深化课程改革复习要点和练习
新课程改革知识点归纳总结
新课程改革知识点归纳总结一、新课程改革的背景与意义新课程改革是中国教育事业的重大变革，是为了适应社会发展的需要，推进教育现代化与素质教育的需要，以及培养适应社会发展需要的人才的需要。
其主要目的是培养学生全面发展的个性，扎实掌握知识技能，具备创新思维和实践能力。
新课程改革的意义在于引导教育现代化，提高教育质量，培养具有国际竞争力的人才，适应社会发展的需要，助力国家的现代化建设。
二、新课程改革的主要特点1. 以学生为中心。
新课程改革突出培养学生的能力，注重学生的全面发展和个性发展。
学生主动参与学习和实践，形成以学习为主体的学习环境。
2. 注重发展性评价。
采用多元的评价方式，注重对学生的发展过程和学习方法的评价，弱化对学生学习成绩的单一评价。
3. 注重跨学科整合。
新课程改革将学科知识融入到跨学科的整合中，培养学生的综合素养和创新能力。
4. 多元化的教学手段。
新课程改革提倡采用多种教学手段和资源，充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习效果。
三、新课程改革的实施路径1. 优化课程结构。
结合学生的实际需求和学习特点，科学设计课程结构，培养学生的核心素养。
2. 构建多元评价体系。
建立多元化的评价标准和方法，注重对学生的学习过程和方法的评价。
3. 强化教师培训。
加强对教师的培训和支持，提高教师的教育教学水平，引导教师采用新的教学方法和手段。
4. 创新学习环境。
营造积极的学习氛围，提供多样化的学习资源和环境，促进学生的积极参与和学习效果。
四、新课程改革的突出问题1. 教师培训问题。
部分教师对新课程改革理念和方法的接受度不高，需要加强对教师的培训和支持。
2. 课程质量问题。
新课程改革实施后，部分学校和教师对课程设计和教学方法不够到位，影响了教育教学质量。
3. 评价体系问题。
现有的评价体系仍然存在问题，不能全面地反映学生的综合素养和学习能力。
五、新课程改革的发展趋势1. 推动学习科学。
运用现代科技手段和有效的教学方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
新课程改革考点
新课改重点总结第8次课改第8次课改1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”新课改理论基础1.加德纳多元智能理论2.建构主义学习理论新课改具体六项目标1.实现课程功能的转变【核心目标】2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程管理制度核心理念以人为本以人为本一切为了每一位学生的发展一切为了每一位学生的发展★教育观念的变革教学观的转变1、“以学习者为中心”2、“教会学生学习”3、“重结论更重过程”4、“关注人”：每一位学生新课改对教师的要求尊重、合作、综合、开发、研究、创新教师的角色1.学生学习的促进者2.教育教学的研究者3.课程的建设者开发者4.社区型的开放的教师教师行为1、师生关系：强调尊重赞赏2、教学关系：强调帮助引导3、对待自我：强调反思4、对待其他教育者的关系：强调合作新型学生观新型学生观1.学生是发展的人2.是独特的人3.是独立意义的人学习方式的变革1.自主学习2.探究学习3.合作学习新课程结构1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学（综合课程）、初中（分科、综合）2、高中以分科课程为主3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程(信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育)4、农村中学课程要为当地社会经济发展服务5、逐步走向课程综合化新课程结构特征均衡性、综合性、选择性课程内容改革课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据，是各学科的纲领性指导文件，具有法定性质。
课程评价改革评价理念：发挥评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能学生评价1.建立评价学生全面发展的指标体系2.关注过程性评价3.考试只是一种方式教师评价1.建立促进教师不断提高的评价指标体系；2.倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、3.体现多渠道信息反馈的教师评价制度；4.建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式课程实施评价1.建立促进课程不断发展的评价体系；2.以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展课程管理制度改革新课程的管理实行国家、地方、学校三级课程管理新课改课程资源校内教科书、教师、学生，师生本身不同的经理、生活经验、不同学历、学习方式、教学策略校外校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源开发利用课程标准、教科书是基本而特殊的课程资源教师是最重要的课程资源教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。
新课程改革常考知识点
学而优则仕，仕出京佳京佳公务员考试培训学院 新课程改革常考知识点汇总（一）1. 《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国基础教育课程改革的指导性文件，是课程建设、课程设置、课程标准、教材编制、课程管理、课程评价的依据和基础。
2. 背景是指对（人物）（事件）起作用的（历史情况、现实环境）。
3. （创新）是国家兴亡的关键，是民族的灵魂。
4. 课程改革提出了培养学生的四种能力是：搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力、交流合作能力。
5. 评价的五个功能是：反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、记录成长功能、积极导向功能。
6. 教学过程管理包括：备课、上课、作业、辅导、考核等教学基本环节的常规管理工作。
7. CSE模式包含四个步骤：需要评定、方案设计、形成性评价、总结性评价。
8. 小学课程建设评价的指标体系可以由三部分组成：教学思想建设、教学梯队建设、教学条件建设。
9. 评价内容要与（教学目标）吻合，包括：信息的动机、兴趣、态度、习惯、意志等个性发展因素。
10. 新课程所倡导的评价理念是：发展性评价观。
11. 促进学生发展的评价体系包括：书面性评价、过程性评价、表现性评价。
12. 本次课改的重点之一就是转变学习方式，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习。
学习方式：是指学生在完成学习过程中的行为和认知的取向。
合作学习：是指学生在小组或团队中为完成共同任务有明确责任分工的互助性学习。
均衡性：是指同一领域或范围内，不同结构部分的份量保持相对平衡。
课程资源的开发和利用1. 调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段（1）研究普遍兴趣以及能带给他们欢乐的种种活动。
（2）发现多姿多彩的不同奖励方式。
（3）从与学生交往经验中挖掘大量的参考资料。
2. 确定学生的现有发展基础和差异3. 为学生提供反馈信息4. 安排学生从事课外实践活动5. 制定参考性的技能清单一个人学习的量与成长的速度成正比——京佳格言6. 总结和反思教学活动教师在教学中有几方面的职责1. 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
新课程改革知识点
新课程改革知识点新课程改革复习资料第一章新课程改革概述第一节新课程改革的背景一、时代发展特征的新要求（一）初见端倪的知识经济（二）国际竞争空前激烈（三）人类的生存和发展面临困境二、我国政治经济发展的客观需要三、我国基础教育发展的内在需求……简答题、论述题★目前我国基础教育的现状同时代的发展和肩负的历史重任之间还存在着巨大的差距。
我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因在于（或：片面追求升学率会造成哪些后果？）：1. 固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求产生了巨大的反差。
2. 传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实。
我国现今基础教育存在的问题包括：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代的需求不能完全适应；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；（5）学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；（6）课程评价过于强调学业成绩及甄别、选拔的功能；（7）课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需要；★四、国外课程改革的启示（一）政府参与并领导课程改革（二）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系。
这次课改在强调国家发展需要的同时，注重把学生当做国家和人类社会未来的主人，因而非常重视学生的发展，因为这不仅是发展经济和增强国家综合实力的需要，也是人类自身生存和发展的需要。
（三）课程改革具有整体性。
课改除了重新厘定课程目标之外，还对基础教育的课程结构、课程内容及其组织方法、课程实施、课程评价等涉及“课程”的几乎所有方面加以改革。
★五、新课改的教育理念“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
这里试从课程观、课程内容、教学过程、学习方式、教师角色、学校文化等方面阐述课改的几个重要理念。
教师资格备考新课改重要考点归纳
综合素质】【新课改考点归纳】新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后课改已有过好多次。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性①确保均衡性，微博@中小学教师资格证考试促进学生全面和谐的发展②强调综合性，克服学科门类过多、相互独立地倾向。
主要体现在：第一，加强学科的综合性；第二，设置综合课程；第三，增设综合实践活动课程。
③加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
【综合素质】【新课改考点归纳】新课程改革的发展趋势（1）以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合（2）稳定并加强基础教育（课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”变“四基”）（3）加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合（4）加强课程综合化（5）课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化（6）课程法制化【综合素质】【新课改考点归纳】基础教育课程改革的基本理念（1）促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化微博@中小学教师资格证考试（2）重建课程结构和倡导和谐发展的教育（3）提升学生的主体性和注重学生经验①关注学生作为“整体的人”的发展②统整学生的生活世界和科学世界③寻求学生主体对知识的构建【综合素质】【新课改考点归纳】新课程倡导的教师角色（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者微博@中小学教师资格证考试（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者（4）从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师【综合素质】【新课改考点归纳】教师教学行为的变化（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导（3）在对待自我上，新课程强调自我反思（4）在与其它教育者的关系上，新课程强调合作【综合素质】【新课改考点归纳】全面发展的教学观（1）教学重结论更要重过程（2）教学关注学科更要关注人① 关注每一位学生②关注学生的情绪生活和情感体验③关注学生的道德生活和人格养成开放与生成的教学观（1）教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者，这是传统课程所倡导的教学观。
新课改知识点及习题
新课改知识1、节假日补课是国家教育部明令禁止的，是一种非法行为。
2、社会主义主义教师职业道德修养的主要内容包括政治素质、业务素质和心理素质。
3、申请认定教师资格者的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上标准。
4、参加继续教育是中小学教师的权利和义务。
5、教师的考核应当坚持全面考核，以工作成绩为主，做到客观、公正、准确。
6、所谓教师德性，是指教师在教育教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质。
7、施行义务教育的学校在教育教学和其它活动中，应当推广使用全国通用的普通话。
8、预防未成年人犯罪的教育目的是增强未成年人法制观念。
9、《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主、其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
10、《义务教育法》规定，国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
11、实施教育行政处罚的机关，除法律、法规另有规定的外，必须是县级以上人民政府的教育行政部门。
12、学校对校舍、体育设施、消防设施、各种仪器设备安全状况，应当每月检查一次。
13、参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废， 3 年内不得再次参加教师资格考试。
14、中学、小学校园周围200米范围内不得设立互联网上网服务营业场所。
15、学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除学生。
教师职业道德（最新版）教师职业的基本道德规范：1依法执教、廉洁从教2注重礼仪、遵守公德3尊重家长，团结协作4热爱学生、严谨治学；5以身作则、为人师表教师职业道德的特征：4点鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；4、严格的标准性；教师职业道德的内涵一、对教师工作的促进功能1动力功能2调节功能3评价功能；二、对教育对象的教育功能；三、对社会文明的示范功能；四、对教师修养的引导功能；教师职业道德的价值蕴含教育价值、文化价值、伦理价值教师职业道德的基本原则的涵义1是区别于其它类型职业道德的标志；2指明教师道德行为的总方向；3是教师道德的理论和实践的概括总结；4是教师调整个人与他人、社会的根本指导原则；教师职业道德的基本原则一、忠诚于人民的教育事业是教师职业道德的基本原则1我国教育的社会主义性的必然要求2是教师处理个人利益与社会整体利益关系时所必须遵循的根本指导原则3是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准；教师职业道德的基本原则的作用1指导作用志2统帅作用3裁决作用总之，教师职业道德基本原则反映了教师职业的总目标，指明了教师在职业实践中道德行为的总方向，在整个教师职业道德体系中发挥着指导、统帅和裁决作用。
新课程改革考点归纳(全)
一，新课程实施中教师应有怎样的教育意识？1.确定课程意识,由课程的执行者变为课程的设计者,开发者.(课程设计,目标,开发,创新,评价意识)2.具有反思意识,由知识传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者.3.树立资源意识,由"个体劳动者"转变为"大教育"的合作者,有效开发利用资源.二，新的课程环境下，教师的角色有那些转变？ 1.由课程计划的执行者转变成课程的建构者.2.由教学的管理者变为学生发展的指导者,合作者.3.由裁判学生成绩的"法官",变成学生成长的促进者.三，新课程对教师提出了那些要求？1.从师生关系看,教师是学生学习的促进者(学生学习能力的培养者,学生人生的引路人).2.从教研关系看,教师是教育的研究者.3.从教学与课程关系看,教师是课程的建设者,开发者.4.从学校与社区关系看,教师是社区教育的合作者,共建者.四，新课程改革中教师的行为会发生那些变化？1.在对待师生关系上,强调尊重,赞赏学生.2.在对待教学上,强调帮助,引导学生.3.在对待自我上,强调反思.(教学前,中,后三个阶段)4.在对待与其他教育者关系上,强调合作.(同事及家长等)五，新课程要求教师怎样给自己定位？ 1，文化的传播者, 2，潜能的开发者, 3，学习的促进者,4，发展的伴随者, 5，教育的探究者.六，教师如何适应新课程所引起的变化？1.更新教育观念,转变角色；2，重建教学方式，重构课堂教学； 3，改善知识结构，转变工作方式； 4，掌握新技能，学习新技术； 5，积极参与课程开发，通过研发提高自己。
新课程与学生一，新课程倡导怎样的学生观？1，学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发展潜能，身心发展有规律）； 2，学生是独特的人（完整的人，有独特性，与成人有巨大差异）； 3，学生是具有独立意义的人（独立的人，学习的主体，责权的主体）.新课程下的课程一，新课程在课程结构上有哪些重大调整？ 1.整体设计九年一贯的义务教育课程，义务教育阶段以综合课程为主，初中分科课程综合课程相结合，高中分科课程为主。
新课程改革易考易错易混知识点
新课程改革易考易错易混知识点
1、《基础教育课程改革纲要(试行)》正式颁布的时间以及新课改正式启动的时间是考点，考生需要准确识记。
2、新课程改革的背景是考点，考生需要有所了解。
3、新课程改革的六项具体目标是重要考点，考查题型也很全面，考生需要准确掌握每一项目标的具体内容。
4、新课程改革的发展趋势是考点，考生需要准确识记。
5、新课程改革的核心理念和基本理念是考点，多以单选题形式出现。
6、新课程改革中教师角色和教学行为的改变是考试的重点，考查题型比较全面，考生可结合教育学部分第四章的内容进行理解记忆。
7、新课程倡导的新的教学观是重要考点，考生需要结合教育学部分第六章的内容进行重点识记。
8、新课程改革中学习方式的变革是考点，考生需要对三种学习方式的概念、特点等进行理解记忆。
9、综合实践活动的内容、基本理念以及特点是考点，会以选择、简答等题型出现。
10、研究性学习是考点，会以多选、判断、名词解释等题型出现，考生需要对其进行深入的理解。
新版新课程改革复习精华
新课程标准的各项特点对应新课程改革的具体目标1、全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，改变课程过于注重知识传授，强调学生积极主动学习，在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成正确的价值观。
2、突破学科中心，设置综合课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育），改变课程过于强调学科本位，科目过多、缺乏整合的现状。
（小学以综合课程为主；初中分科与综合课程相结合，鼓励综合课；高中以分科为主，探讨学分制）3、关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，改变课程过于注重书本知识的现状。
4、各科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力、交流合作能力，改变课程过于强调机械、接受学习。
5、各科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，建议采用多种方法进行评价（成长记录与分析、测试与考试、答辩、作业、集体评议等），建立促进学生全面发展的科学评价体系，改变课程过于强调甄别与选拔功能的现状。
6、课程标准刻画学生应达到的基本标准，对实施过程提出建设性意见，但不规定实施过程与手段，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔空间。
实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程多样性、灵活性，以适应地区差异、学校特点、学生个别差异，改变课程管理过于集中的现状。
第一章新课程改革与教学理念重建第一节新课程与教学改革一、新课程改革的指导思想、目标（一）新课程改革的指导思想：“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新课程改革,复习资料
教师招聘新课程改革和新课程理念教师招聘复习要点一、单项选择题1、课程开发与利用的基本原则是（校内为主、校外为辅）2、被实施者排除于学校课程体系以外的课程是（空无课程）3、“理解”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）“模拟应用”这一层次水平属于的台阶目标是（学会），“巩固转化”这一层次水平属于的台阶目标是（学懂）4、“自我评价”这一层次水平属于的台阶目标是（会学）5、价值的性格化属于领悟品格的（最高层次）价值的概念化属于领悟品格的（第一层次）6、知识与技能是情感态度与价值观的（基础）7、将体验转化为理性概括，将理性认识转化为个性品格是（领悟品格）的教学目标。
8、自主性学习的最佳品质是：内省性9、基础教育课程的主体部分是（国家课程）10、（闭卷百分制测验）不属于定性评价方法。
11、参与多元互动的相关要素能够根据各自需求和预期目标体验各自状态，并对自身的行为能够反思，体验、调控，这反映了多元互动主体的：自主性12、多元互动的特征是（）13、学生与教师互动，是（异类异质互动）14、将散乱无序的信息联结成一个小故事加以记忆，这种信息储存的结构形式是（信息包）15信息提取中最佳的技术与方法是（直取法）、课题实验研究、专题研究所进行的教学研究评价属于（突破性评价）16、教育研究中使用最早的、最为广泛的方法是（观察法）17、以课改为核心内容的教师继续教育培训必须坚持的原则是（先培训后上岗，不培训部上岗）18、新课程所倡导的学习方式必备的核心特征是（独立性）19、除自变量之外一切可能影响研究结果，对实验可能起干扰作用的因素是（无关变量）20、平实教师之间相互听课、评课是属于（互补性评价）21、中小学教育科研的灵魂时（创新性原则）22、新课程所倡导的学习方式的首要特征是（主动性）新课程所倡导的学习方式的最突出的特点是（师生互动）23、新课程在注重多种评价结合的基础上突出（形成性评价）24、新课程改革的指导思想是（三个面向和三个代表）25、地方课程的研发主体是（本地课程专家）26、把过程和结果作为一个维度目标提出来体现出本次课改的（创新性）27、优化选择这一层次水平所属于的台阶目标是（会学）28、以制度化实现了的在学校中实施的课程属于（实际课程）29、实施课改后，基础教育的课程主体部分（综合课程）30、“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的（载体）31、领悟品格的最高层次水平是（价值的性格化）32、自主性学习的核心品质是（独立性）自主性学习的重要品质是（体验性）自主性学习的基本品质是（主动性）47、内省性是自主性学习的（最佳品质）33、新课程强调发挥课程的（教育功能）34、在教学过程中对学生的学习行为及时指出其进步趋势或问题，使其反思、校正、完善，这属于（形成性评价）35、在多元互动教学中，平等地双方都有作用与反作用，这反映了多元互动教学的（交互性）36、顺化互动的特点有整体建构性和（主动适应性）37、师生互动的特点有启迪互动和（反差互动）38、信息编码的本质意义是通过编码掌握信息之间的（内在联系）39、根据信息在其应用场中方向、位置为其编码所依据的是（空间线索）40、国家课程的研发主体是（课程专家）41、课程标准、教科书、教学活动属于（显性课程）42、结果性目标的基本特点是（动态递升性）43、“独立操作”这一层次水平所属于的台阶目标是（学会）44、“体味”“偏爱”属于体验价值的层次是（第二层次）“反思”“接受”属于体验价值的层次是（第一层次）45、兴趣的最高水平是（理趣）兴趣的第一层次水平是（乐趣）兴趣的第二水平是（志趣）46、人内在体验的外在流露是（态度）48、随堂听课属于（直接观察）49、每学期的期末考试一般属于（总结性评价）50、在多元互动教学中，学生可以从不同起点出发选择适合自己的互动方式，这反映了多元互动教学的（建构性）51、同化互动特点有吸纳同化性和（探究提取性）52、师生的人际互动特点有反差互动和（启迪互动）53、学生个体的内部互动的特点是吸纳式互动、编码组合互动和（反思体验互动）54、根据信息间的因果关系进行有序编码属于按照（逻辑顺序）55、从目的上看，学生终结性评价属于（水平性评价）56、教育科研选题和设计的生命是（科学性原则）57、提出“道而弗牵”“强而弗抑”“开而弗达”教学要求的古代著作是（学记）58、新课程强化教学评价主体的（多元化）59、新课程改革的宗旨是（提高国民素质）60、体验性目标的构成要素有反应、体验（领悟）61、提出“不愤不启”“不悱不发”教学要求的古代教育家是（孔子）62、由控制条件的作用而导致的被试变化的结果是（因变量）63、新课程所倡导的学习方式最高层次的基本特征是（）64、在选择科研课题时，应考虑课题应有一定的横向涵盖性和迁移性。
新课程改革复习要点
新课程改革复习要点一、新课程标准基本理念是什么？强调面向全体学生，提高学生的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习。
二、十项教学技能是什么？从教学信息传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，十项教学技能总结归纳如下：1、导入技能；集中注意，引起兴趣、激发动机、明确意图、进入交流。
2、语言技能；用准确的语言，恰当的语调、语义交流信息。
3、板书技能；提纲挈领、突出重点、辅助口头语言交流。
4、教态变化技能；活跃气氛、增强情感、辅助口头语言交流。
5、演示技能；促进感知、变换信息通道，增强交流效果。
6、讲解技能；了解事实、形成概念、掌握原理和规律，认识交流本质。
7、提问技能；检查学习、促进思维、获得反馈、改善交流过程。
8、反馈强化技能；调控教学、强化学习，巩固交流成果。
9、结束技能；总结归纳、拓展延伸、形成系统，结束交流。
10、教学组织技能；教育学生、指导学习，保证交流顺利进行。
三、课程改革的指导思想是什么？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党和国家的教育方针，全面推行素质教育。
四、课程改革的总目标是什么？新课程改革的目标应体现时代要求。
要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守社会法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
五、基础教育课程的具体目标是什么？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
新课改复习提纲2
第一章基础教育课程改革概述六、各门课程改革的核心是什么答：（一）一切为了学生的发展，使全体学生在原有的基础上都有进步与提高。
如，形成正确的世界观、人生观、价值观。
1、基础发展2、全面发展3、可持续性发展4、终身发展5、科学发展七、新的教育教学观念是有哪几个方面组成（一）教学就是既重视教师的教又重视学生的学，以学定教（二）教科书是知识的载体、是用来教的媒介，不是用教科书，而是用教科书来教（三）四因素过程论：教师、学生、教材、教学方法手段（环境因素）学生不再是知识仓库、而是参与知识发生的过程、思维的过程、创造的过程中来，教育学完全融合在师生交往的活动中（四）教师的主导与学生的主体（五）强调实践中内部自主学习，探索发现中学习、在合作交往中学习、即进行研究性学习（一）现代教学观：1.教学是课程创生与开发的过程2.教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3.教学重过过程甚于重结论4.教学更为关注的是人而不是学科（二）现代学生观：1.乐观的估计学生的天性：多看优点，会赞美2.用发展的观点认识学生：悦纳错误，多包容3.学生具有巨大发展潜能：相信学生多期望4.学生是人：爱护尊重，讲民主（三）现代教师观1.教师角色转变：①教师是学生学习的促进者；②教师是教育教学的研究者；③教师是新课程的建设者和开发者；④教师是社区型的开放教师八、教育教学观五个注重（一）更注重对各门学科结构、意识、应用、交流的全面把握，在此基础上的实践和创新（二）更注重各学科与其它学科的综合学习与合理结构（三）更注重知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的全面和谐发展（四）更注重继承传统优秀的教学法与创新教学法的融合（五）更注重教育目的、教学任务、教学目标的全面化、个性化、细化九、提示新的教学观念（一）促进学生学好的十四种学习行为1、当学生对各门学科有极大的兴趣时2、当学生身心处于最佳状态时3、当各门学科教学内容能够通过多种方式呈现时4、当学生受到学科方面的理智性挑战时5、当学生发现掌握知识，学会技术、技能对个人发展有意义时6、当学生能够自由地参与学科知识的探索和创新时7、当学生被信任和被鼓励他们能够做好各种学科方面的重要事情时8、当学生对自己学习方面有更高的期待时9、当学生能够将学科知识学以至用时10、当学生热爱、信任教师时11、当学生学习成绩向不好的方向变化，学习成绩明显下降时12、各门学科学习环境和学习氛围较好时13、教师能严格要求学生，并能合理安排教学内容，科学指导学生参加学习，学生有显著进步时14、师生、学生之间相互配合较好时（二）促进学生学好各门学科的十种行为1、帮助学生通过努力能够达到的教学目标2、教学方式应服务于学生的学习方式，怎样学就怎样教，以学定教的思想3、教学要密切联系学生的生活世界，让教学内容与生活世界结缘4、教师要通过多种方式激励学生，努力完成富有挑战性的学习任务5、及时反馈、反思，沟通教师、学生与学生之间的信息交流6、让学生自由的思考，充分的发展，给他们想像思考的空间和自由7、帮助学生去发现学会知识与技能对个人发展的意义8、扩展学生的知识面，提高综合学习课程的能力9、师生平等和谐相处，教师应是平等中的首席，应是指导者、引导者、帮助者，营造和谐、融合的学习氛围10、注重让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的知识和结论十、现代学习方式五个基本特征（一）主动性；（二）独立性；（三）独特性；（四）体验性；（五）问题性。
新课程改革知识点归纳总结
新课程改革知识点归纳总结新课程改革是我国教育系统中的一项重要举措，旨在推进素质教育的发展。
自2001年正式启动以来，新课程改革已经有了很大的进展，并在全国范围内推广实施。
新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，促进他们全面发展。
本文将对新课程改革中的知识点进行归纳总结，以帮助读者更好地了解该改革的核心内容。
一、课程目标的变化新课程改革的一个关键方面是课程目标的变化。
传统的课程目标主要注重学科知识和考试成绩，而新课程则强调学生的综合素质培养。
新课程要求学生不仅要掌握学科知识，还要提高动手能力、创新思维和合作意识。
此外，新课程要求学生关注社会问题，并培养他们的社会责任感和公民意识。
二、课程结构的优化新课程改革还对课程结构进行了优化。
传统的课程结构通常以学科为核心，学生需要在各个学科之间切换，缺乏连贯性。
而新课程则采取了以问题为导向的跨学科学习模式，强调各学科之间的相互融合和交叉。
这种课程结构可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的综合能力。
三、教学方法的改革新课程改革还要求对教学方法进行改革。
传统的教学方法通常以教师为中心，教师主要是传授知识，学生被动接受。
而新课程则强调学生的积极参与和主体性，通过探究性学习、合作学习等方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
新课程改革还鼓励教师使用多媒体技术和互联网资源，丰富教学内容，提高教学效果。
四、评价方式的创新新课程改革还提出了创新的评价方式。
传统的评价方式主要是考试，侧重于对学生记忆和理解能力的测试。
而新课程则鼓励采用多种评价方法，包括项目作业、实践活动、口头报告等，更全面地评估学生的各方面能力。
新课程评价的重点是发现和培养学生的潜力，而不仅仅是看他们的成绩。
五、教育资源的整合新课程改革还鼓励整合教育资源。
传统的教育资源分散在各个学科或学校之间，难以得到充分利用。
而新课程则强调要跨学科、跨学校、跨地域整合教育资源，提高资源的利用效率。
这将为学生提供更广泛、更多样的学习机会，促进他们的全面发展。
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基础教育课程改革复习资料问答题、简析题第一章基础教育课程改革的背景和目标1、什么是课程？课程本质的观点有哪些？（P3■…定义、P3■…三点）2、课程在学校教育中起什么样的作用？（P5…点）3、课程改革的国内背景有哪些？（P16■…三点）4、我们从国外的课程改革中取得了哪些启示？（P17--5点）5、基础教育课程改革的指导思想是什么？（P19—・三个面向、三个代表）6、基础教育课程改革的培养目标有哪些？（P20-—七点）7、基础教育课程改革的具休目标有哪些？（P21・…六点）第二章基础教育课程结构的重建1、结合课程结构的一般理论，谈谈你対“课程改变从某种意义上讲是课程结构的调整”这—•观点的认识。
（P27—-第一节）2、谈谈我国课程结构的现状。
（P35・…三点）3、九年一贯制课程的基本理念是什么？（P38-…六点）第三章基础教育课程标准的制定1、新课程标准对教学大纲有哪些超越之处？（P66--六点）2、如何理解此次课程标准编制的理论基础与视点？（P73--四点、P80--四点）3、结合一门具体的课程标准來分析课程目标。
（P84）4、课程内容选择的原则是什么？（P93-—H点）第四章基础教育课程改革与学习方式变迁1、什么是学习方式？学习方式变革的含义是什么？（P97—定义、P100■…三点）2、结合实际谈谈你对自主、合作、探究为特征的学习方式的理解。
（P102）3、结合自己的理解，谈谈在学习方式中遇到哪些问题？你认为应该如何解决？（P111）4、信息技术与课程整合的基本方式有哪些？（P11*…三点）第五章教材的开发与管理1、如何理解教材的含义？（P128）2、教材改革的指导思想是什么？（P134--四点）3、结合具体教材说明新教材有哪些特色？（P141）4、简耍说明教材的管理过程。
（P146….八点）5、我国对教材管理政策做了哪些改革？（P148—七点）第六章基础教育课程评价1、以档案袋评价为例來说明课程评价的发展趋势。
新课程改革知识点汇总
《综合素质》重难点记忆口诀一、教育观(一)素质教育观。
口诀：“提素”“个性”“创”“两全”(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育(二)新课改的教学观。
口诀：学习过人(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”二、学生观。
口诀：二独一发⑴学生是发展的人(2)学生是独特的人⑶学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变。
口诀：“促进”“研究“开”“社区”(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者；(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
(二)教师行为转变。
口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作四、教师职业道德。
口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法一一教师职业的基本要求(2)爱岗敬业一一教师职业的本质要求(3)关爱学生一一师德的灵魂(4)教书育人一一教师天职和道德核心(5)为人师表一一教师职业的内在要求(6)终身学习一一教师专业发展的不竭动力1.学生观主要包括的内容有：“两独一发”⑴学生是发展的人：第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
⑵学生是独特的人：第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
教师招聘考试新课程改革理论知识与习题
走进新课程改革课程理论课程的概念课程的中西方词源孔颖达：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”朱熹：“宽着期限，紧着课程”西方：斯宾塞，跑道。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程在教学中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。
课程要素课程六大要素★★一、课程目标二、课程内容三、课程结构四、课程实施五、课程评价六、课程管理什么是课程？课程类型（1）根据课程内容的属性：学科课程和经验课程。
（2）根据课程内容的组织方式：分科课程和综合课程（3）根据课程计划对课程实施的要求：必修课和选修课（4 ）根据课程任务：基础课程、拓展课程、研究课程（5）根据课程设计、开发、管理的主体：国家课程、地方课程、校本课程（6）根据课程呈现方式：显性课程和隐性课程制约课程的因素1. 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求）2. 一定时代人类文化及科学技术发展水平（知识水平）3.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学生特征）课程内涵的变化对课程理解的变化代表着课程观的变化传统的课程即教材，是学科中心教育目的观的体现；杜威的课程即活动，注重课程的探究性，是活动课程观的起源；泰勒的课程即经验，强调建构性的课程；课程理论流派（1）学生中心课程论活动课程论代表人物：杜威代表观点：以学生兴趣和需要为中心来组织活动，以活动来代替分科教学，在活动中学。
（2）学科中心课程论结构课程论代表人物：布鲁纳代表观点：重视发现法，以学科基本结构为中心。
5.1学校培养未来人才的蓝图是（）A.教学B.管理C.教育规律D.课程答案：D5.2把“课程”用于教育科学的专门术语始于（）A.柏拉图B.泰勒C.斯宾塞D.赫尔巴特答案：C5.3判断：课程即学校开设的全部学科的总和。
（）答案：错误。
课程不仅包括学校开设的全部学科，还包括学校有目的地开展的各种活动，以及学校内其他影响学生发展的各种潜在的教育影响。
课程不但包括对教学内容的规范，而且包括对教学进程的规范。
幼儿园课程改革复习题[最终版]
![幼儿园课程改革复习题[最终版]](https://img.taocdn.com/s3/m/78541fef4128915f804d2b160b4e767f5acf80cd.png)
幼儿园课程改革复习题[最终版]第一篇：幼儿园课程改革复习题[最终版]参考答案一、名词解释（每小题3分，4题，共12分）1．幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．综合课程：又称统整课程，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一饿课程形态。
3．幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。
4．五指活动课程：五指活动课程是由我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创立的。
他以五个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
二、简答题（每小题8分，5题，共40分）1．幼儿园课程的性质是什么？答：（1）幼儿园课程是基础教育课程的基础部分——基础性。
（2）幼儿园课程是非义务教育课程。
（3）幼儿园课程是适宜发展性课程。
（4）幼儿园课程是基础素质教育课程。
2．设计幼儿园教育活动过程应遵循什么原则？答：设计教育活动过程应遵循以下原则：A．应在活动过程中综合体现教育目标、教育内容和教育方式、方法。
B．要能体现出各类教育活动结构的特点。
C．要为教育活动的具体实施留有余地，为教师的再创造提供条件。
3．创设幼儿园教育活动情境要遵循哪些原则？答：A．互动性原则B．效用性原则C．特异性原则D．安全性原则4．幼儿园课程评价包括哪些内容？答：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。
（2）在课程实施中及时记录幼儿在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。
（3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现。
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深化课程改革复习要点1、教育改革根本任务：立德树人2、义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。
基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容3、每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。
4、拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。
（1）知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
（2）体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。
（3）实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。
5、一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程比例不得超过30%。
6、强化德育课程。
以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。
把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。
7、课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品德、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。
在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。
综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施，课时由学校根据实际统一安排。
积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。
8、教学组织方式。
广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学，在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学。
9、变革作业形式：推广分层作业、个性化作业和实践性作业。
10、教育质量评价体系：过程性评价、表现性评价和发展性评价。
11、严格控制区域性“统测”：一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”，四至九年级每学年不得组织多于1次的区域性文化学科“统测”。
每学年对一所学校的学科“统测”不超过1次。
文化学科“统测”和教学质量监测应采用随机抽样方法，抽测的学生数：四至六年级不超过本年级学生数的20%，七至九年级不超过本年级学生数的30%。
严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。
12、规范校内考试评价。
一至六年级不组织期中考试或考查，期末考试仅限语文、数学两门学科，其它学科只组织期末考查；一二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。
七至九年级可组织思想品德、语文、数学、外语、科学、历史与社会等6门学科的期中、期末考试，其他学科只组织期末考试或考查。
考试和考查要求应与课程标准相一致，突出学科基本素养。
拓展性课程在期末或课程学习结束时进行考查。
一至六年级使用等级和评语报告考试和考查成绩，七至九年级实行等级、分数和评语相结合的报告方式。
《关于深化义务教育课程改革的指导意见练习题》练习一、填空题。
1.《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的指导思想是遵循（教育）规律和（学生成长）规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的（学习兴趣），充分调动每一位学生的（学习积极性），开发和培育每一位学生的学习（潜能和特长），让每一位学生（愉快学习）、（幸福成长）。
2. 《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》的总体目标是在体现义务教育（基础性）、（全面性）和（公平性）的基础上，强化（选择性）教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进(差异化)、(个性化)教育，促进学生(全面而有个性)的发展。
3. 义务教育课程分为（基础性）课程和（拓展性）课程。
4.拓展性课程可分为（知识拓展）、（体艺特长）、（实践活动）等三类。
5.各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的（思想道德）素质、（科学文化）素质和（健康）素质。
6. 强化德育课程，应以培育和践行（社会主义核心价值观）为主线，加强（中华优秀传统文化）教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。
7.德育目标应渗透于各门学科教学，实现（全科育人）、（全程育人）、（全员育人）。
8. 改革教学组织方式，应广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学，在初中阶段组织探索由学生自主选择的（分层走班）教学。
9. （2016）学年，总结课改先进经验，完善各项制度，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。
10．加强阅览室、实验室、专用教室、活动场地的建设和管理，加快（“书香校园”）、（“数字校园”）、（“美丽校园”）建设，为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的条件保障。
11.深化义务教育课程改革的主要任务有（完善课程体系）、（加强课程建设）、（改进课程实施）、（变革教学方法）、（深化评价改革）。
12.改革传统低效的课堂教学模式，推进体现（学科本质）、促进学生（自主学习）的教学改革，营造（民主平等）、（互动对话）的课堂文化，引导和鼓励学生（独立思考）、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题。
二、选择题1.每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级（B）左右，七至九年级（C）左右。
A.10% C. D.30%2. 积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的（B）学习需求。
A. 多样性B. 个性化C. 开放性D.趣味性3. 七至九年级全面开设三类拓展性课程（知识拓展、体艺特长、实践活动），其中知识拓展类课程比例不得超过（C）。
A. 15%B. 20%C. 30%D.40%4. 积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径，建立学生参加社会实践活动的有效机制，确保课程计划内三四年级每学年不少于（A）天、五至九年级每学年不少于（B）天的社会实践活动时间。
A. 5B. 10C.20D.305．一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”，四至九年级每学年不得组织多于（A）次的区域性文化学科“统测”。
每学年对一所学校的学科“统测”不超过（A）次。
A. 1B. 2C. 3D. 46．文化学科“统测”和教学质量监测应采用随机抽样方法，抽测的学生数：四至六年级不超过本年级学生数的（ B ），七至九年级不超过本年级学生数的（C）。
严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。
A. 10% B. 20% C. 30% D.40%7．（ A ）有意愿有基础的学校先行开展课程改革。
A. 鼓励B. 不鼓励8.下列不属于实践活动课程的是（D）。
A.信息技术B. 科技活动C. 调查探究D.健康教育《深化义务教育科学课程改革的指导意见》部分练习一、填空题1. 《深化义务教育科学课程改革的指导意见》继续坚持以（合科）的方式实施科学课程，同时允许学校（分科开发开设拓展性课程）作为补充。
2. 科学拓展性课程以（主题统整）的项目课程为主，重视（科普读物及多媒体）科学资料的阅读，引导学生开展（自主探究学习）和（小组合作学习），变被动接受知识为（主动思考探究）。
按照（选择性）、（差异化）的教育思想，尊重学生兴趣爱好，建立（自主选择）、（走班学习）的拓展性课程修习制度。
3. 《深化义务教育科学课程改革的指导意见》提出，建立（实验操作）与（纸笔测验）相结合的学科评价体系，以《科学课程标准》为依据，采取（过程性评价）与（阶段性综合检测）相结合的方法，常态开展面对真实任务、体现（科学思维）的实验操作考查。
二、多项选择题1.《深化义务教育科学课程改革的指导意见》改革的目标包括（ ABCD ）A. 坚持合科教B.加强实验实践C.重视学段衔接D.深化评价改革2. 结合现代科技与生活生产实际，开发多样化的拓展性课程，科学课程鼓励开设（ ABD ）等课程A.STSB.STEMC.STAMD.STEAM3.对于考试评价，在稳定难度的基础上，借鉴PISA命题思想，调整科学试卷结构，适当增加（ ABC）试题，改进试卷评价方法。
A.开放性B.论证性C.情景性D.实验性4. 《深化义务教育科学课程改革的指导意见》的实施需要（ABCD）保障。
A. 加强组织和领导B. 加强师资队伍建设C. 加强资源装备建设D. 加强督促和检查三、简答题1.《深化义务教育科学课程改革的指导意见》的主要内容包括哪些？（1）规范实施基础性课程。
（2）积极建设拓展性课程。
（3）改进教与学方式。
（4）改进考试评价。
2. 《深化义务教育科学课程改革的指导意见》中指出要拓宽课程资源的渠道，请简要叙述如何拓宽课程资源的渠道。
拓展性课程建设要与实验室、图书室、实践基地建设和校园文化环境布置等相结合，有机整合学校附近企业、社区、科技场馆、科研院校及科技工作者等社会性科学教育资源，建构适合中小学生身心特点的拓展性科学课程。
《浙江省教育厅办公室关于促进义务教育课程整合的指导意见》考试练习一、填空题。
1.课程整合实施指（课程内）和课程间的（教学目标、教学内容、教学方法）的整合，也指课程实施过程中（课内外）的整合。
2. 学校应将各类专题教育等活动纳入到课程整合的范畴。
鼓励有条件的小学开展低年级（“全课程”整合教学）、（“主题式”学习活动）的实验探索。
3.更新评价理念，改变知识为本、纸笔测试为主的单一评价形式，采用（表现性评价）、（发展性评价）等多种评价方式，引导学生注重过程参与、自主发展。
鼓励小学低年级开展（模块化学业测评）改革。
《浙江省教育厅办公室关于建设义务教育拓展性课程的指导意见》考试练习二、填空题。
1.拓展型课程指学校自主（开发开设），供学生（自主选择）的课程。
2.建设拓展型课程，一定要紧紧围绕（立德树人），着力于优化（学校课程结构），培育学校（办学特色）；着力于实施（因材施教）和（个性化）教育，提高学生的（学习兴趣）和（综合素质）；着力于转变（育人模式），推进（素质教育），促进学生（学生全面而有个性）的发展。
3.建设拓展型课程的基本原则是（多样性）、（层次性）、（综合性）和（实践性）。
4.拓展型课程可以分为（知识拓展）、（体艺特长）、（实践活动）等三类。
小学主要开设（体艺特长）类和（实践活动）类。
5.学校应依据培养学生思想品格、核心素养和各科课程标准的目标要求，把（国家课程）和（地方课程）的部分内容开发为拓展性课程，把大部分（校本课程）开设为拓展性课程。
6.拓展性课程学习评价要把（过程评价）和（结果评价）相结合，采用（书面测试）、（口头表达）、（才艺展示）等多种方法，采用（等第）、（评语）、（事件记录）等形式表示。