《促进教师成长的评价体系的研究》研究总报告.
发展教师专业发展的评价体系三篇
发展教师专业发展的评价体系三篇《篇一》发展教师专业发展的评价体系是一项复杂而重要的工作，它关系到教师的专业成长和教育质量的提升。
在这个本文中，详细阐述工作内容、工作规划、工作设想、工作计划、工作要点、工作方案和安排，并总结突出重点，强调有关事项。
一、工作内容教师专业发展的评价体系主要包括以下几个方面的工作内容：1.研究教师专业发展的现状和趋势，了解教师在专业发展过程中的需求和问题。
2.制定教师专业发展的评价标准，明确教师在教育教学、学科研究、学生指导等方面的能力和素质要求。
3.设计教师专业发展的评价工具和方法，包括评价问卷、评价表格、评价指标等。
4.收集和分析教师专业发展的评价数据，对教师的专业发展水平进行评估和认证。
5.根据评价结果，为教师专业发展的反馈和建议，帮助他们制定个人发展规划和提升计划。
二、工作规划为了确保教师专业发展的评价体系的有效实施，我制定了以下工作规划：1.成立专门的工作小组，负责教师专业发展评价体系的研发和实施工作。
2.进行教师专业发展的需求调研，了解不同学科、不同学段的教师需求和问题。
3.结合国家和地方教育政策，制定教师专业发展的评价标准，确保其科学性和可行性。
4.设计评价工具和方法，进行试测和修订，确保其有效性和准确性。
5.培训评价人员，建立评价队伍，确保评价工作的顺利进行。
6.制定评价流程和时间表，确保评价工作的有序进行。
三、工作设想在发展教师专业发展的评价体系过程中，我希望能够实现以下设想：1.建立一套科学、合理、可行的教师专业发展评价体系，能够全面、准确地评估教师的专业能力和发展水平。
2.通过评价体系，发现优秀教师和潜力教师，为他们更多的发展机会和平台。
3.激发教师自我发展的意识和动力，促进他们的专业成长和教育教学水平的提升。
4.为教育决策参考依据，推动教育改革和发展。
四、工作计划为了实现工作设想，我制定了以下工作计划：1.进行文献调研，学习国内外教师专业发展评价体系的理论和实践经验。
教育评价体系的建立与完善方案探讨
教育评价体系的建立与完善方案探讨教育评价体系是指通过对学生和教师进行全面、科学的评价，以促进教育质量的提高和学生个体发展的完善。
建立和完善教育评价体系对于教育改革和发展至关重要。
本文将探讨教育评价体系的建立与完善方案。
一、教育评价体系的建立教育评价体系的建立需要以下几个步骤：1.明确评价目标：教育评价的目标是为了提高教学质量和学生发展，因此，首先需要明确评价的目标。
评价目标应包括学生学业水平的评价、学科素养和能力的评价、学生全面发展的评价等。
2.确定评价指标：评价指标是评价体系中的核心，直接反映了评价目标。
评价指标应既符合学科要求，又能够全面准确地评价学生的学业水平和发展情况。
评价指标可以包括考试成绩、作业完成情况、课堂表现、实验报告等多个方面。
3.制定评价标准：评价标准是根据评价指标来判断学生学业水平和发展情况的依据。
评价标准要明确、具体、公正，能够区分不同水平的学生。
制定评价标准需要依据学科特点和教学目标，采用科学的方法进行。
4.选择评价方法：评价方法是进行评价的工具和手段。
评价方法应多样化，既包括定期考试、作业评价，也包括课堂观察、实验实践评价等。
评价方法要科学可行，能够准确地反映学生学业水平和发展情况。
5.建立评价档案：评价档案是对学生评价结果的记录和保存。
建立评价档案可以帮助学生和教师了解评价结果，为个性化教育提供依据。
评价档案要保护学生和教师的隐私，确保评价结果的准确性。
二、教育评价体系的完善方案教育评价体系的完善需要以下几个方面的工作：1.培养多元化的评价视角：教育评价应该从多个角度来看待学生的能力和发展，避免单一评价指标的片面性。
除了传统的考试成绩评价，还应包括课堂表现、作业完成情况、综合素养评价等，从多个方面全面评价学生。
2.注重过程评价：过程评价是指对学生在学习过程中的表现进行评价。
这种评价注重学生的学习方法、学习态度和学习过程中的问题解决能力等方面，更能反映学生的实际学习情况，促进学生的主动学习和自主发展。
高校教师评价体系的研究与分析
高校 教 师 评 价 体 系 的研 究 与 分析
韩 芸 （ 中国青年 政治学 院社会 工作学 院 北京 １ ０ ８ ） ０ ６ ０
摘 要 ：教 师评价 是 高校 师 资队伍 管理 的重 要组 成部 分 ， 师评价 对教 师的观 念和 行 为具有 最直接 的 导向 ，激励 和调控 作 用。通过 教 评价 ， 不仅考察教 师现实 的工作 状态 ， 更要促进 教师今 后的发展 ， 以评价 引导教 师专业发展 ， 以评价 激发教 师工作积极性 。如何 通过改进 教 师评价 ， 高学校 管理水平 ， 提 促进教 师发展 ， 值得研 究和探 讨的重要 问题 。 是 关键 词 ：教 师评价 教 师角色 教 师发展 中图分 类 号 ：Ｇ ４５１ 文 献标识码 ：Ａ 文章编 号 ：１ ３ ７ ５ ２ ０ ） ７ ｂ 一０ ３ —０ ７ —９ ９ （ ０ ９ ０ （ ） ２ ３ １ ６ 高 等 院 校 是 培 养 各 类 高 级 专 门 人 才 的 摇 篮 ， 育 质 量 的 好 坏 直 接 关 系到 人 才 培 教 养 的 质量 。２ ０ ０ ３年 春 ， 教育 部 出 台 “ 等 高 学 校 教 学 质 量 和 教 学 改 革 工 程 ” 的 文 件 （ 简称 “ 量 工程 ” ， 质 ） 进一 步 强 调 了 质量 是 高 等 教 育 的生 命 线的 教 育理 念 。高 等 教 育 的 主 体 是 教 师 ， 师 队 伍 水 平 直 接 关 系 到 教 人 才 培 养 质 量 的 高 低 。就 我 国 目前 状 况 ， 高 等 院 校 教 师 整 体 水 平 、教 师 管 理 体 制 、 教 师 评 价 办 法 等 方 面 ，仍 存 在 许 多 不 足 。 提 高 高校 教 师 素 质 ， 进 教 师评 价 办 法 ， 改 促 进 教 师 专 业 发 展 ，已成 为 当 前 教 育 理 论 和 实 践 研 究 中 急需 解决 的 问 题 。 因 。 因 为 学 生 觉 得 这 样 的 评 价 意 义 不 大 ， 将 教 学 活 动 从 大 学 中抽 取 出 来 ，无 法 想 象 评 价 结 果 差 的 教 师 依 然 站 在 讲 台 上 ， 届 大 学 会 是 什 么 样子 。因 此 ， 师 教学 评价 ， 一 教 届 学 生 还 要 继 续 聆 听 这 位 教 师 的 教 诲 。 虽然 不 能 完 全 采 信 课 堂 ， 应 以 课 堂 教 学 但 评 与 不 评 一 个 样 ，不 如 敷 衍 了事 。教 师 因 评 价 为 主 体 。 为 在 评 价 过 程 中缺 少 知 情 权 和 话 语 权 ，对 ２ ２ 在 课 堂教 学评价 中 ， 学生评 价为 主体 ． 以 评价 也 常 常表 现 出 不 安 、疑 虑 、恐 惧 ，排 考 核 教 师 的 课 堂 教 学 情 况 ， 抓 住 三 应 斥 的心理。 个 关 键 ， 教 学 态 度 、教 学 水 平 与 教 学 效 即 １４ ． 评价 内容只 反映 “ ”的过程 ， 教 没有 “ ” 果 。 从 教 学 态 度 来 看 ， 生 系 统地 听 取 任 学 学 的收获 。 缺少 向生 性 课 教 师 的 课 程 ， 其 它 评 价 主 体 更 能真 实 比 教 师 的 教 学 是 要 以学 生 为 本 ， 终 目 最 地 了解 教 师 整 体 的 教 学 态 度 ， 教 学 效 果 从 的是学 生 “ 得怎样 ” 学 ，而 不 仅 仅 是 教 师 来 看 ， 学的 目的是 为 了学生 的 学 ， 教 而学 生 “ 的如 何 ” 教 。现 有 的 教 师 教 学 评价 更 多地 学 习效 果 如 何 ， 只有 学 生 本人 最 清 楚 ； 教 从 注 重 了 教 师 对 课程 体 系 的把 握 、处 理 及 学 学 水 平 来 看 ，虽 然 学 生 评 价 不 如 专 家 评 价 科 知识 的 讲 解 ， 有 充分 考虑 学 生 对 知 识 准 确 ， 是 ， 位 大 学教 师站 稳 讲 台 ， 要 没 但 一 需 的 理 解 和 掌 握 ， 学 生 在 课 程 中 “ 的 怎 跨 越 的诸 如 学 历 、面 试 、职 称 论 文 等 几 道 对 学 样 ”关 注 很 少 。就 连 目前 高 校 普 遍 参 照 的 门槛 ， 在 无 形 中 间接 地 评 价 了教 师 的 教 都 《 品 课程 评 审 指标 体 系》 中 ， 精 ３ ０多个 观 测 学 水 平 和 教 学 能 力 ， 况 大 学 生 不 是 中小 何 点 ， 有 ２条 与学 生 的 学 习 行 为有 关 。“ 仅 以 学 生 ，他们 已 经 具 备 一 定 的 评 价 能 力 。 因 学 评教 ” 只 有 学 生 在 课程 学 习 中获 得 了进 此 ， ， 大学 教 师 的教 学 质 量 ， 虽然 不 能 “ 切 一 步 ， 能 判 定 教 师 的教 学 是 成 功 的 。 才 由 学生 说 了算 ” 但 学 生评 价 无 疑是 最 能 反 ， １ ５评价 指标 含 混 ，不 具体 ， 易 把握 ． 不 映 客观 实际 的 研 究也 表 明 ， 相 对于 领 导 评 “ 教 师 在 教 学 过 程 中的 具 体 表 现 是 获 得 价 、 同事 或 专 家 评 价 、教 师 自评 等 评价 方 评 价 结 论 的 事 实 依 据 。没 有 教 师 教 学 行 为 式 来 说 ，学 生 评 价 教 学 能 够 达 到 较 好 的 信 过 程 中 的具 体描 述 ， 不 可 能对 教 师 教 学 度 、效 度 和 区分 度 ” 就 。在 美 国高 校的 教 师教 得 出 正 确 、 客 观 的 评 判 。 我 国 目前 的 教 师 学 评 价 实践 中 ，学 生 评 价 是 最 主 要 的 信 息 教 学评 价 常常 使用 的 ， “ 如 教学 态 度 ”具 体 来 源 ， 某些 高 校 甚 至 将 其 作 为 教 师教 学 在 描述 为 “ 为人 师表 ， 教 书又 育 人 ” “ 既 ， 教学 能 力 的 唯 一 度 量 。 素 质 ”描 述 为 “ 念 明确 ， 科 学性 错 误 ， ２ ３设 立科 学 的科 研 评价 体 系 概 无 ． 讲解 清 楚 ， 深入 浅 出 ”等 等 ， 些 抽 象 、模 这 研 究 是 教 师成 长 的 重 要 源 泉 ， 高 等 是 糊 的 术语 ， 生 在 评价 时 不 易 把 握 ，只能 凭 院 校 服 务 地 方 的 重 要 通 道 ， 教 学 工 作直 学 是 着 自己的 感 觉 ， 教 师 打 出 一 个 印 象 分 。 给 接 或 者 间 接 的 养 料 。 良好 的 教 学 ， 学研 科 １ ６评 价结 果 滞后 ， 能对 教 师 的专业 发展 究 是 其 前提 和 基 础 。事 实 上 ， ． 不 大学 教 学 ， 需 提 供 指 向 要 教 师 跟 踪 学 科 发 展 动 态 ， 要 教 师 梳 理 需 目前 的 教 师 评 价 是 一 种 事 后 评 价 ，反 学 科 研 究 现状 ， 是 另一 种形 式 的 再 发 现 、 这 映 的 是 教 师 在 过 去 一 段 时 间 里 的 工 作 情 再 创 造 与 再 研 究 ，本 身 就 属 于 学 术 研 究 活 况 ， 重 的是 结 果 ， 且 更 多关 注 与 他 人的 动 。教 学 评 价 以 每 个 学 期 为 周 期 ， 么 科 注 而 那 横 向 比较 ， 视 教 师 个人 发 展 的 纵 向 比较 。 研评 价 一 般 应 以 ｌ～３年 为 一 个 周 期 。 忽 教 师 的评 价 结 果 ， 往 作 为 教 师 奖 惩 、 晋 往 级 、聘 任 的 依 据 ， 教 师的 专 业 发 展 缺 少 ３ 结 语 对 实 际 指 导 意 义 ， 能 对 教 师 的 专 业 发 展提 不 合 理 的 教 师评 价 能 有 效 地 促 进 教 师 的 供 指 向 ， 大 削 弱 了评 价 在 高 校 管 理 中 应 专 业 发 展 ， 升 教 师的 教 学 质量 ， 发 教师 大 提 激 起到 的重要作用 。 的 工 作 积 极 性 ，挖 掘 教 师 自身 潜 能 。正 如
教育发展中的教育评估调研报告
教育发展中的教育评估调研报告教育评估作为教育发展的重要环节，对于保障教育质量、促进教育公平、推动教育改革具有至关重要的作用。
为了深入了解教育评估在教育发展中的现状和问题，我们进行了此次调研。
一、调研背景随着社会的快速发展和对人才需求的不断变化，教育的重要性日益凸显。
教育评估作为衡量教育质量和效果的重要手段，也受到了越来越多的关注。
然而，当前的教育评估体系在实践中仍存在一些不足之处，如评估指标不够科学、评估方法不够多样、评估结果的运用不够充分等。
因此，有必要对教育评估进行深入调研，为完善教育评估体系提供依据。
二、调研目的本次调研旨在全面了解教育评估在教育发展中的实施情况，分析存在的问题及原因，提出改进的建议和措施，以促进教育评估更好地服务于教育发展。
三、调研对象与方法（一）调研对象本次调研选取了不同地区的各级各类学校、教育行政部门、教师、学生和家长作为调研对象，以确保调研结果具有广泛的代表性。
（二）调研方法采用了问卷调查、访谈、实地观察和文献研究等多种方法相结合的方式进行调研。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份；访谈了_____名教育行政部门官员、＿____名学校校长、＿____名教师、＿____名学生和_____名家长；实地观察了_____所学校的教育教学活动；查阅了大量相关的文献资料。
四、调研结果（一）教育评估的认识与态度大部分教育行政部门和学校都认识到教育评估的重要性，但仍有部分学校和教师对教育评估存在抵触情绪，认为评估增加了工作负担，且对教学工作产生了一定的干扰。
学生和家长对教育评估的了解程度相对较低，多数只是关注考试成绩等直观的评估结果。
（二）教育评估的指标体系当前的教育评估指标体系存在着重知识技能、轻综合素质，重结果、轻过程，重定量、轻定性等问题。
一些指标过于笼统，缺乏针对性和可操作性，难以准确反映教育教学的实际情况。
（三）教育评估的方法与手段教育评估方法主要以考试、测验为主，缺乏多样化的评估方式，如课堂表现评估、实践能力评估、综合素质评估等。
探索师生评价指标体系
探索师生评价指标体系增进学生综合素质发展双沟中心小学2023年8月教育旳本意是增进人旳发展, 教人求真、向善、爱美。
而老式旳教育侧重评价旳重要根据是学生所获得旳书本知识, 或重要以单一旳认知评价为主, 这样对学生做出旳性质评估不仅是一种简朴旳成绩评估, 并且往往带给学生旳是影响他们毕生旳错误旳自我意象。
学生旳潜能和个性被忽视, 发展动机和创新精神被压抑, 尤其是其深化旳影响也许导致学生心理和人格上旳畸形。
然而增进每一位学生旳自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育旳最终目旳。
可喜旳是, 在2023年教育教学工作会上牛局长正式提出了《小学生综合素质评价》, 并于2023年正式申报确定为省级课题, 我校旳学生综合素质评价体系就是在这一课题旳指导下, 引导学生综合素质全面发展旳价值判断活动。
科学旳学生综合素质评价不仅是实现教育目旳、实行素质教育旳一种手段和环节, 同步也是一种素质教育理念旳体现。
一、回忆过去, 取其精髓,去其糟粕。
我校在结合区《小学生综合素质评价研究》课题旳精神实质上, 通过多次旳讨论和修改后, 最终我们确定了区级课题《小学生综合素质指标多元化旳研究》。
自从课题确定以来, 我首先做旳就是梳理了有关本课题旳研究思绪, 回忆过去做过旳或大或小旳课题, 不难发现, 其实我们已经在不知不觉中做了某些有关小学生综合素质评价旳探索, 只是我们没故意识到。
例如, 过去我们对于学生成长档案旳研究, 在学生成长档案中就记录了学生方方面面旳体现, 只不过到目前为止也没有形成一种很好旳模式去展示出来, 没能很好旳从学生旳综合能力、行为习惯, 以及实用性、科学性旳方面去探索和研究, 大多都是材料旳积累, 没有对学生综合素质发展产生较大旳增进作用, 反而增长了老师和家长旳承担, 从而流于形式。
再例如伴随专职教师数量旳增长, 我校旳教职工考核细则在2023年就提出除语文、数学、英语教师外, 其他学科教师旳评价由民主评议分等级, 使用语数英旳平均教学成绩, 转变为学科教学评价, 每学期初由任课教师根据教材内容以及对应学段旳课程原则制定本学期旳教学目旳交学校审核（重要包括学生必须掌握旳基本知识和基本技能）通过后, 学期末, 由学校根据个人所定目旳抽测对应讲课年级, 抽测成果合格人数抵达班级人数旳95%得满分, 局限性95%旳, 按对应比值旳得分。
教师评价体系的重要性
教师评价体系的重要性作为教师，评价是我们工作中必不可少的一环。
毕业于师范学院的我，自身也曾经历过被评价的过程，深刻了解到教师评价体系的重要性。
于是，本文将从多个角度论述教师评价体系的意义。
一、提高教学水平教师评价体系的重要性首先在于它可以促进教师的专业发展。
评价体系中所测评的内容涵盖了教师的各个方面，如教育能力、教学技能、课程设计、师德师风等等，反映了教师的优点和不足。
通过对自身的评价，教师能够清晰地认识到自己的强项和发展方向，进而不断提升自己的教学水平。
同时，评价体系还可以为教师提供指导和培训机会，让教师通过自我学习和专业培训不断提高及完善自己的教育技能。
二、提高教育质量教师评价体系的重要性也在于它可以促进整个教育整个体系的发展。
通过对教师的评价，学校可及时发现教育问题，开展针对性的改善工作，进而提高整个教育体系的整体质量。
此外，评价体系还可以促进学科建设，鼓励教师不断优化课程设置及创新授课方式。
三、增强学生参与教师评价体系的重要性还在于它能够增加学生参与。
评价体系中所涉及的评价内容不仅可以反映教师的教学水平，同时也可以反映学生的学习状态。
教师可以对每位学生的反馈信息进行分析和整合，为学生提供个性化的辅导和课程安排。
此外，学生也可以对教师的教学进行反馈和评价。
这种双向的评价体系也可以更好地激励学生参与到课堂学习中来，提高学生的自主学习和自我管理能力。
四、推进教育改革教师评价体系的重要性还在于它能够推进教育改革。
随着社会发展和教育需求的变化，教育体系也需要不断进行改革和创新。
通过对教师的评价，学校和政府可及时发现教育问题，为未来教育政策的制定提供参考和依据。
结语教师评价体系的重要性不仅仅在于评价本身，更在于它所体现的完善的教育体系和教育文化。
评价体系是教师和学生之间的沟通桥梁，关注教师与学生的教与学过程，形成了双方之间的相互促进和高效合作。
未来，我们也应该不断学习和改进评价体系，体现科学、公正、客观的评价标准，使得教育更加精益求精。
教师评价制度改革研究报告
教师评价制度改革研究报告一、背景和引言教师评价制度一直是教育领域的热点话题。
随着教育改革的深入推进，对教师评价制度的改革也提出了更高的要求。
本报告将对教师评价制度的现状进行分析，并提出改革的建议。
二、教师评价制度的现状1. 评价指标模糊不清目前，教师评价制度中的评价指标往往过于笼统，缺乏具体的操作性，容易导致评价结果的主观性和不准确性。
2. 评价方法单一现行的教师评价方法主要以课堂观察和学生问卷调查为主，忽视了教师的专业素养和教学效果的全面评价。
3. 评价结果应用不足教师评价结果缺乏及时、有针对性的反馈，评价结果往往被放在档案中，对改善教学质量起到的指导作用有限。
三、改革的必要性1. 提高教学质量教师评价制度改革有助于有效提高教学质量，通过明确的评价指标和方法，让教师真正了解自己的教学情况，发现问题并及时改进。
2. 激励教师进步建立完善的教师评价制度可以激励教师不断进取，通过评价结果的公示和奖励机制，激发教师的积极性和创造力。
3. 提升学校形象教师评价制度改革能够提升学校的教学形象，吸引更多优秀的教师加入，进而提升整个学校的教育质量。
四、改革的原则1. 公正公平原则教师评价应坚持公正公平原则，评价结果应真实客观，避免人为偏见和歧视。
2. 多元化评价原则教师评价应采用多元化的评价方法，包括学生评价、同行评价和自我评价等，以全面了解教师的教学情况。
3. 及时反馈原则评价结果应及时反馈给教师，帮助他们改进教学，促进专业成长。
五、改革的具体措施1. 完善评价指标体系建立科学完善的评价指标体系，既包括学术层面的评价，也包括师德、教育理念等方面的评价。
2. 多元化评价方法除了课堂观察和学生问卷调查外，还应引入同行评课、教学设计评审等多种方法，以全面了解教师的教学能力。
3. 加强评价结果应用评价结果应及时反馈给教师，同时也应用于教师的岗位聘任、晋升和薪酬待遇的确定，以更好地激励教师不断提升自己。
六、改革的困难和挑战1. 评价指标的确定难度确定科学、客观、具体的评价指标是一个复杂的过程，需要专家和教育工作者的共同努力。
构建发展性评价体系 促进教师成长发展
构 建 发 展 性 评 价 体 系 促 进 教 师 成 长 发 展
河南
摘 要： 从教 师发展 性评 价 的 内涵 、 师评 价 的作 用 、 师评 教 教
济源
●卢 军 玲
３ 在合 作 中求发展
价体 系的构建和评 价教 师的步骤 等层 面 ，对构 建发 展性 教 师评 价
“ 长信箱” 校 以及 家长 来 信 来 访 中反 映 的 情 况 ， 动 和家 长 进 行 主
联 系 、 通 ， 过 每学 期 家 长座 谈 会 、 长接 待 臼及学 生 和 家长 沟 通 家
对 教 师的 民主评 议 ， 受学 生及 家 长 的民 主评 价 ， 力赢 得 学 生 接 努 和学 生家长 的 充分认 可 。只有 这样 ， 能实现 教 师评价 和学 校 整 才
体 的双 向发展 目标 。
通 过有效 举措 将教 师个 人需 要和 学校 发展 需要 融 为一体 ， 是 教师评价 的根本任 务 。为此 ， 学校 可 以做 以下几 方面工作 ：
１ 让教师在反 思 中谋发展 ，
英 国哲学家洛 克认 为 ， 反思是 人们认识 真理 的一种 高级方 式 ，
关键词 ： 教师 ； 价 ； 系； 评 体 发展 领 悟教师 评价 的内涵
一
、
学校 管理首先是 对人 的管理 ， 学质量 是学校 的生存 之本 。 教 只
有 激发起全体 教 师的工作热 情 ， 实现 教师需 求和学 校需 求相 一致 ，
才 能真正提 高教育教 学质量 。而发展 性教 师评价正 是促进 教 师发
２ 全程 评价
己的师德 、 工作 态度 、 学业务 水平 、 学实效 ， 教 教 并通过 学校 的平 时 常规 管理反馈 、同行 比较 、学 生考试成 绩及家 长会 家长反 映等途
教师评价体系
教师评价体系教育是社会发展的基石，而优秀的教师则是教育事业的中流砥柱。
为了保证教师的教学质量，提高教育教学水平，建立一个科学高效的教师评价体系势在必行。
本文旨在探讨教师评价体系的重要性以及其构建的必要性。
一、教师评价体系的重要性教师评价体系是对教师教学工作进行全面客观评价的工具和方法。
它能够帮助学校和教育管理部门了解教师的教学效果和教育水平，促使教师自身不断反思和提高。
下面将从提高教学质量、促进教师专业发展、优化教育资源配置等几个方面展开阐述。
首先，教师评价体系可以有效提高教学质量。
通过对教师进行评价和反馈，学校和教育管理部门可以发现教学中存在的问题，并提供必要的支持和培训，帮助教师改进教学方法和提高课堂效果。
同时，评价结果可以作为教师晋升和奖惩的参考依据，激发教师的积极性和创造力，推动教学质量的不断提升。
其次，教师评价体系能够促进教师专业发展。
教育是一个不断发展的领域，教学方法和理念也在不断更新。
通过评价体系，教师可以了解自己的不足和发展方向，进而选择适合自己的专业培训和进修项目，提高自身的教育教学水平。
评价体系还可为教师提供交流和互动的机会，促进经验的共享和教学研究的开展，进一步推动教师的专业成长。
最后，教师评价体系有助于优化教育资源配置。
通过评价体系，可以辨别出优秀的教师，并予以相应的奖励和激励，更好地留住和发掘人才。
同时，对于表现不佳的教师，可以提供必要的帮助和指导，引导其改进教学方式和方法。
这样一来，学校的教育资源将更合理地运用到优质的教学中，提高整体教育水平。
二、构建教师评价体系的必要性构建科学有效的教师评价体系对于提高教师教学水平和促进教育发展具有重要意义。
下面将从明确评价标准、健全评价机制、保障评价公正等几个方面探讨构建教师评价体系的必要性。
首先，构建教师评价体系可以明确评价标准。
教师教学工作是一个复杂而多元化的过程，需要综合考量各方面的因素。
评价体系应该明确界定教师的核心素养和评价指标，如教学能力、教育情怀、专业知识等，为评价工作提供明确的依据和指导。
2020年新型教师成长评价体系
2020年新型教师成长评价体系一、前言随着教育行业的不断发展，教师队伍建设的日益重要，如何科学、合理地评价教师成长，促进教师专业发展，成为教育管理者和研究者关注的核心问题。
2020年新型教师成长评价体系正是在这样的背景下应运而生，旨在为我国教师提供一个全方位、多角度的成长评价工具，推动教师队伍整体素质的提升。
二、评价体系构建原则1. 发展性原则：关注教师的专业成长过程，以促进教师发展为根本目的。
2. 多元化原则：综合运用多种评价方法、手段和指标，全面反映教师素质。
3. 客观性原则：确保评价结果客观、公正，减少主观因素影响。
4. 激励性原则：通过评价激发教师内在动力，鼓励教师积极进取。
5. 实用性原则：评价体系应具备可操作性，易于在实际工作中应用。
三、评价体系内容3.1 指标体系2020年新型教师成长评价体系共包括五个一级指标，分别为：1. 教育教学能力：包括教学设计、课堂组织、教育教学方法、教育教学成果等方面。
2. 教育教学研究：包括教育科研、教学改革、论文发表、课题研究等方面。
3. 教师素养：包括职业道德、心理健康、人际关系、终身学习等方面。
4. 教育教学成果：包括学生发展、教育教学质量、学科竞赛等方面。
5. 教师发展环境：包括学校支持、同事支持、政策制度等方面。
每个一级指标下又分为若干个二级指标和具体评价标准。
3.2 评价方法1. 定量评价：通过问卷调查、教育教学数据统计等方法，收集可量化的评价信息。
2. 定性评价：通过访谈、案例分析、教育教学笔记等方法，收集难以量化的评价信息。
3. 自评与他评相结合：教师自评与他人评价相结合，以全面、客观地反映教师成长情况。
4. 过程性评价与终结性评价相结合：关注教师成长过程中的各个阶段，同时对最终成果进行评价。
3.3 评价流程1. 制定评价方案：根据评价体系，制定具体的评价方案和实施计划。
2. 数据收集：通过各种途径收集与评价指标相关的数据和信息。
3. 数据分析：对收集到的数据进行整理、分析，得出评价结果。
教师专业成长评价指标体系
教师专业成长评价指标体系教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的专业能力和成长对于学生的教育质量和水平至关重要。
因此，建立教师专业成长评价指标体系是非常必要的。
本文将从不同的角度探讨教师专业成长评价指标体系的组成和作用。
一、背景和意义教师专业成长评价指标体系的建立是对教师教育质量的科学评估，也是促进教师专业发展的有效手段。
该指标体系的建立旨在激励和引导教师不断提高自身的专业素养，提高教学质量，从而促进学生的综合素质的培养。
同时，该指标体系还可为评价教师的职业发展和晋升提供参考。
二、指标体系的组成教师专业成长评价指标体系应包括以下几个方面的内容：1. 教师教学能力评价评价教师的教学能力是教师专业成长评价指标体系的核心之一。
这包括教师的教学设计、课堂教学实施、教学效果以及对学生学习情况的反馈等方面。
教师教学能力评价可以通过观察课堂教学、听取学生的意见和评价等多种方式进行。
2. 教师学科知识水平评价教师的学科知识水平是其教学能力和专业发展的基础。
评价教师的学科知识水平可以通过考试、论文发表、参加学术研讨会等方式进行。
3. 教师教育科研能力评价教师的教育科研能力是其专业发展的重要组成部分。
评价教师的教育科研能力可以从其科研项目的承担情况、论文的发表情况、学术研讨会的参与情况等方面进行。
4. 教师教育教学实践和创新能力评价评价教师的教育教学实践和创新能力可以从其课件设计、教学方法的创新、教学资源的整合等方面进行。
这些方面的评价可以通过观察教师的教学实践和听取学生的意见来进行。
5. 教师师德评价评价教师的师德是教师专业成长评价指标体系的重要方面。
师德评价可以从教师的教学态度、职业道德、应对困难的能力等方面进行。
三、指标体系的作用教师专业成长评价指标体系的建立和应用可以发挥以下几个方面的作用：1. 激励教师自我发展教师专业成长评价指标体系可以激励教师不断提高自身的专业素养。
通过对教师的专业能力和成长情况的评价，可以发现教师的不足之处，从而引导教师进行进一步的学习和提升。
教师专业发展与评价机制研究
教师专业发展与评价机制研究随着教育水平的提高和教育改革的不断推进，教师专业发展和评价机制成为教育领域中备受关注的话题。
教师专业发展是指教师通过学习和实践，不断提升自身的教育教学能力和专业素养，为学生提供更好的教育服务。
而评价机制则是为了对教师的工作进行量化、定级和激励，提供一种对教师工作进行评估的手段。
本文将从不同角度对教师专业发展与评价机制进行研究。
一、教师专业发展的内容教师专业发展的内容包括学科知识的更新、教育教学方法的研讨、专业技能的提升等。
首先，教师需要不断学习新的学科知识，跟上学科发展的最新动态。
此外，教师还需参与学科交流与研讨活动，探讨教育教学方法，提高教学效果。
同时，教师还应该通过参加培训、研修等活动，提升自身的专业技能水平，应对日益增长的教育需求。
二、教师专业发展的重要性教师专业发展是提高教育质量的关键环节。
随着时代的进步，新的教育理念、教育技术和教育改革不断涌现，教师必须不断更新知识和提高能力，才能适应和应对这些变化。
教师专业发展可以帮助教师更好地适应教育改革的要求，提高教学质量，促进学生全面发展。
三、教师专业发展的途径教师专业发展的途径多种多样，包括参加学术研讨会、发表教育论文、参与教育教学实践研究等。
从而促进自身的专业成长和发展。
同时，教师还可以通过观摩优秀教学案例、合作教学、互相评教等方式，不断借鉴他人的经验，提高自己的教学水平。
四、教师评价机制的目标教师评价机制的目标是对教师的工作进行全面评价，以便激励教师积极进取，提高教育质量。
评价机制可以反映教师的成长和进步，对教师的教育教学能力和发展方向进行评估，为教师提供自我反思和成长的机会。
五、教师评价的标准教师评价的标准应该包括教师的专业知识水平、教学质量、师德师风等方面。
首先，教师的专业知识水平是评价的基础，只有具备扎实的学科知识，教师才能更好地进行教学。
其次，教师的教学质量是评价的重要指标，包括课堂教学效果、学生综合素养提升等方面。
学校教师专业发展评价体系的构建与实践策略研究
学校教师专业发展评价体系的构建与实践策略研究一、引言在现代教育体制中，教师是教育教学的关键角色。
为了提高教师的专业发展水平，学校教育部门需要构建和实施一套有效的教师评价体系。
本文旨在探讨学校教师专业发展评价体系的构建与实践策略。
二、评价体系的构建目标学校教师专业发展评价体系的构建应基于以下目标：提高教师教育水平、促进教学创新、激发教师潜力、增加学校教育质量。
三、评价指标的确定评价指标是评价体系的核心，应覆盖教师的教学能力、专业知识、教学方法等方面。
在确定评价指标时，可以参考国家和地区的教育法规、教师教育标准等文件，并结合学校的实际情况进行适当调整。
四、评价方式的选择评价方式应多样化，既可以通过定性分析，也可以通过定量数据。
常见的评价方式包括观察记录、课堂教学评价、学生问卷调查等。
五、评价体系的实施策略（1）建立完善的评价机制：学校教育部门应建立健全的评价体系，并制定详细的评价流程、时间表和责任人，确保评价工作的有效实施。
（2）培养评价意识：教师应有评价自身专业发展的意识，积极参与评价活动，不断改进自己的教学方法和教育水平。
（3）提供评价支持：学校应提供相关的培训、研讨等机会，以帮助教师提高自身的专业发展水平。
六、评价结果的应用方式评价结果应该不仅用于教师的绩效考核，还应用于帮助教师发现自身的问题，为教师的专业发展提供指导和支持。
七、评价体系的实践案例以某中学为例，该校评价体系采用了观察记录、学生问卷调查和教学评价等方式，对教师的专业发展进行全面评价。
通过评价体系的实施，该校教师的教学水平和专业发展能力有了显著提高。
八、评价体系的问题与挑战（1）重视评价结果而忽视评价过程：评价体系应注重评价过程的公正和透明，避免评价结果成为唯一的考核标准。
（2）评价指标的合理性：评价指标应既符合教育教学的需求，也能反映教师的专业发展水平。
（3）评价结果的有效运用：评价结果应及时反馈给教师，并与教师共同制定进一步的专业发展计划。
关于教师发展性评价的调研报告
关于教师发展性评价的调研报告一、问题的提出（一）问题的发现纵观当前学校管理的实际, 我们就会发现, 现在的学校大都比较注重管理的科学化, 强调完善、严密的规章制度的制定。
但同时我们也不难发现, 教师的积极性并未随着规章制度的不断完善而有所提高。
所以面对这些现象我们的很多管理者纳闷了, 困惑了: 这是怎么了？这到底是什么原因呢？殊不知在人性面前这些所谓的严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工都显得何等的脆弱。
正是这种忽视人性本身的学校管理, 其效能必大打折扣。
因此, 在当前特别是在新课程实施背景下的学校管理中, 人性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的生长点。
我们知道, 在本次课改中, 教师作为课程改革的第一实施者, 其作用可谓举足轻重。
所以, 在学校管理当中, 如何极大地发挥教师的主观能动作用从而提高课改实效则是关键。
（二）解决问题的意义新一轮的基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化, 每一位教师都将在这场变革面前实现新的转变、新的跨越, 而这无疑对我们教师提出了更大的挑战。
教师队伍建设将在很大程度上影响着新课程的推进。
可是, 在现实生活中, 我们不难发现, 很多教师在不同程度上出现了职业倦怠的现象, 教师的工作动力不强, 积极性不高, 参与课改的可持续性不够。
所以正因为如此, 对于一个建校才8年的学校来说, 过早地出现了学校发展的“高原期”, 而如何走出这一“高原期”, 实现学校的第二次飞跃, 教师队伍建设则是关键。
而教师评价机制是否科学、合理, 将在很大程度上对教师投身新课程改革的积极性、价值观和专业成长产生影响, 也正因为如此, 新课程以前所未有的迫切程度呼唤教师评价机制的重建。
（三）问题的初始调查学校成立八年来, 教师群体相对比较稳定, 基本上来自北仑不同的学校, 教师年龄大部分在三十岁以上, 年轻教师相对偏少, 老教师陆续退休, 教师年龄结构基本呈橄榄形状。
全新的课堂教学评价理念促进教师成长
全新的课堂教学评价理念促进教师成长摘要課堂教学评价是教育活动中的热点和难点。
課堂教学评价是建立在体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推进課堂教学不断完善的基础上的评价体系。
在課堂教学这个环节上，要贯彻落实新課程的思想和理念，让課堂教学评价适应教育教学改革的需要。
关键词課堂教学评价教师成长学生发展課堂完善基础教育課程改革试验工作的全面启动，使我们的教育和我们的教师面临着一场前所未有的考验。
課程标准明确提出了全新的課堂教学评价理念——立足过程，促进发展。
課堂教学评价应该是建立在体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推进課堂教学不断完善的基础上的评价体系。
課堂教学评价是教育活动中的热点和难点。
虽然专家学者有过一些研究成果，但課堂教学评价的研究步伐远远落后于教学发展的研究步伐，不能适应教育教学改革的需要。
作为基础教育新課程的直接实施者，如何在課堂教学这个基本环节上贯彻落实新課程的思想和理念，促进学生素质的全面发展，实现課改的神圣使命呢？我们责无旁贷，任重而道远。
那么，如何创新小学语文課堂教学评价？我根据自己的观察与实践，谈谈新課程标准下小学语文課堂教学评价。
一、新課程标准下課堂教学评价促进教师成长本次課程改革是我国課程发展史上的一次最全面、最彻底、最深刻的变革，是一次脱胎换骨式的革命。
新課程标准明确提出了全新的課堂教学评价理念：立足过程，促进发展。
要促进教师成长，应先制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求，从而让教师的角色发生根本转变。
1.由“传授者”向“引导者”发展。
面对学生的学习，教师的传授是必要的。
但是，传授者已不是当今教师角色最明显、最直接、最富时代性的核心特征。
因为：(1)信息时代知识量多且发展迅猛，任何教师都不可能在有限的时间内把所教学科的全部知识都传授给学生；(2)随着社会生活的日益开放和信息渠道的多样化，教师将不再是学生获取知识的唯一源泉；(3)学生在校时间有限，教师应该着眼于对学生终生发展最重要的、最有价值的方法，而不是仅仅传授给学生有限的知识。
教师的专业成长与促进教学质提高的研究报告
教师专业成长与促进教学质量提高的研究报告南郑县大河坎中学课题组近年来，大河坎中学以《普通高中校本教研制度建设的研究》省级科研课题为引领，以创建陕西省标准化高中为契机，结合学校实际开展校本教研，采取多项措施，努力提高教师专业素质，促进教师的专业化成长，壮大骨干教师队伍，推动了教育教学质量稳步上升，办学规模逐年扩大，办学效益显著增强，为创建汉中名校奠定了坚实的基础。
一、研究目标随着国家新课程改革的逐步推行和学校办学规模的逐步扩大，如何造就广大教师适应课程改革并成为合格的高中教师，壮大骨干教师队伍，是各个高级中学需要完成的紧迫任务。
因此，探求新课程条件下促进教师专业成长的方法和途径，以此提高教育教学质量与办学效益，是推动学校可持续发展的重要课题和研究目标。
二、研究重点学校能否实现可持续发展的关键是培养一大批高素质的教师，促进教师专业化成长是造就高素质教师队伍的必经之路。
用什么方法和途径来促进教师专业化成长，是实现教师专业化成长、促进教育教学质量提高的研究重点。
三、研究方法在促进教师专业化成长的方法与途径的研究过程，主要用到如下研究方法：1、调查法。
通过对师生的问卷调查，掌握专业化成长过程中应采取的方法、途径，以及教育教学思想和手段的变化情况。
2、个案法。
通过个案的追踪研究和分析，探求个体专业化成长的规律和特点，产生示范性作用，推广先进经验。
3、统计法。
借助现代化技术手段，对调查数据进行统计分析，从中发现问题，掌握普通规律和特点，总结经验。
4、测试法。
通过专业技能测试、基本功测试，掌握专业化成长过程的教师教育教学能力的变化；通过对学生的测试，了解教师专业化成长所取得的效果。
5、分析法。
对教师专业化成长的方法和途径进行充分的研究和论证，总结和提炼符合学校实际的促进教师专业化成长、提高教育教学质量的方法和途径。
四、研究过程教师专业化成长，促进教学质量提高的课题研究分如下三个阶段进行：第一阶段（05年元月至7月）：启动筹划。
促进教师群体专业成长的评价机制
统、 执行 系统 、 反馈 系统 、 监督 保 证 系统运 转效 果 和效率 的要
求， 对专业化 发展效果有着极其重 要的作用 。
４ 教师培训研训 一体化理论 ． 现代 教师 教育理论认 为 ， 教师 的专业 化 发展 主要 靠 校本
维普资讯
２０ ０６年 ４月
湖 北 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｂ ｉＩｓｉ ｔ ｆＥ ｕ ａ ｏ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ｅ ｎ ｔｕｅｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｉ
Ａｐ ． ０ ｒ ２ ０６
第２ ３卷第 ４期
Ｖ０ ． ３ Ｎｏ ４ １２ ．
培训来完成 ， 教师校 本 培训 理论 的建 立为 教师专 业化 发 展创
体中 ， 教师 是核 心 ， 课题 组 成员 是 支撑 点 ， 校是 教 师专 业 生 学
成的内应场 ， 社会 是 教师发 展 的外援 场 ， 师在 研究 中互 动 ， 教 专业 在互动 中发展。 ２ 教师职业智 慧体验理论 ． 教师 职业 具有独 特 的职业 要 求 和职业 条件 ， 教师 的 职业
促进 教 师群体专 业成 长 的评价 机制
杨 仙 萍 刘堤 仿 ２
（ 浙 江 师 范大 学 教 育科 学学 院 ，杭 州 ３０ ０ ２ 杭 州 师范 学院 教 师教 育研 究所 ，杭 州 １ １００； ３０ １ ） １０２
摘 要 ： 师群 体专 业成 长理 论是教师 专业化发 展理 论和 学说在 我们 学校 实践的提 升 ， 学校 教 育特 色和 学校教 师特 教 是
价 中的浮华 ， 注重评 价标准 系统 与评 价结果的发展应用 。 二、 创新教 师群体成长 的评 价体 系 １ 群体教师专业成长 的客观标 准 ． 根据教师专 业成长 的标 准体 系 ， 为教 育专 门职业 的核 作 心特质有核心 物质 和衍 生特 质 。实施 教师 教育改 革 ， 键在 关 于提高 教师的素质 ， 过评价改革 促进 教师 的 自主发 展 ， 重 通 是
教师评价体系探讨
教师评价体系探讨摘要：当前，我国的教师评价体系尚存在较多的缺陷，诸如评价方法不科学、评价理念过于落后等。
教师评价体系的健全与否直接影响着教师管理与发展的顺利进行以及教师在教学过程中自我认同感的形成。
当前我国的评价现状在很大程度上影响了教师的主动发展。
教师评价体系应该从教师自我评价出发，凸出多元性评价，找准评价的客观标准，使教学评价更好地发挥对教师专业发展的导向作用。
关键词：教师评价体系形成性评价发展当前我国的基础教育课程改革不仅要求在新课程体系上的开拓创新，同时对教师评价体系的创新发展也提出了新的要求。
基础教育课程改革进行的这些年已经取得了较好的成果，而教师的评价体系则相对滞后，成了影响我国教育课程改革的一块“短板”。
创新教育评价体系，是深化课程改革的必然选择。
我国当前的教师评价基本包括教育部对教师的评价、学校对教师的评价以及学生对教师的评价三个方面。
而其中教育部对教师的评价以及学校对教师的评价占有较大的比例。
但同时存在的问题还包括：评价方法不够科学，评价的理念比较落后，且在很大程度上存在着形式主义的弊病。
因此，创新并更新教师的评价体系已经成为我国教育发展中亟待解决的问题之一。
一、当前我国存在的教师评价问题1.重视奖惩，轻视发展。
我国教师评价制度的一个重要目标就是为我国教育甄选出合格教师、优秀教师。
教师评价制度以奖惩为主，为教师的聘用、晋升、加薪、选拔等提供依据。
虽然教师评价几经改革，但重视奖惩的倾向仍未能消除。
受这几次改革以及国外教师评价体系的影响，我国在教师的评价改革方面开始重视评价的发展性功能，相关的研究文献也日益丰富，但如何将这些理论方面的评价运用到实际的教师评价中去，目前仍是一个需要解决的问题。
2.教师评价缺乏科学依据。
上世纪80年代,教育部在《关于中小学教师队伍调整整顿和加强管理的意见》中明确提出从政治思想表现和工作态度、教学业务能力和教学效果、文化程度三个方面对教师进行考核。
以此为依据，虽然之后的教师评价有所调整，但基本仍置于此框架之内，而这一框架各个部分的比重分配仍有待于研究。
教师成长与评价体系
教师成长与评价体系教师是教育事业的中流砥柱，他们的成长对于学生的教育质量和教育体制的发展起着至关重要的作用。
而评价体系则是对教师成长进行监督和指导的重要手段。
本文将从多个角度探讨教师成长与评价体系。
一、重视教师的个体发展教师的成长是一个长期的过程，他们需要不断地学习和提升自己的教育教学水平。
因此，评价体系应该注重教师的个体发展。
评价应该不仅关注教师的教学成绩和学术研究成果，更应该关注教师的专业素养、教育教学能力和教育思想等方面。
评价体系应该为教师提供更多的发展机会，例如培训、交流与合作，帮助他们不断提高自己的教育教学能力。
二、建立全面的评价指标体系评价体系是对教师成长进行评判和鉴定的重要工具，因此评价指标体系的建立尤为重要。
评价指标体系应该包括教师的教学水平、教育教学活动的创新性、学生评价和学术成果等多个方面。
同时，评价指标体系应该合理科学，能够真实反映教师的真实水平，避免评价的主观性和片面性。
三、注重自我评价和反思教师的成长是一个自我反思和持续改进的过程。
评价体系应该鼓励教师进行自我评价和反思，帮助他们认识自己的优势和不足之处。
通过自我评价和反思，教师可以更好地改进自己的教学方法和教育教学理念，提高自己的教育教学水平。
四、采用多元化的评价方法评价体系应该采用多元化的评价方法，以确保评价的准确性和全面性。
除了传统的考试和考核形式，还可以采用访谈、观察、案例分析、学生评价等多种评价方法，帮助教师全面了解自己在教育教学方面的表现。
这不仅有利于教师的自我提高，也有助于评价者全面了解教师的教育教学水平。
五、注重师德评价评价体系不能只关注教师的教学成绩，更应该注重教师的师德。
教师应该是道德榜样，要具备良好的师德和职业道德。
因此，评价体系应该包括对教师的师德评价，以促使教师不断提高自己的道德修养和职业素养。
六、学校领导的引领作用学校领导在评价体系中应起到引领作用，通过提供目标和指导，帮助教师实现个人成长。
学校领导应鼓励教师参与各种教研活动、学术交流和教育教学改革，提供支持和资源，为教师的成长提供良好的环境。
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《促进教师成长的评价体系的研究》研究总报告《促进教师成长的评价体系的研究》课题组黄中南(执笔)【内容简介】本文主要介绍《促进教师成长的评价体系的研究》课题的研究成果。
该课题根据本地的教育教学实际，着重研究教师评价的基本原则、教师评价内容的建构、课堂教学评价方案的研制及教师评价方式的创新等, 初步构建了具有地方特色的促进教师成长的评价机制，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进而改变教师教育教学方式，促进了教师的成长。
【关键词】新课程教师评价研究一、问题提出教师评价一直来都备受广大教师的关注，也是学校管理制度改革的重要内容。
由于受到社会环境和传统的教育观念的影响，对教师的评价没有一个公平合理的评价标准，评价的内容和标准缺少严谨的科学性，存在着较大的随意性和不合理性：诸如以学科成绩作为评价教师业绩的唯一标准，忽略了教师与学生的起点评价，有失评价的公平性；或以人为的看法“定调子”来评价教师，打击了教师工作的积极性，有失评价的公正性；或以习惯性思维来评价人，先进者永远是“先进”，看不到人的“发展性”等等。
多年来，这些评价方式方法逐渐形成了固定的评价“条件”，乃至形成评价“制度”沿袭下来，严重地挫伤了教师们工作的主动性和创造性，弱化了评价促进教师成长的激励作用。
随着国家基础教育课程改革实验的不断推进，如何评价教师的教育教学行为、教学能力、教学效果等，成为了课改实验的“瓶颈”，在一定程度上制约了课改的深入发展。
改革教师评价制度，构建新课程教师评价体系，让评价促进教师的成长，成为了各实验区新课程改革实验的重点研究的项目之一。
在教育部“促进教师成长和学生发展的评价体系的研究”项目组的指导下，各实验区课题组对教师评价改革进行了尝试与实践，促进了各实验区教师评价工作的深入探讨。
由于各地的条件及自身优势的差异，要制定一套较理想的、全国统一的教师评价方案是不现实的。
因此，建构适应本地实际的、较科学的、操作性强的教师评价方案，公正地评价教师，成为了各课改实验区教育评价改革的重要内容。
本课题根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)精神，对教师评价制度的改革进行了一系列的探讨研究。
通过对教师评价理念的学习与研究，尤其是在教师评价制度促进教师成长的方式方法、多元评价促进教师自我提高等方面的研究，试图对构建有地方特色的促进教师成长的评价体系有关理论付诸实践进行探讨，使教师评价的方式方法更具操作性，让评价更好地帮助教师转变传统的教育观念，确立新的教育理念，进一步提高教师的专业素养，进而改变教师教育教学方式，促进教师的成长与发展。
二、研究的目标和主要内容研究的目标：本课题主要研究中小学教师评价制度的改革，着重从评价的内容、评价方式、评价结果呈现方式等方面，构建有利于实施素质教育、发挥教师创造性的新型的、促进教师成长的评价体系。
研究的主要内容：1. 教师评价内容构成的研究；2. 课堂教学评价方案的研究；3. 教师评价方式的研究。
三、研究的方法及思路文献研究法：搜集有关教育评价的文献论述，并进行归类、比照、分析，用以指导本课题的实践应用的研究。
行动研究法：研制教师评价的内容及评价的方式，在进行教师评价的实践中不断地修改、完善评价的方案，提高评价方案的科学性和实用性和可操作性。
案例研究法：在研究中搜集有关教师评价案例，通过对案例的分析研究，并以此培养评价人员，不断地完善评价的方案，提高评价的质量。
本课题的研究思路：在本课题的研究中，课题组将以行动研究法与案例研究法贯穿整个研究的过程。
在研究中，一边实施评价方案，一边根据本地教师教育教学工作的实际，不断修正研究方案，使课题研究过程更具科学性、成果更具可操作性。
四、研究的成果及分析本课题主要是依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)精神，根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)要求，学习国内外有关教育评价的理论与实践经验，本着“为了促进教师职业道德和专业水平的提高”的评价理念，结合本地的教育教学实际，开展对教师评价制度改革的研究。
经过两年多的实践研究，研究成果及其分析如下：(一) 制定了评价的基本原则,确保评价科学有序进行。
在新课程改革中，教师是发展中的教师，是进行适应和调整的不断追求的人，是有着独立价值和尊严的人。
教师评价必须适应并促进教师角色的转变，建立促进教师成长的评价体系。
为了确保评价工作能科学、有序地进行，课题组根据本地的教育教学实际，制定了教师评价的基本原则。
(1) 发展性原则：评价要有利于教师对自己的教学思想和教学行为进行完善和反思，不断提升教师的思想素质和专业素养；注重教师教学个性的评价，使教师逐步形成自己的教学风格；注重教师的专业发展，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程。
(2) 公平性原则：评价要公平、公正、公开。
公平，就要关注教师的起点，体现出教师成长、发展的过程；公正，就要一视同仁，尊重客观事实，切忌主观武断；公开，就要采取多元评价的方式，及时回馈评价信息，让被评价者在评价中得到发展和提高。
(3) 诚信原则：诚信、守纪，是教师职业道德水平的具体体现，是教师评价的前提条件。
在评价过程中，教师要客观、实事求是地进行自我评价，以保证评定结果的可信度，使教师评价真正起到促进教师发展的作用。
(4) 实效性原则：注重评价的可信度，提高评价的实效性。
通过对教师的评价，促进教师的成长与发展，为造就一支师德高尚、教学技术精良的教师队伍，为全面推进素质教育打下坚实的人才基础。
评价基本原则的制定，意味着教师评价必须改变以往高高在上的姿态，从对教师冷冰冰的审视和裁判转向对教师的关注和关怀，从指令性的要求转向协商和讨论式的沟通和交流，从教师被动接受检查转向多主体参与的互动过程。
课题组在基本原则的框架内，制定了评价的内容，开展了有效的评价方式研究。
(二)建构教师评价的内容,逐步完善教师评价机制。
1.教师评价的内容教师评价必须体现对教师整体素质的综合评价上。
根据《中华人民共和国教师法》关于“建设具有良好思想品德修养和业务素质的教师队伍”的要求，在教师评价的基本原则指导下，“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”(《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)，课题组研制了教师职业道德、教育管理能力、教学能力、研究能力等评价要素，作为教师评价的主要内容，基本上涵盖了教师的日常工作，初步形成了促进教师成长的评价体系。
（1）职业道德与教育管理强调服务的理念和职业伦理是教师专业的一个重要标准，正如《教育----财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》(教育科学出版社)所指出：“人们要求教师既要有技能，又要有专业精神和献身精神，这使他们肩负的责任十分重大。
”教师职业道德是教师必须具备的最起码的专业准则，教育部和全国教育工会联合颁发的《中小学教师职业道德规范》就充分说明了这一点。
本课题对教师的职业道德的评价，就是以《中小学教师职业道德规范》为标准，以教书育人、为人师表为核心，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育。
评估主要是从下面几方面内容进行：志存高远，爱岗敬业；为人师表，教书育人；严谨笃学，与时俱进；热爱工作，热爱学生；积极上进，乐于奉献；诚信待人，团结合作。
如下表：●职业道德教师的管理能力，是教师专业知能的重要方面。
叶澜教授认为，教师应具备有“组织管理能力”。
(《新世纪教师专业素养初探》)在教师的工作中，有相当多的教育工作要在班级等组织中进行，教师要发挥学生群体对个体的教育作用，这就需要教师具备有管理班级、组织和领导教育教学活动的能力。
因此，在评价教师的管理能力上，主要是从“为人师表、班级管理、师生关系、合作交流”等方面评估。
如下表：●管理工作(2) 教学能力教师的教学能力是一个合格教师的必要条件。
新课程改革对教师提出了新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。
教师的工作也因此变得更富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展得到了高度的重视。
尤其是对教师教学能力的要求，已不仅仅是对一节课的评价，而是对教师的整个教学过程，包括课前、课中、课后的一系列显形和隐性的教学活动的评价。
在研制教师教学能力评价的过程中，我们不仅关注教师的专业素养的提高及教学行为的转变，更要关注学生的学习方式的改变。
为此，“教学能力”着重在备课、课堂教学、课后反思、作业布置与批改、运用现代教育技术等方面进行全方位的评价。
②课堂教学评价：见成果“(三)研制课堂教学评价方案，提高课堂教学有效性”。
⑤运用现代教育技术能尽可能地运用现有的现代教育技术辅助教学，提高教学的效能，是一个现代教师所具备的教学能力之一。
教师评价根据城乡学校的不同条件，把教师应掌握的现代教育技术分为“常用教育技术的应用”和“计算机技术的应用”两部分，便于不同教学设备条件的学校的教师进行恰如其分的公平评价。
(3) 教学质量在本条款的评价中，“教学质量”主要是指学科的教学质量。
课题组根据“不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”和“考试是评价的主要方式之一”的要求(见《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)，和教师评价的“公平性原则”，在教学质量评价中注意了三点：一是按及格率、优秀率和不及格率等三个等级来评估学科教学质量，降低了分数的权重，有利于淡化分数在评价中的比重；二是通过本学期与上学期的成绩比较，找出成长点进行评价，注重了评价的起点，体现评价的公平性，关注了教师的成长过程；三是关注起点和过程，避免了“以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准”的弊端，有利于素质教育的深入开展。
(4) 研究能力现代教育理念要求教师应该是研究者，这就意味着“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。
使其形成规律性的认识。
”这是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。
因此，本课题把“研究能力”作为教师评价的重要内容，主要体现在“承担课题”的能力和“撰写论文”的能力上。
“承担课题”是教师向“研究型”转型、理论与实践相结合的最好形式，也是新时期教师与传统型教师的重要区分点，把这种能力作为评价的重要内容，正是我们制定教师评价的亮点之一；“撰写论文”是教师的一种职业基本功，是检验教师理论水平的重要载体，将其作为“研究能力”评价的内容，激励教师学习、实践现代教育理论，促进了教师专业的成长。