的背景和目标第一节什么是课程一、课程的概念：狭义的课程，指教学内容，主要体现在教科书、课程（教学）计划和课程标准（教学大纲）中。
广义的课程，指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。
也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识和个人的经历产生的情感体验。
二、课程的本质：三种有代表的课程本质观（一）课程是知识：学校开设的每门课程是从相应的科学中精心选择的，按照学习者的认识水平加以编排。
（二）课程是经验：只有被学生真正经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。
该观点认为的课程强调和依赖学习者个性的全面参与：主动性、积极性、选择性、感情、兴趣和态度等。
（三）课程是活动：课程是受教育者各种自主活动的总和。
强调了全面性。
三、课程在学校教育中的作用：课程在教育和教学中处于核心的地位（一）课程体现学校培养人才的蓝图（二）课程是教师教和学生学的只要依据（三）合理的课程设置可促进学生的全面发展（四）课程是评估教学质量的主要依据和标准第二节基础教育课程改革的背景一、基础教育改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击（二）国外课程改革的现状二、基础教育课程改革的国内背景（一）顺应国际课程改革大趋势的客观必然（二）积极推进素质教育的需要（三）课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础。
新中国以来，中国进行了七次基础教育课程改革。
新一轮是第八次。
第三节基础教育课程改革的目标一、基础教育课程改革的指导思想：邓小平的三个“面向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民的“三个代表”思想。
二、基础教育课程改革培养的目标：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识、遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本的技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
基础教育课程改革(复习资料)
《基础教育课程改革》复习参考资料前言1、基础教育的内涵：基础教育指的是在未成年期为人的一生奠定基础的教育。
当前我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。
（具体包括：基础知识、基本技能、基本能力、基本态度等。
）2、基础教育的价值：（1）基础教育的基本目标在于提高整个中华民族的素质，它的对象和着眼点是全体人民，而不是一部分人或少数人。
（2）基础教育的功能是为提高全民族的素质奠定基础，它强调的是基本素质的培养，而不是专业或专门人才的培养。
3、课程改革的定义：指对已有课程中不符合价值理想的方面予以建构，根据新的价值需求进行调整、修订，或提出新的建构，其实质是课程的现代化问题。
4、影响课程改革的因素(政治、经济与文化因素)具体表现在：政治与课程改革——(1) 政治对课程目标的影响；(2) 政治对课程内容的影响；(3) 政治体制对课程管理体制的影响经济与课程改革——(1) 经济体制制约课程发展模式和课程价值取向；(2) 经济发展水平提供的条件决定课程实现程度文化与课程改革——(1) 文化传统与课程改革；(2) 文化交流与课程改革；(3) 文化多元与课程改革第一章“二战”以来国际基础教育课程改革概览一、20世纪50年代到70年代末世界基础教育课程改革的背景：1.国际政治格局发生变化：美苏两国的科技与军事竞争致使1958年美国颁布《国防教育法》；2.科技进步的影响；3.教育领域中存在的问题。
此时期基础教育课程改革的特点与教训：（一）课程改革的指导思想是精英教育；（二）重视基础教育课程的现代化；（三）强调基础教育课程的学术性和基础性；（四）课程分科及综合化的趋势；（五）基础教育课程标准的多样化与课堂教学的个性化二、20世纪80年代以来国际基础教育课程改革的推进：国际背景：1、工业化国家义务教育年限已经延至10年以上，发展中国家也得到了不同程度的扩展。
2、盲目追求数量和规模并不能达到预想的结果。
3、五六十年代的改革主要集中在教育内容方面，八十年代后的改革则是整体性的，包括课程设置、教学方法，还包括办学制度、办学模式、与高等教育相联系、与国家经济发展状况和社会保障机制相联系。
《基础教育新课程改革》课程考试大纲(专)
《基础教育新课程改革》课程考试大纲课程编号：1043307课程性质：专业必修课适用专业：小学教育专业考试对象：所有学习该课程的学生一、课程考核目的本课程的考核目的有三个方面：第一，了解学生通过本课程的学习对基础教育新课程改革的背景、目标、基础教育新课程的结构与标准、教学理念、基础教育新课程的教学评价方式、学习方式、基础教育课程资源开发与管理的特点的掌握情况。
第二，促进学生复习、巩固所学的课程知识。
第三，使教师了解教学目标的达成情况，总结教学的优点，寻找教学的不足。
二、课程考核方式及时间本课程的考核均以闭卷考核的形式进行，考核成绩为百分制。
课程学习成绩的计算方法是：期终考核成绩占总成绩的70%，作业或期中考核成绩占总成绩的20%，课堂表现占总成绩的10%。
考试时间一般为120分钟。
三、教学时数本课程总学时为54周（18周，周课时3）。
四、课程考核的基本要求第一，要求掌握本课程的基本原理和基础的知识。
第二，要求对本课程的学习和自己的有关经验以及所学习的教育原理知识紧密的联系起来。
第三，要求学生在理解的基础上学习。
要求学习者要本着建构自己的符合当代社会要求的和小学教育实际的德育理念和班级管理理念，要能够形成自己的德育理念和班级管理理念。
做到活学活用。
第四，课程考核的关键掌在于学生能够用自己所学的知识来理解课程的基本原理和基础知识，反对对所学内容的死记硬背。
五、课程使用的教材与参考书目1、朱慕菊：《走进新课程:课程实施者对话》，北京师范大学出版社2002.。
2、[美]拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社1994。
3、小威廉姆·E·多尔著，王红宇译：《后现代课程观》，教育科学出版社2000。
4、教育发展与政策研究中心编：《发达国家教育改革的动向和趋势》，人民教育出版社1986年。
5、汪霞主编：《国外中小学课程演进》，山东教育出版社2000年版。
6、田慧生.曾天山著：《中小学课程教材改革与实验》，四川教育出版社1997。
(完整版)基础教育改革复习资料
1、答：教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。
以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。
“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。
“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。
二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。
一、课程物质资源的开发和利用课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。
（一）“教材”的再度开发“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料。
有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。
这些教材一般由出版社提供。
但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。
“备教材”是教师“备课”的一个部分。
所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。
教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。
在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。
（二）体验“网络资源”与“现代教育技术”网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。
除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。
重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。
基础教育课程改革通识理论考试复习提纲47805
根底教育课程改革通识理论考试复习提纲〔说明：黑体大字未必看内容，小字局部为学习参考内容〕1、新课程改革的总目标是什么？还有哪六个方面的具体目标？总体目标是以学生开展为本。
六项具体目标：〔1〕课程功能〔2〕课程结构〔3〕课程内容〔4〕教学模式〔5〕课程评价〔6〕课程管理2、课改的主要任务是什么？〔1〕构建一个新型课程管理体系。
〔2〕建立一支新型教师队伍。
〔3〕探索一套新型课堂教学模式。
〔4〕完善一个新型教育评价体系。
〔5〕建设一个先进的信息化平台。
〔6〕培养一批先进典型。
3、新课程改革的核心理念与其根本含义是什么？本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的开展。
“为了每位学生的开展〞包含着三层含义：〔1〕以人〔学生〕的开展为本；〔2〕倡导全人教育；〔3〕追求学生个性化开展。
4、本次教学改革的主要任务是什么？〔1〕要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的表现素质教育精神的教育观念。
〔2〕要坚决不移的推进教学方式和学习方式的转变。
〔3〕要致力于教学管理制度的重建。
5、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?学习方式不仅包括学习方法，而且涉与学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的开展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、开展、提升的过程。
6、什么是课程标准？课程标准是国家课程的根本纲领性文件，是国家对根底教育课程的根本规X和质量要求。
7、素质教育的三大要义：〔1〕面向全体学生；〔2〕全面开展；〔3〕主动地开展。
8、学生的学习方式一般有哪两种？学生的学习方式一般有承受和发现两种。
在承受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的承受者。
《基础教育课程改革纲要》复习要点2.doc
《基础教育课程改革纲耍》复习耍点2第一部分课程改革的目标与背景§1新世纪中国基础教育课程改革刍议一、课程改革的理念与策略：1、倡导全而、和谐发展的教育2、重建新的课程结构3、体现课程内容的现代化4、倡导建构的学习5、形成新的课程评价观念6、促进课程管理的民主化和适应性二、重建新的课程结构：1、强调综合性，克服学科门类过多、相互独立的倾向2、加强选择性，以适应地方学校学生的多样化需求（适应地区间、不同学校、不同学生的差异）3、确保均衡性，促进学生全而和谐的发展（规划设计、课时安排、课程内容）。
三、新课程改革在下面要有所突破：1、培养学生的创新精神和实践能力2、采取分科和综合相结合的课程结构3、整体设计九年一贯的课程结构4、高中采取分科课程为主5、农村中学课程内容耍为当地的社会经济发展服务。
四、课程决策的方针和改革的支持系统：1、坚持民主参与科学决策2、坚持先立后破的方针3、建立强有立的支持系统。
§2面向素质教育、基于信息技术课程与教学改革一、课程与教学改革的依据：1、知识经济与教育创新2、基丁现代信息技术的学习革命3、跨越认知神经学科和教育学科Z间的鸿沟。
二、课程与教学改革的要点：1、信息素养2、统整的建构主义（知识观、学习观、教学观、评价观、课程观）3、多重智力学说与成功智力学说的结合4、家庭学校社会搭建了素质教育的平台0§3发达国家课程改革的趋势与启示一、国外课程改革的理念：1、注重基础学力提高2、信息素养3、创新与开放思维4、价值观与道德教育5、尊重学生经验，发展学生的个性。
二、启示：1、课程冃标的制订，强调基础知识与技能的同时耍注重学生的价值观与精神、道德的发展2、课程内容与课程实施方面，关注学生的经验，设置分科与综合课程，处理好必修与选修的关系3、课程管理上采用灵活多样的体制。
第二部分课程结构§4重建我国基础教育的课程结构一、课程类型的价值厘定：1、学科课程、经验课程2、分科课程、综合课程3、传授性课程、研究性课程4、选修课程、必修课程5、隐性课程、显现课程6、国家课程、地方课程、校本课程。
基础教育课程改革纲要
《基础教育课程改革纲要（试行）》复习提纲《基础教育课程改革纲要（试行）》复习提纲一、本次课程改革将在哪几个方面取得重要进展?1 、建立合理的课程结构, 更新课程内容。
2 、突出学生的发展, 科学制定课程标准。
3 、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。
4 、以创新精神和实践能力的培养为重点, 建立新的教学方式, 促进学习方式的变革。
5 、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。
6 、制定国家、地方、学校三级课程管理政策, 提高课程的适应性, 满足不同地方、学校和学生的需要。
二、新课程结构的均衡性、综合性、和选择性1 、课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当的合理的比重。
首先承认每门课程的独特性和独特价值, 其次承认每门课程的特殊性和局限性, 再次课程之间在教学任务上有轻重之分。
2 、课程结构的综合性体现在以下几个方面: 第一加强学科的综合性。
第二设置综合课程。
第三、增设综合实践活动。
3 、课程结构的选择性是针对地方、学校和学生的差异而提出的, 它要求学校课程要以充分的灵活性,适应于地方社会发展的需要, 以显著的屠杀性适应于学校的办学方向, 以选择性适应于学生的发展。
三、为什么本次课程改革将教学大纲改成课程标准?第一课程价值趋向由精英教育转向大众教育。
第二课程目标着眼于学生素质的全面发展。
第三从只关注教师教学转向关注课程实施四、教学观、学生观1 、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
关注人是新课程的核心理念。
第一, 关注每一位学生。
第二, 关注学生的情绪生活和情感体验。
第三, 关注学生的道德生活和人格养成。
2 、学生观:(一)学生是发展的人。
第一, 学生的身心发展是有规律的。
第二, 学生具有巨大的潜能。
第三, 学生是处于发展过程中的人。
(二) 学生是独特的人。
第一学生是完整的人。
第二每个学生都有自己的独特性。
第三学生与成人之间存在着巨大差异。
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基础教育课程改革通识理论考试复习提纲（说明：黑体大字未必看内容，小字部分为学习参考内容）1、新课程改革的总目标是什么？还有哪六个方面的具体目标？总体目标是以学生发展为本。
六项具体目标：（1）课程功能（2）课程结构（3）课程内容（4）教学模式（5）课程评价（6）课程管理2、课改的主要任务是什么？（1）构建一个新型课程管理体系。
（2）建立一支新型教师队伍。
（3）探索一套新型课堂教学模式。
（4）完善一个新型教育评价体系。
（5）建设一个先进的信息化平台。
（6）培养一批先进典型。
3、新课程改革的核心理念及其基本含义是什么？本轮课程改革的核心理念是：为了每位学生的发展。
“为了每位学生的发展”包含着三层含义：（1）以人（学生）的发展为本；（2）倡导全人教育；（3）追求学生个性化发展。
4、本次教学改革的主要任务是什么？（1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。
（2）要坚定不移的推进教学方式和学习方式的转变。
（3）要致力于教学管理制度的重建。
5、为什么说转变学习方式是这场教学改革的核心任务?学习方式不仅包括学习方法，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。
学习方式转变的实质是教育价值观、人才观和培养模式的变革，对促进学生的发展具有战略性意义，是这场教学改革的核心任务。
传统学习方式单一、被动，使学生的主体性、能动性、独立性不断销蚀。
转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
6、什么是课程标准？课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
7、素质教育的三大要义：（1）面向全体学生；（2）全面发展；（3）主动地发展。
8、学生的学习方式一般有哪两种？学生的学习方式一般有接受和发现两种。
在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。
在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。
9、新课程倡导了哪些现代学习方式？基本特征是什么？探究式学习、合作式学习、自主式学习。
基本特征：（1）主动性（2）独立性（3）独特性（4）体验性（5）问题性10、课程改革提出了培养学生的哪四种能力？搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
11、课程改革要求我们建立什么样的教学观?（1）新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。
（2）新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。
（4）新课程教学观以人的发展为本位。
12、新课程中教师要树立怎样的教师观?（1）新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
教师要帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生们分享自己的感情和想法；与学生一道探索真理，能够承认自己的过失和错误。
（2）新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，对自己的教学行为以及教学情境中的问题不断地加以审视反思、研究，提出最贴切的改进意见；使之适应社会和教育的发展。
（3）新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
（4）新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
13、新课程倡导怎样的学生观?“一切为了每位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
(一)学生是发展的人①学生的身心发展是有规律的，教师应熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展；②学生具有巨大的发展潜能，应该坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教育好每一位学生应充满信心；③学生是处于发展过程中的人。
学生是在教育过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。
从某种意义上说学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。
学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福快乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。
(二)学生是独特的人①学生是完整的人，学生不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，要还给学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；②每个学生都有自身的独特性，珍视学生的独特个性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度；③学生与成人之间存在着巨大的差异，所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。
作为一个社会人，学生应该受到尊重、爱护；作为自然的人，我们应该尊重他们生理、心理上的特点，把“孩子看做孩子”。
(三)学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在，教师必须使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；②学生是学习的主体，教师不可代替和包办；③学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任，也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活，对自己、对他人负责，学会承担责任。
14、新课程强调的教学观是什么?（1）课堂教学的本质是交流，是沟通，是对话；是师生交流、生生交流；是师生对话、生生对话；是师生与教材的对话。
（2）教学不仅要重结论，更要重过程与方法。
（3）教学应是认知与情意的统一，情感、态度、价值观也是课程目标的重要组成部分，应有机贯串于教学全过程。
（4）教学中，要积极引导学生学会运用自主、合作、探究的学习方式，实现学习方式的转变。
15、新课程下如何备课?（1）备教材的利用价值。
（2）备课程资源的开发。
（3）备教学过程的设计。
（4）备学习方式的选择。
（5）备师生问题的生成。
（6）备教学活动的开展。
16、如何理解并落实新课程中的三维教学目标？新课程标准中的三维目标是：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
三者是一个相互联系的、密不可分的有机整体，融合于教育教学活动之中。
（1）依据“课程标准”的要求，结合新教材特点，在教学设计时充分考虑“三维目标”的落实。
（2）“三维目标”（知识与技能，方法与过程，情感、态度与价值观）是一个有机整体，不是三项并列目标，不能将其硬性割裂分开。
（3）三维目标的落实是一个灵活创新求真的过程，要根据实际情况，灵活有序地落实。
（4）受传统的习惯影响，教师尤其要强化“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这个层面上的目标意识。
17、新课程理念下教师课堂提问要注意些什么?（1）注意提问的目的。
（2）注意提问的功能。
（3）注意提问的内容。
（4）注意提问的方式课堂上学生没有问题是课堂教学的最大问题。
因此，为使学生学会提出问题，一要构造心理安全区域，让学生敢问；二要强化学生主体地位，让学生会问；三要改变学生学习方式，让学生善问。
18、新课程理念下教师如何实现民主、平等、和谐的师生关系？(1)赋予学生以教学过程中的主体地位。
(2)以交往互动的教学活动促进学生发展。
(3)学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
(4)沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。
19、新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？(1)突出教学目标的发展性。
(2)使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
(3)通过师生、生生与教材的沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新的目的。
(4)“以学论教”，以学生的学习活动为主线。
强调学习活动以探究为主，学生为主，交互为主。
(5)教师对学生要“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成”。
20、新课程条件下。
教师怎样管理课堂、驾驭课堂？(1)要改革课堂的主体定位，建立平等、融洽的新型师生关系。
即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体，教师要视自己为学生团体中的一员，是学生学习的指导者、引路人，更是学生学习的参与者，同行人。
(2)教师要关注学生的情感和价值观的发展。
课堂气氛追求的是学生"动"起来，自由地发出内心的呼声。
教师与学生共同感受学习中的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
产生情感上的共鸣，在学习中，培养学生丰富的情感，正确的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间相互交流，相互体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得拢。
紧紧围绕课堂学习的目标、内容，激活学生原有的知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求课堂的绝对安静，确保课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期的效果和目标。
课堂教学中处理好动和静的关系是课程改革对教师提出的更高要求，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力的突出表现。
21、在新课程评价理念下，什么样的课算是一堂好课?新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”，作为好课应体现以下六个方面：（1）应该引导学生积极主动地参与学习。
一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。
学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。