小学数学课堂提问有效性探究
小学数学课堂问题设计的有效性研究
小学数学课堂问题设计的有效性研究引言教学是一项复杂的工作，教师需要在教学中不断探索有效的教学方式和方法，以提高学生的学习效果。
在数学教学中，问题设计是一个重要的环节，通过设计合适的问题可以引导学生深入思考，激发学生学习的兴趣和动力。
对小学数学课堂问题设计的有效性进行研究，有助于提高数学教学质量，促进学生的学习与发展。
一、小学数学课堂问题设计的特点1. 简单易懂：小学生的认知能力有限，对于数学概念的理解需要经过简化和具体化的处理，因此问题设计需要简单易懂，符合学生的认知水平。
2. 情境化：小学生学习数学时，喜欢通过具体的情境来理解数学概念，故问题设计需要有情境化的特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。
3. 引导性：问题设计要能够引导学生深入探索数学概念，激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力和思维能力。
小学数学课堂问题设计的有效性研究，需要对这些特点进行深入的探讨和分析，找出合适的问题设计策略，提高数学教学的效果。
小学数学课堂问题设计的有效性包括了教学的直接效果和长期效果两个方面。
直接效果主要指学生在课堂上的学习表现和学习动机，长期效果主要指学生对数学概念和方法的掌握情况。
1. 直接效果通过问题设计引导学生深入思考，掌握数学概念和方法。
通过设计有趣、情境化的问题，可以激发学生学习的兴趣和动力，引导学生深入思考和探索数学概念。
研究表明，采用情境化的问题设计，能够提高学生的学习动机和学习效果，促进学生深入理解数学知识。
2. 长期效果小学数学课堂问题设计的有效性对于促进学生的学习和发展发挥着重要的作用。
下面，我们将通过实证研究来探讨小学数学课堂问题设计的有效性。
为了研究小学数学课堂问题设计的有效性，我们计划进行实证研究。
具体研究方法包括以下几个步骤：1. 研究对象：选择若干小学数学教师和学生作为研究对象，针对不同年级和不同学校的学生进行研究。
2. 数据采集：采用问卷调查和观察等方式，收集学生学习数学的情况以及教师在课堂上的问题设计情况。
小学数学课堂有效性提问及有效性评价的探导
小学数学课堂有效性提问及有效性评价的探导上个学期，学校开展了《小学语、数学科课堂有效性提问及有效性评价的研究》的课题，笔者作为一名小学数学教师，也积极的参与了此课题。
通过学习理论和在教学一线的实践，有了一些感悟，一些收获，以下是笔者的几点探索：一、精心设计提问内容教学的有效性是教学的生命，学生在学习中学到什么、得到什么是任何教学都必须通过追问得来的。
那么，一节课上，教师如何设计问题，使问题指向性强，目标明确，而又具有开放性与挑战性，让学生乐学、思学、会学和善学，因此，教师在设计提问内容时应注意以下几点：1.提问的问题要清晰、简短、切中要害。
课堂提问的问题应当紧扣教学内容，围绕教学目标，教学重、难点进行。
所提的问题应该为课堂教学内容服务，每一个问题都应有助于学生思维发展，有助于学生对新知识的发现、理解，从而实现课堂教学目标。
2.提问的问题要具有开放性和挑战性。
当今的世界是一个充满挑战的开发的世界，当今的时代是一个新旧交替的变革的时代。
这就要求我们教师培养的下一代是具有开拓性和创新意识的新一代。
那么教师在设计课堂问题时，就要考虑问题是否有利于开拓学生的思路，从而培养学生的思维能力和创新能力。
提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
学生的创造并非指创造出前所未见的新知识，而是指在某个问题、某些环节上灵活应用学过的知识，突破通常的思维模式，提出独到的解题方法或提出自己的见解。
这就要求教师把教学新知识点与已有知识、经验之间的矛盾当作提问的突破口，尽可能多的给学生一些思考的空间，思考可否有更多的方法来解决问题。
例如：我在教学“用比例解决问题”时，出示例题：张大妈上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用了10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少钱？然后我提出问题：试试看你们能有几种方法解决这个问题？这样的问题具有开放性和挑战性，激发了学生的不同思维训练，让学生的创造意识得到了培养。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
《小学数学课堂提问有效性》的调研计划
《小学数学课堂提问有效性》的调研计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学数学课堂提问有效性调研计划一、研究背景小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径
谈提升小学数学课堂提问有效性的途径提问是教学中至关重要的环节，它能够引发学生的思考和讨论，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
尤其在小学数学课堂上，老师的提问能够激发学生的数学思维和解题能力。
要提升小学数学课堂提问的有效性并非易事，需要教师不断探索和改进。
本文将围绕提升小学数学课堂提问有效性的途径展开讨论。
1. 创设情境，激发兴趣在小学数学课堂上，教师可以通过创设生动有趣的情境来提问，激发学生的兴趣。
可以通过故事、游戏等方式来引入数学问题，让学生在生动的情境中思考并回答问题。
这样的提问方式能够使学生更加投入，提高他们的学习积极性，从而帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
2. 提出开放性问题，引导思考在数学课堂上，教师可以提出一些开放性问题，引导学生进行深入思考。
开放性问题不仅可以激发学生的想象力和创造力，还能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
教师可以通过这种方式激发学生的好奇心和求知欲，让他们在探索中学习，从而提高课堂提问的有效性。
3. 注重提问技巧，引导学生思考教师在提问的过程中要注重提问技巧，引导学生进行思考。
可以采用引导式提问、补充式提问等技巧，让学生在回答问题的过程中思考并逐步完善自己的答案。
教师还可以通过反问的方式来引导学生深入思考，促进他们对数学问题的理解和掌握。
4. 倡导多元化回答方式，鼓励表达在数学课堂提问的过程中，教师应该倡导多元化的回答方式，鼓励学生进行表达。
有些学生可能会通过口头回答问题，而有些学生可能更擅长通过图形、公式等方式进行表达。
教师要在提问中给予学生多种表达方式的机会，让他们展示自己的优势，发挥自己的才能。
5. 鼓励同学互动，促进合作在小学数学课堂上，教师还可以通过提问来促进同学之间的互动和合作。
可以布置一些合作性的问题，鼓励学生通过讨论、交流等方式进行解答。
这样不仅可以增加学生之间的互动，还能够提高他们的学习效果，培养他们的团队精神和合作能力。
6. 注重反馈，及时指导在提问的过程中，教师要注重对学生的回答进行及时的反馈和指导。
论小学数学高段课堂提问有效性策略
论小学数学高段课堂提问有效性策略一、充分了解学生的学情课堂提问的前提是充分了解学生的学情，包括他们的学习能力、兴趣爱好、学习习惯等。
只有了解学生的基本情况，才能有的放矢地提出问题，引导学生深入思考。
教师可以通过课前调查问卷、课堂观察和个别谈话等方式了解学生的学情。
针对不同的学生，教师可以灵活调整提问的难度和方式，确保每个学生都能够参与其中。
二、提问要具有启发性小学数学高段学习阶段，学生开始有自己的思考能力和理解能力。
教师的提问要具有启发性，激发学生思考，而不是简单地问答。
启发性提问可以采用情境故事、问题情境化等方式。
如果要学生研究一个几何问题，可以通过一个有趣的故事情节来引入，让学生从故事中找到问题，并加以解决。
三、提问要体现层次性小学数学高段课堂提问应该体现层次性，即通过提问引导学生由表层思考向深层思考逐步过渡。
提问的层次性可以从易到难、从具体到抽象等多个方面来体现。
层次性提问可以通过逐步引导学生探讨问题、分析问题、解决问题。
这种提问方式可以激发学生的求知欲，让学生在思考中逐步提升自己的认知水平。
四、提问要重视学生参与在小学数学高段课堂中，教师提问旨在引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师在提问时应该充分重视学生参与。
教师可以通过点名提问、小组合作、手势回答等方式，引导全班学生参与提问。
教师也要注重引导学生提出问题，让学生在思考中有求知欲，主动探究问题。
五、提问要注意语言的准确性和鼓励性在小学数学高段课堂中，教师提问要注意语言的准确性和鼓励性。
准确的语言可以使学生更好地理解问题，鼓励性的语言可以激发学生的学习积极性。
教师在提问时，应该注意语言的简洁明了，不宜使用晦涩难懂的词语。
教师提问时要鼓励学生，让学生感到敢于表达自己的观点，从而激发学生的学习热情。
六、提问要及时反馈在小学数学高段课堂中，教师提问要及时反馈学生的回答，引导学生认识到自己的错误和不足，促进学生主动纠正错误，不断提高。
及时反馈可以通过点评学生的回答、让其他同学发表意见、纠正错误等方式来实现。
小学数学课堂提问的有效性探讨
小 学 数 学 课 堂提 问 的有 效 性 探 讨
李 文 权 课 堂提 问是数 学 课 堂教 学 的重 要手 段之 一 ，是 教 师开 启 学生 心智 、促进 学 生思 维 、增 强学 生 的主动 参 与意 识 的
基本 控 制手 段 。尤 其 是对 小 学数 学课 堂 教 学 ，提 问就更 显 其重 要 性 。然 而在 实 际教 学 中 ，教 师往 往 不太 注 意课 堂提
这是 指 教师 行 为 指 向学生 丰 富 多彩 的 个性 ，支 持 学 出有启发性、 有价值 的问题 ， 能引导学 生积 极思考、 并 分析， 生 的个 性化 发 展 ， 以满 足 学 生个 性 化 需要 为 目标 ，表 现 寻 求最 佳答 案 ， 进而 获得 新知 、 高 能力、开发智力 ； 提 就学
主 学 习、 自主 探 究 的 问题 呢 ？ 者 以为 ， 师 首 先要 根 据 笔 教 教 师 提 出 的 问题 有 一 定 的 深 度 ， 就 能 引 起 学 生 思 学 生 的 实 际 选 择 能 引起 学 生学 习 的 提 问 ， 引起 学 生 的思 考 ，而 不 要 把 问答 变成 简 单 的应 和 ， 问那 些 学 生不 用 思
１有效提问的基本特征
１ １开放 性特 征 ．
显然用数方格的办法是行不通的， 所以这是一对矛盾。
２ ２课 堂启 发 ，师生 解疑 ．
这 是指 教 学 行 为是 灵 活 的 、富 于 弹性 的 ，计划 仅 作
合教 学行 为 。 １ ２个 体适 应性 特征 ．
启发 式 教学 中具体 的教 学方 法 多种 多样 ， 它包 括启发
教师与 学生 的双 向活 动 。 就教 师而 言， 是教 师从教 学 目标 出 发， 根据 学生 已有 的知 识与能力及心理素质 水平， 向学 生提
小学数学课堂提问有效性研究
200小学数学课堂提问有效性研究★ 赵文丽课堂提问是小学教师在课堂上最经常、最普遍使用的教学手段。
然而，小学数学课堂提问经常出现问题，主要表现为提问太频繁，问题太大、太多，不面向全体同学，评价单一，充满了大量无效的提问，进而影响课堂效果。
产生适得其反效果的原因不是“提问”本身，而是在教师的提问方法上。
所以，在课堂上教师要为学生提供良好的氛围，精心设计问题，激发学生质疑的兴趣，使学生主动学习，实现课堂提问的有效性。
本文首先对小学数学课堂提问有效性的相关概念进行了界定，然后分析课堂提问中存在的问题，最后提出了提高小学数学课堂提问有效性的策略。
《数学课程标准》中指出：小学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。
小学数学课堂提问能力的培养正是培养学生创新能力的一个重要途径，在课堂教学中，教师通过课堂提问，让学生自主探索、发现，激发创造性思维，从而获取新知识。
然而，就目前课堂提问的情况来看，课堂提问依然存在诸多问题，主要表现在：提问过于频繁，问题过于随意，评价单一，不利于学生思维的发展；问题太大、太多，降低了提问的效果；不重视学生的提问，不面向全体同学，背离了素质教育“面向全体学生”的理念。
这样的课堂提问缺乏有效性，影响课堂的效果。
本文在分析小学数学课堂提问有效性的概念、存在的问题的基础上，总结了提高小学数学课堂提问有效性的策略。
该课题的研究为解决课堂提问中的问题提供了有效的指导策略，有利于提高教学质量，实现素质教育。
一、相关概念的界定（一）课堂提问课堂提问是口头测验的一种非规范的应用方式，是教师在课堂教学过程中，作为师生双方教学的互动模式而经常用于课堂上激励和检查学生知识掌握程度的一种评价方法。
（二）有效性课堂提问教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，创设良好的教学环境和氛围，有计划、有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。
课堂提问的有效性问题，是每一位数学教师都应该研究的课题。
小学数学课堂提问有效性
小学数学课堂提问的有效性探讨【摘要】提问是数学教学中，启发式教学的重要形式，提问首先要能激发学生的学习兴趣，掌握提问的方向，循序渐进，顾全大局，还要掌握一定的技能才能提高提问的有效性。
【关键词】提高小学数学提问有效性一、小学数学教师课堂提问的现状著名教育家陶行知先生有一句名言：发明千千万万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜知，只在每事问。
作为一名小学数学教师，我们有责任有义务保证课堂提问的有效性。
目前我国素质教育的口号虽然非常嘹亮，但是在教学实践中，往往不尽人意，“注入式”教学、“填鸭式”教学仍然存在。
一堂课 40 分钟，教师不停地讲，不停地问，学生不停地答，不停地练。
有些教师课堂上讲的内容实在过多，总想在 40 分钟的时间内塞进 80 分钟的内容。
学生课堂上的那跟弦始终绷得紧紧的，没有喘息的时间。
教师问题一提出，容不得学生细细思考，马上指名回答。
回答不上来，没有期待，没有鼓励，对不起，你请坐下，叫另外一个同学回答，一连叫了三个回答不出来，教师干脆自报答案。
如此课堂，学生晕晕乎乎，走马灯似的围着教师转。
甚至有些教师课堂上几乎没有提问，整个课堂都是教师一个人在讲，学生只是被动地听着看着。
这样的教学难以落实学生的主体地位，非常不利于素质教育的推进。
二、提问时要尊重学生之间具有的个体差异每个学生的学习能力水平高低不同，接受能力也有所差别，所以在同一个课时中，学生的学习效果也是各不相同的。
因此就需要教师针对学生的不同学习能力、尊重不同学生的个体的差异，来制定学习提问方案，让每个具备不同学习程度的学生都能够有表达自己问题的权利。
同样有两点需要做的：首先，要对不同思维能力的学生提问不同类型的问题。
对于学习能力较强的学生，教师可以适当的提问一些较为复杂、逻辑性较强的问题，引导学生从不同的角度去考虑问题，培养学生全方位的思维逻辑能力。
对于学习能力较差的学生，教师则可以问一些比较简单的问题，并给予适当的鼓励，让他们勇于提问，增强他们的自信心。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告
小学数学课堂提问有效性的研究结题报告一、课题的提出1、现状分析课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
从而很好地提高课堂教学效率。
然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，然而由于诸多原因，目前的小学数学目前的小学数学课堂教学中，课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问的有效性差的问题显得相当突出。
教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，教师随心所欲地提问，问题问题欠思考力或太过玄奥，欠思考力或太过玄奥，数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、数学课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象，无效提问的现象，无效提问的现象，甚至出甚至出现不良提问和失误提问。
问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在常态课堂教学中有效提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
基于此，我选择了“数学课堂有效提问”作为我们的研究课题。
2、研究价值课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
美国教学专家斯特林G 卡尔汉曾提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果；课堂提问也是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，因此，增强课堂提问的有效性，值得每位数学教师认真研究、探讨。
小学数学课堂提问的有效性探索
所能及的范 围， 学生难 以把握和接受， 甚至思维脱轨 、 停滞 ，
也 会 造成 课 堂 上 的不 和 谐“ 音符” ， 影 响学 习 效果 。 ５ ． 启 发性 原 则 。《 学记 》 中提 出： “ 道 而 弗牵 ， 强 而 弗抑 ，
发 思 维 的主 动性 。 反之， 如 果 提 问过 难 过偏 ， 超 出了 学 生力
提高教学效果的有 效手段 。 ２ ． 针对性原则 。即在设置问题 时， 问题 内容必须要和 课堂教学内容相适应， 和所 问的学生的能力相 当。 （ １ ） 针对 教学 内容提 问。 具体要求 ： 首先， 对学习新知识必备的已有
相加 减 ？这 样 ， 问题 的表达 就 很准 确 了 ， 学生 也就 能 回答 出
来了。
１ ． 激趣 性 原 则 。 俗话说： “ 兴 趣 是最 好 的老师 。 ” 只 要 学
生对某个 问题产生了浓厚的兴趣 ， 那他们就会充分发挥 自 己的创造思维能力． 想尽一切办法将 问题解决 。在数学教 学过程 中， 同样 的问题， 平铺直叙会显得枯燥乏味， 难 以激
论 坛
２ ０ １ ３ 年 第８ 期（ 总第２ ０ ０ 期）
小 学 数学 课 堂提 问 的有 效性 探 索
李 国庆 新 郑 市轩辕 小 学 ，河南
提 问是 教 师经 常运 用 的教 学手 段 ， 是 有 效教 学 的核 心 。 准确、 恰 当的课 堂 提 问能 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 集 中学 生注
（ 责任 编 辑 刘 红）
人是一种有感情的动物 ， 动之 以情是教师调动学生的 法宝， 教师在整个教学过程 中都必须充满激情和 热情， 使学 生感受到教师对化学科学 的热爱， 对教育事业 的热爱和对
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性
《小学数学课堂提问有效性实践研究》课题方案小学数学课堂的有效性嘿，大家好！今天咱们来聊聊如何提升小学数学课堂提问的有效性。
这个问题可是关系到孩子们的数学素养和未来发展呢。
下面我就结合自己十年的方案写作经验，给大家详细梳理一下这个课题方案。
咱们得明确一下这个课题的研究背景和意义。
现如今，教育改革正如火如荼地进行，而课堂提问作为教学过程中的重要环节，直接影响着学生的学习效果。
那么，如何让小学数学课堂提问更加有效，就成了我们研究的核心问题。
一、研究目标1.分析当前小学数学课堂提问的现状，找出存在的问题。
2.探索提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
3.通过实践验证这些方法和策略的实际效果。
二、研究内容1.小学数学课堂提问的现状分析教师提问的频率、方式、难度等学生回答问题的积极性、正确率等课堂氛围、学生参与度等2.提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略设计具有启发性的问题合理安排提问的时机和节奏鼓励学生主动提问引导学生进行深度思考注重提问后的反馈和评价三、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解国内外关于小学数学课堂提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，调查教师和学生对小学数学课堂提问的看法，了解现状。
3.实证研究：选择实验班级，运用所提出的方法和策略进行实践，观察效果。
4.数据分析：对问卷调查和实证研究的数据进行统计和分析，得出结论。
四、研究步骤1.第一阶段：准备阶段查阅文献，了解研究现状设计问卷，进行问卷调查分析问卷数据，确定研究内容和方法2.第二阶段：实施阶段选择实验班级，进行实证研究运用所提出的方法和策略进行实践观察实践效果，收集数据分析实证研究数据，得出结论五、预期成果1.形成一套提高小学数学课堂提问有效性的方法和策略。
2.为教师提供实用的教学参考，提升教学质量。
3.为教育改革提供有益的经验和借鉴。
要注意的事项多了去了，毕竟这关系到整个研究的顺利进行和结果的准确性。
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究
基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。
有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。
一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。
同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。
2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。
开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。
3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。
教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。
在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。
4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。
对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。
此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。
二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。
只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。
2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。
有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。
小学数学课堂提问有效性的策略探究
小学数学课堂提问有效性的策略探究伴随着新课改的深入实施，课堂提问在数学课堂中发挥的作用越来越重要。
课堂提问是教师推进课堂教学的有效方法；是促进学生主动参与课堂的重要手段；是燃起学生学习热情的助燃剂；是激起学生思维的动力，是开启学生智慧大门的钥匙，是增强学生创新意识的途径；是促进师生思想交流的渠道。
有效的课堂提问能够激发学生的好奇心和求知欲，不但有利于学生掌握知识，提升数学课堂教学的有效性，而且有利于新课改的教学目标的实现，培养全面发展的学生。
因此，探讨提升小学数学课堂提问有效性的策略对于提升小学数学课堂教学的质量有重要意义。
一、精心设计，彰显提问的目的性对提问的精心设计，能够让教师自如地驾驭课堂，而教师提出的问题必须具有明确的目的性，这样才能让学生轻松愉快地理解知识，掌握重点，突破难点，提高数学课堂的教学质量，实现教学目标。
所以教师应该根据学生特点、教学目标、学教学内容以及数学学科特点等设计问题。
具体应做到：首先，分析学情，根据学生的认知水平与心理状态，科学地设计问题。
设计的提问要注意从学生的认知能力与实际生活经验出发，要有助于启发全体学生思维，培养学生的逻辑思维能力。
提问要做到要循序渐进，由浅入深，由表及里。
提问的范围大小、难易度要适合学生的年龄特点，符合学生的思维特点。
其次，提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目的、抓住重点、突破难点、扣住疑点而进行。
所提问题应该为课堂教学内容服务，有助于学生对新知识的理解、对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。
再次，把握数学学科特点来设计问题。
数学学科相对其他学科比较抽象，因此，在设计问题时应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识生活化，让学生听得通俗易懂，有滋有味。
二、创设情境，彰显提问的趣味性创设有效的问题情境，是提高提问效率的重要途径之一。
新课程教学理念下，重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、与实际生活相联系、富有数学味的问题情境，可以刺激学生的好奇心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的积极思维。
小学数学课堂提问的有效性策略
小学数学课堂提问的有效性策略在小学数学课堂中，提问是一种重要的教学策略。
有效的提问不仅能激发学生的兴趣，还能促进学生的思维发展，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
以下是一些提高小学数学课堂提问有效性的策略：一、设定明确的提问目标明确学习目标：在设计提问时，首先要明确本节课的学习目标。
每一个问题都应该围绕这些目标展开，确保提问的方向性和针对性。
区分问题类型：根据学习目标的不同，设置不同类型的问题，如引导性问题、探究性问题、应用性问题等，帮助学生在不同层次上进行思考。
二、优化提问设计分层提问：根据学生的认知水平和能力差异，设计不同难度的问题，既能照顾到学习基础较弱的学生，又能挑战学习能力较强的学生。
开放性问题与封闭性问题结合：封闭性问题有助于检查学生对基本知识的掌握情况，而开放性问题则能激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、营造积极的课堂氛围鼓励学生提问：建立一个鼓励学生主动提问的课堂氛围，教师要耐心倾听并积极回应学生的问题，增强学生的参与感和主动性。
肯定学生的回答：无论学生的回答是否正确，教师都应给予积极的反馈，鼓励他们继续思考和探讨，培养他们的自信心。
四、提高提问技巧使用等待时间：提出问题后，给予学生足够的思考时间，让他们有机会深入思考并组织好答案。
避免过快地给予提示或直接回答。
追问与引导：对于学生的回答，教师可以进行适当的追问和引导，帮助他们进一步思考，深入理解问题的本质。
五、利用多种提问形式小组讨论：将问题分给小组进行讨论，促进学生之间的合作与交流，共同解决问题。
情境创设：通过设计与实际生活相关的情境问题，让学生在具体的情境中进行思考和回答，增强他们的应用能力。
六、及时反馈与评价即时反馈：对学生的回答进行及时的反馈，指出其中的亮点和不足，并给予具体的改进建议，帮助学生不断提升。
多元评价：结合学生的课堂表现、思维过程和答案质量等方面进行综合评价，激励学生全面发展。
结语在小学数学课堂中，提问是引导学生思考和学习的重要手段。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划一、课题研究的主要过程（一）明确课题背景及意义XXX说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
著名教育家XXX先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。
”课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是“有效教学的核心”。
特别是对于刚步入小学校门的低段孩子来说，教师有效的课堂教学提问是非常重要的。
自新课程实施十年以来，对课堂提问的有效性开展了较多的专题性研究，在数学课堂教学上也总结出了很多好的经验。
在新课程、新理念的教学环境下成长起来的孩子，特别是低段孩子在老师趣味性地提问下，课堂气氛非常活跃，学生的研究热情高涨，这在一些公开课中经常能看到。
但是在实践教学时发现，低效的重复性应答式的提问、没有精心准备的提问、只关注优等生的提问等现象还较为常见。
有时教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。
加上低年级孩子的年龄特点如注意力容易分散，活泼好动等等，往往会出现“人云亦云”，不假思索的盲目跟风的回答方式。
甚至有些孩子在“对的，是的，好的……”之类的回答下完成一节课的研究。
这在一定程度上制约了课．堂教学效益的提高。
老师怎样提问才能让学生真正的思考问题掌握知识，哪些问题可以提、有意义，哪些问题不该提，这是我们一线老师一直在思考探究的问题。
（二）思考课题研究的策略、步伐1．积极加入课题研究时代的观课和议课，努力吸取优秀教师先进经历，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。
从如下几个方面关注：（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发研究兴趣、引发学生积极主动参与数学研究活动的愿望。
小学数学教师课堂提问有效性探索
要， 切忌过于空泛 ， 不着边 际 ， 不能进行频 繁的提 问。 也
学素养 ， 通过驱动学生的数学 想象 ， 来达 到培养学生 数
学能力的 目的例 如 ， 教学 “ 、 、 的认 识” 。为 在 时 分 秒 时 了揭示课题 ， 教师先让学生猜谜 语 ： 兄弟 三人来赛 跑 ， “ 个子有矮 也有 高 ， 们会 走没 有腿 ， 他 他们会 说没 有 嘴。 会告诉我们在什么时候 睡 ， 什么时候 起 ， 什么时候 上学
中间有 ０的三位数乘法 ” 的简便算法 时 ， 点是让学生 重 掌握计算时哪 步 可 以省 略 ， 数百位 上 的数和 被乘数 乘
相乘 ， 得数的末位应写在 哪里 。根据 教材 的分析 ， 师 教
由此可见 ， 在规律 的探求处 设问 ， 可促使学 生在课 堂 中
积极思考 ， 让学生通过 自己的思维学 习新知识 ， 到新 得 规律 ， 以让他们感受到学习的乐趣 。 可
可让 学生 先按 一般 方法 计算 ， 着提 问 ： 哪步 可 以省 接 “ 略？乘数百位 上 的数 和被乘 数相 乘 ， 得数 的末 位应 写
在哪里 ？为什 么？…… ” 这些 针： 对教学 内容 。为实 现
２ ２ 教 师提 问要 通俗 易懂 ．
小 学数 学教 学语 言既非
课堂教学 目标而设计 的提 问。在 学生 的思考过程 中无
师组织学生直观操作 ， 圆剪开 拼成一个 近似长方 形 ， 将
并利用长方形 的面积公式 推导 出圆的面积 公式。这里
知识 的内在联 系 ： 是拼成 的近似长 方形 的 面积 与原来 圆的面积有什 么关系？拼成 的近似长 方形 的长 和宽是 原来 圆的什么 ？为 了适 时提 出这 两个 问题 。教 师先让 学生 动手操作 ， 一个圆平 均 分成 ８份 、６份 ， 将 ｌ 剪拼成
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学课堂提问有效性探究
小学数学课堂离不开教师的提问，在教学之前教师要精心设计问题，分析提问的最佳时机，确保能够取得有效的教学成果。
对小学数学课堂提问有效性进行了探讨。
小学数学课堂提问有效性策略
关于小学数学课堂提问，教师要不断探寻科学合理的引导策略，不断提高提问能力，精心设计，科学安排，优化提问内容，讲究提问技巧，要用教师的教育智慧，充分发挥课堂提问的积极主用，使之真正作用于提高课堂教学质量。
一、数学课堂提问要锤炼提问技艺，关注提问效益
“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。
从某种意义上可以说，一堂课的教学过程其实就是若干个问题的有机组合，并且每个问题都是一个数学学习的“驿站”。
数学教学是否成功，学生所获数学知识的多少，都与教师课堂提问的质量有直接关系。
小学数学教师的教学不能只在于会讲、善讲，更应在于会问、善问。
有效提问既是一门技术，也是一门艺术，掌握它需要教师付出极大的心思和精力。
教师要积极锤炼有效提问的技艺能力，会敏锐观察和有效捕捉关键问题，把问题问在知识的核心处和思维的关键处，能用言简意赅的语言表述问题，善于对”
问题转化”的指导，善于用直问与曲问、正问与反问、重问与轻问、追问与转问等提问方式，善于平衡学生独立思考与教师有效介入，能积极有效地进行巧妙而充满智慧与情感的理答。
二、深入解读教材，所提问题具有针对性
首先数学老师一定要认真的研究教材，完全掌握教材里的重难点，并且要结合小学生的年龄特点以及实际情况，根据教材设定一个教学目标。
只有精巧的问题才能让教学活跃起来，提高教学有效性，进而老师才能更好地完成自己的教学计划。
但好的有效问题一定得要求老师在课前便精心设计好，因此老师应该在课前备课阶段严格按照教材，预设出不但有一定的情趣，而且还能引发学生深入探索研究的问题。
三、老师提问之后一定要给与学生充分思考的时间
之所以要进行课堂提问，其最终的目的始终是要通过这种有效的交流方式来激发学生学习数学的兴趣，并在学生回答问题后发现其知识体系中所存在问题，然后老师不断的调整自己的教学进度，进而使课堂教学能够更具时效性以及针对性。
所以数学老师设计的提问问题要更多的考虑如何让学生能够独立思考，并且培养其发散思维。
这便要求教师的课堂提问能够让学生有足够的时间来思考。
并且每提出一个问题，都要留出三到五分钟的思考时间，使得能够真正做到
有问必答，有答必精。
老师可以设计一些适合当前知识结构、教材内容、教学目标的问题，进而能够让学生从整体上把握知识点，彻底掌握解题方法，并且能够有效地促进学生数学逻辑思维的发展。
四、把握提问的时机，充分调动学生思维的积极性
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机。
时机得当就能够最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
时机不当就会分散学生的精力，起到适得其反的作用。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
在课堂中间提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候实施，因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以便触发他们的思维兴奋，集中听课注意力。
在课尾提问，既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
五、教师的提问应该通俗易懂
教师在课堂中提问时，应该做到言简意赅，通俗易懂。
这样才能使学生听得有滋有味，提高学生回答问题的积极性和热情。
另外，教师还应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，启发学生的想象力，丰富学生的数学素
养，培养学生的数学能力和水平。
比如，在学习关于时钟的知识时，应让学生认识表盘上的时针、分针和秒针，同时我们可以把它们比作赛跑的三个兄弟，用比较形象的语言来帮助认识钟面。
这样可以使课堂变得趣味化，将学生的注意力吸引到学习上来。
六、教师的提问应该具有层次性
一般来说，课堂中的提问本身就应该具有层次性，也就是说课堂中的提问应该把握由浅到深的原则，使学生的思维有一个逐渐上升的趋势，逐步进入到思考的过程中。
这样在导入时，就可以适当地设计出一些能够激发学生兴趣的问题。
当然，这种难度不能过大，要能充分调动学生的积极性，使其能认真参与到课堂的提问中来。
当然，教师还应该对不同能力和不同思维发展水平的学生分层次地提问。
学生存在着个体差异，只有让学生各尽其能，才能充分调动他们的积极性，增强他们的自信心。
七、课堂提问要疏密有度
重点问题的提出后，教师要留给学生充分的思考时间，让学生自我探索、合作交流、组织表达，让学生透彻地理解知识。
教学除数是两位数的除法时，我先列出算式196÷36。
然后，当学生确定把36 当成40 来试商时，我启发学生思考：“观察余数，仔细思考，看看你发现了什么？”很快，优等生发现了余数是52，大于除数，开始皱
眉思索。
我不吱声，等待着。
接着越来越多的学生发现了矛盾，我还是不吱声继续等待。
教室的气氛越来越紧张，终于差等生也发现了矛盾。
教室了炸开了锅，“余数比除数大啦！”“我们的商太小啦。
”这时，我紧追不舍：“我们该怎么办？”“把商改大点儿。
”“大上1。
”“大上2 可以吗？”“不可以，52 里面没有2 个36。
”疏密有度的课堂提问给优等生和差等生提供了公平的学习机会。
总而言之，在小学数学教学中，有效的课堂提问并不是千篇一律的。
教学无法，教无定法。
只要教师在提问的过程中，能够使用准确精炼的语言，采用有效的提问，就能激活学生的思维，培养他们的创新能力。
当然，教师对学生的回答也应该运用风趣和恰当的方式进行点评，只有这样才能激发小学生学习数学的兴趣，提高教学效率。
参考文献：
[1]赵艺.课堂教学中培养学生卞动探究的策略研究[J].教育教学论坛，2012（34）.
[2]贾胜元.交给学生一把解决问题的金钥匙[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[3]陈德燕.立体几何教学中类比方法的呈现与渗透[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[4]张宁.小学数学教学的新”四化”[J].现代阅读（教育版），2013（02）.
[5]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24）.。