《平行四边形的面积》评课稿
二年级数学《平行四边形面积》评课稿
二年级数学《平行四边形面积》评课稿二年级数学《平行四边形面积》评课稿听了孙老师和白老师执教的《平行四边形的面积》一课，两节课都层次清晰，尊重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培养了学生主动探究新知的意识与运用知识解决实际问题的能力。
一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
孙老师一开始以比较长方形和平行四边形两个花坛的大小引出本课，激发学生的探究欲望，思考解决的方法。
白老师是先回忆了以前学过的平面图形及其面积，并在一开始就渗透了平行四边形相对应的高和底。
二、大胆放手让学生思考，重视动手操作引导学生探究，渗透“转化”思想整个教学过程孙老师先让学生猜测平行四边形的面积，然后通过拉动长方形使之变成平行四边形，发现周长没变面积变小了，从而否定了面积等于邻边相乘。
两位老师都给足时间让学生动手操作，对于面积公式的推导都是建立在学生的数、剪、拼、摆的`操作活动之上的，教师只是引导，而不是包办，让学生在独立思考和交流的基础上进行操作，学生也通过活动，发展学生的空间观念，培养动手操作能力。
白老师在学生用割补法之前在课件上出示了具体要解决的问题，让学生带着问题操作，要求明确，便于学生操作。
三、练习设计各有千秋，形式多样，层层递进，并突出平行四边形的面积用底乘高必须是相对应的才可以。
孙老师的练习贴近生活，体现了数学与生活的紧密联系，说明生活中数学的重要性。
白老师设计的自我检测很好，简单梳理了平行四边形面积的推导过程，使学生对于这个转化的思路更加条理。
建议：孙老师的练习中学生的独立练习少，应该让学生亲自体验解决问题的步骤，这样印象会更深刻。
白老师在独立练习时，如果叫两名学生板演，在讲解时会更直观，便于学生观察记忆，也便于发现问题。
《平行四边形的面积》》评课
《平行四边形的面积》》评课稿这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规则图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在整个教学过程中，李老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是李老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
《平行四边形面积的计算》评课稿
《平行四边形面积的计算》评课稿评课稿《平行四边形面积的计算》本节课的主题是《平行四边形面积的计算》，旨在通过教授学生如何计算平行四边形的面积，帮助学生理解概念并掌握计算方法。
本节课的设计和教学实施符合教育教学规律，使得学生在交互性与实践性的学习环境中有效地获取知识和技能。
课堂教学引入环节设计独特巧妙，通过展示现实生活中的平行四边形的例子，引发了学生对平行四边形的兴趣和思考，并激发了学生的学习动机。
引入环节的有效引导，不仅能够增加学生的参与度，还能为学生理解和掌握知识做好铺垫。
在知识呈现环节，教师结合PPT和实例进行了系统而全面的讲解。
通过图形的示意和详细的步骤说明，使得学生能够准确理解平行四边形的定义及其特点。
教师还解答了学生在学习过程中遇到的问题，及时指正学生的错误认识，确保了知识的正确理解。
同时，教师采用多种形式的示例讲解，充分展示了平行四边形的各种情况，帮助学生建立了直观的感性认识。
在知识掌握环节，教师组织了小组合作探究活动。
通过分组讨论，学生可以在小组内相互协作，共同解决问题。
此种形式既能够培养学生的团队合作意识，又能够促进学生之间的交流与合作。
同时，通过小组展示活动，学生可以将所学知识进行汇总和总结，增强记忆和理解。
在巩固与拓展环节，教师设计了一系列的练习题，既有基础题目也有拓展难度的问题。
通过这些练习题，学生可以对所学知识进行反复深入的巩固。
同时，教师在解题过程中注意引导学生思考，提问引导学生运用所学知识解决实际问题，进一步加深了学生对平行四边形概念的理解和运用能力的培养。
最后，课堂总结环节巧妙地将本节课学习的重点和难点进行总结，让学生对所学知识有一个清晰的概念。
同时，教师还提出了一个有趣的问题，引发了学生的思考和探索，进一步拓宽了学生思维的广度。
总体来说，《平行四边形面积的计算》这节课设计合理，教学实施有序，注重培养学生的实践能力和思维能力。
通过本节课的学习，学生不仅能够掌握平行四边形的面积计算方法，还能够培养数学思维和解决问题的能力。
平行四边形的面积评课稿(通用14篇)
平行四边形的面积评课稿(通用14篇)平行四边形的面积评课稿(通用14篇)平行四边形的面积评课稿1今天下午有幸听了白老师的讲课，讲了一节五年级数学上册关于“平行四边形的面积”的课程，从听课中可以总结出一下几点：一、课堂以复习旧知加情境展现导入，首先复习了学过的平面图形，了解长方形和正方形的面积以及平行四边形的特点，还针对性的找到平行四边形的底和高的长度为本节课学习做好的准备工作，其次是利用校园门口的两个花坛比较大小来提出问题，从而开始本节课额学习。
二、在使用第一种方法――数方格来计算平行四边形的面积时，让学生自读题目要求和说明，找到关键的点。
接着出现课本上的填表格数据，通过完成表格进行汇报数据，可以横着汇报也可以竖着汇报，同两次汇报让学生发现特点和关系，初步知道平行四边形的面积计算。
三、进行验证推理时，出示了三个问题让学生进行动手操作发现关系，操作过后让学生就三个问题进行回答，发现长方形和平行四边形的关系，教师又接着提问：为什么一定要沿着高剪下来呢？深入挖掘知识的内涵，为学生提供方法，掌握知识的本质。
四、教师设计练习多样化，从各个方面考察了本节课的.内容，首先是练习提的设计层次清晰，以闯关的方式进行，从基础练习包括计算面积和寻找相对应的底和高，到知道面积求底或高，题中渗透着不同的知识点，最后又有难度提升来判断不同平行四边形的面积关系，展示长方形和平行四边形的转换过程，让学生明白变化量和不变量，知识方方面面都有突破。
建议：1、用数方格的方法进行计算面积时稍微解释一下数的方法，有学困生并不会数方格也不知道边长是多少，高的位置在哪。
2、练习题的设计有点跳跃，梯度可以稍微小一些，较难的题放到后面，先开始练习一下基础的题，再着手一些难题，过渡太大的话，可能对于学困生来说不好掌握，理解上也有困难。
不知道该如何下手计算。
平行四边形的面积评课稿2听了孙老师和白老师执教的《平行四边形的面积》一课，两节课都层次清晰，尊重学生在学习过程中的主体地位，通过学生的数、剪、拼、摆等系列操作活动，着重培养了学生主动探究新知的意识与运用知识解决实际问题的能力。
评课稿：平行四边形的面积
《平行四边形的面积》评课稿李娟梅老师这节课的教学内容是人教版五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
李老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规则图形的面积等环节，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在整个教学过程中，李老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是李老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
《平行四边形面积》的评课稿范文（通用10篇）
《《平行四边形面积》的评课稿范文（通用10篇）.doc》所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
下面是《平行四...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/375756.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
付费下载付费后无需验证码即可下载限时特价：6.99元/篇原价20元免费下载仅需3秒1、微信搜索关注公众号:copy839点击复制2、进入公众号免费获取验证码3、将验证码输入下方框内，确认即可复制联系客服微信支付中，请勿关闭窗口微信支付中，请勿关闭窗口×温馨提示支付成功，请下载文档我知道了咨询客服×常见问题•1、支付成功后，为何无法下载文档？付费后下载不了，请核对下微信账单信息，确保付费成功；已付费成功了还是下载不了，有可能是浏览器兼容性问题。
•2、付费后能否更换浏览器或者清理浏览器缓存后下载？更换浏览器或者清理浏览器缓存会导致下载不成功，请不要更换浏览器和清理浏览器缓存。
•3、如何联系客服？扫描下方二维码关注公众号“网站在线小助理”，及时联系客服解决。
请把【付款记录详情】截图给客服，同时把您购买的文章【网址】发给客服。
客服会在24小时内把文档发送给您。
（客服在线时间为周一至周五9:00-12:30 14:00-18:30）。
平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿汉语部数学组开展了同课异构教学活动，三位教师以不同的风采给我们呈现了《平行四边形的面积》的课堂教学。
听完这三节课，我颇有收获，也感触不少。
三位数学教师在教学《平行四边形的面积》过程中，有下列共同特点：都引导学生经历了猜想面积的大小，用数方格的方法验证猜想；用剪一剪，拼一拼，感知转化由此产生；长方形的面积和原来平行四边形的面积有什么关系；长方形的长和宽与平行四边形的底和高有什么关系。
在老师和学生的充分合作中，使学生得出结论；因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高；较好的使用了多媒体教学，制作的课件足以证明了他们几位课前下的功夫不小，准备得很充分；教学思路清晰，能突出教学的重难点；给学生提供了动手操作、交流的时间和独立思考的时间；练习的设计虽各有不同，但都紧扣本节课的内容，都为突破本节课的重难点而设计；都强调了平行四边形高与底的对应；都能渗透转化和平移的数学思想；都能较好的完成本节课的教学内容。
三位教师教学的不同之处：xxx老师本节课的最大特点是：语言精练，把重难点讲得比较透彻，逻辑性较强，所选练习题也比较符合所上班级的学生情况，教师的提示很及时，很到位。
就班级学情来讲，已经算一节较成功的课，但是就本节课而言，拓展得不够。
xxx老师本节课的最大特点是：教师在引导学生数、剪、拼、摆的操作活动时能及时提醒学生该注意哪些方面；教师能够渗透“转化”和平移的数学思想，等底等高的平行四边形面积相等的思想也得到了渗透，而且总结时进行了强调，知识面较广，课堂知识容量也大，练习题的设计独具匠心，拓展得较宽，也很符合班上学生的学情，但是在“什么没变，什么变了”这个问题上引导得不够，学生听得可能有点晕，而且也很费时。
xxx老师上本节课的特点是：老师心细、讲得细，引导得较到位，很多的结论都呈现出来让学生能直观的看到，能不厌其烦的给学生讲解。
她的课同样符合所教学生的学情。
但是在组织教学方面有待提高，语言不够简洁精练，学生的操作教师引导得不够。
【评课案】《平行四边形的面积》评课
《平行四边形的面积》评课一引入课题。
兰老师创设学校有两块菜地，哪块地的面积大呢？导入新课，引导学生思考，要比较谁大？要比较它们的什么呢？学生说出面积后，引导学生回忆长方形的面积如何计算？除了长乘以宽，还有其他方法吗？也可以数格子。
你是怎样数的？引导学生分享自己的方法。
可以数长有几格，宽有几格，用长的格子数乘以宽的格子数；也可以数一数含有几个这样的面积单位。
二探究平行四边形的面积。
兰老师先引导学生复习平行四边形的各部分名称，再引导学生猜想，学生的说出用数格子的方法证明猜想。
兰老师引导学生数平行四边形的格子，并提示不满一格的按照半格计算。
同时比较这两个图形，你发现了什么？通过这两个图形之间的联系，为学生进一步探究平行四边形的面积做准备。
兰老师问：不数方格，能不能计算平行四边形的面积呢？然后引导学生思考，可以把它的面积转化为我们学过的什么图形的面积来计算呢？学生说出用长方形。
为什么要转化为长方形呢？学生动手转化，每个学生准备两个完全一样的平行四边形和一把剪刀。
教师巡视指导。
接着小组讨论，转化前后你发现了什么？通过平移，两个图形的面积相等，长方形的长等于平行四边形的底：长方形的宽等于平行四边形的高，接着利用课件演示操作过程，进一步强化学生的认识。
并总结出平行四边形的面积计算公式，并提示计算平行四边形的面积时，底和高要对应。
三巩固练习。
兰老师通过不同的练习，巩固平行四边形的面积计算方法，同时兰教师强调学生，要先写面积公式，再计算使学生体会用字母表示的代数思想。
整节课，兰老师引导学生经历猜想—动手实验—验证猜想—推导概括出公式，并应用，使学生经历了知识的形成过程，积累数学活动经验，学会学习’。
平行四边形的面积评课稿(优秀7篇)
平行四边形的面积评课稿(优秀7篇)《平行四边形面积》评课稿篇一《平行四边形的面积》是人教版五年级上册的内容。
它是在学生掌握了平行四边形的特征和长方形、正方形面积计算的基础上进行教学的。
它是为进一步学习圆的面积和立体图形表面积做好铺垫。
本课的重点是探究平行四边形的面积公式，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我有以下几点感受：首先俞静静老师注重学法的指导，将“转化”思想进行了有效的渗透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题，在操作探索推导公式中。
先启发谈话，猜测平行四边形的面积，然后让学生实践操作，让他们自主去发现：拼成的长方形的长等于原来平行四边形的底，拼成的长方形的宽等于平行四边形的高，他们的结论是正确的。
再根据长方形的面积=长×宽，进而推出：平行四边形的面积=底×高。
也可以用字母来表示：S=ah。
整个操作过程通过剪、拼，移让学生动手、动脑、动口，层次分明，让学生既高兴又能充分理解知识，借助课件形象直观的推导了平行四边形的面积计算公式，学生获取知识的能力，同时观察能力和操作的能力得到了培养。
再次注重学生数学思维的发展，好多知识在练习中让学生去发现。
如计算平行四边形的面积，出现了好多条件，让学生自己去选择底和高，这里必需要对应的底和高，让学生关注这个平行四边形的底和对应的高分别是多少，再让学生指一指底和对应的高分别在什么位置，问问学生用底和不对应的高相乘可不可以，这样就强调了平行四边形的面积必需用底和对应的高相乘，这样学生对平行四边形的面积计算的认识也会更深。
如练习：下列平行四边形的面积大小相等吗？你发现了什么？使学生明白等底等高的平行四边形面积相等。
这些练习进一步丰富了学生的认识，发展了学生的思维，有效的提高了课堂教学的效率。
我认为本节课的不足之处是：教师在课堂上讲得太多，学生课堂练习的时间还不够，所以重难点就不够突出。
《平行四边形面积》评课稿篇二X老师执教的《平行四边行的面积》这节课中，着重让学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来主动探究平行四边形的面积计算公式，在自主得出平行四边形的面积计算公式的同时，又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
平行四边形的面积评课稿
平行四边形的面积评课稿本次课程我们重点学习了平行四边形的面积计算方法。
平行四边形是一种边相邻且两两平行的四边形，其中对邻边长度和夹角的测量具有重要意义。
在学习平行四边形的面积计算之前，我们必须先了解什么是面积。
面积是一个二维图形的大小，它与图形内的某些性质相关。
计算平行四边形的面积也是同样的道理。
平行四边形的面积是指该图形所包含的平面空间的大小。
下面介绍两种计算平行四边形面积的方法：1. 利用底和高计算平行四边形的面积平行四边形的底是横向的边，垂直于底的线段或高是从底到对面平行边的垂线。
我们可以使用以下公式计算平行四边形的面积：平行四边形的面积 = 底长度 x 对应高代码实现：def parallelogram_area(base, height):return base * height在此代码中，base是平行四边形的底的长度，height是相应的高的长度。
该函数返回平行四边形的面积。
2. 边向量计算平行四边形的面积我们还可以使用边向量来计算平行四边形的面积。
对于平行四边形ABCD，设A、B、C、D分别为该四边形的四个顶点，向量AB = →AB，向量AD = →AD。
根据向量的叉积可得：平行四边形的面积= |→AB x →AD|代码实现：import numpy as npdef parallelogram_area(A, B, D):AB = B - AAD = D - Aarea = np.linalg.norm(np.cross(AB, AD))return area在此代码中，A、B、D是三维空间中的向量。
该函数使用numpy库计算向量的叉积来计算平行四边形的面积。
总结：本次课程我们学习了平行四边形的面积计算方法。
平行四边形的面积是图形内部所包含的平面空间的大小。
计算平行四边形的面积可使用底和高的公式，也可使用边向量的方式来计算。
不同的计算方法可以在不同的场景下得到应用，掌握它们可以让我们更加灵活地解决问题。
(完整)平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿〈平行四边形的面积>是人教版五年级上册第五单元第一课.张老师在本节课的教学过程中充分体现了"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者"这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过数、剪、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考,自己找到最优的解决办法,这样就激发了学生学习的积极性,激活了学生的思维,让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重点突出教师根据教学内容，因材施教地确定了教学思路.这节课以“出示课前小研究—-学生操作，小组交流——展示点评，师生互动——总结计算公式-—巩固练习"为主线，整个教学过程思路清晰.本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的.教师结合课标要求和学生实际,教师根据课标理念，确立了两个教学目标，教师所设置的目标具体、明确、可操作性强，关注了学生的学习经验。
二、引导学生探究,渗透“转化”思想“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法,教师从一开始就渗透了“转化"的思想，导入设计得很好,在学生的探究活动中，教师加强指导和引导，如：新课开始时的把不规则图形的剪拼成学过的长方形和正方形，为课中探究埋下了伏笔；课中的如何把平行四边形通过割补、平移的方法转化成学过的长方形。
通过操作,体现了解决问题的方法多样性，如主题图中长方形与平行四边形面积的比较用数方格法、割补法等方法.一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的长方形，渗透“转化"的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，发展了学生的思维和表达能力。
平行四边形的面积评课稿（通用4篇）
平行四边形的面积评课稿（通用4篇）平行四边形的面积评课稿(通用4篇)平行四边形的面积评课稿1有幸听了吕老师执教的人教版《平行四边形的面积》这堂课，值得我们学习和借鉴的地方很多，我认为，这堂课的成功之处体现在：一、教学目标设置恰当、得体本节课的内容是在学生学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。
根据教材要求和学生实际，教师根据课标理念，确立了以下目标：1、在学生理解的基础上掌握平行四边形面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积。
2、使学生通过操作好对图形的观察、比较，发展学生的空间观念，使学生初步知道转化的思考方法，在研究平行四边形的面积时运用。
3、培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
我认为吕老师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
二、创造性的使用教材，丰富充实教学内容。
《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。
”本课教学中，教师借助学生已有的生活经验，引导学生通过操作、讨论、交流等系列活动来主动获取知识，获得情感体验。
吕老师在本课中，创造性地使用教材，充分挖掘教材资源，有机利用教学资源，使课堂教学的内容丰富多彩，吕老师营造了民主和谐的课堂氛围，以一个指导者、参与者、组织者的形象，在师生的交流互动中不时擦出智慧的火花。
从吕老师的课堂教学中可以看出，教师在教材的理解与掌握上已深下功夫，才能准确把握住教材的重点，顺利突破教材的难点。
吕老师在教学中充分利用教材中的资源，发挥其有效的价值。
三、教学程序清，教学理念新，教学方法活吕老师这堂课童话故事导入，且贯穿整个教学环节。
这堂课设计了以通话故事导入，创设情景，探究新知，解决问题，拓展延伸等环节，程序清晰。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿王老师在教学过程中充分发挥学生的主体作用，着重培养学生通过剪、拼、量等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，王老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
听完整节课我受益匪浅，谈谈几点有益的启示：1、教学思路清晰，目标明确，重难点突出整堂课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，教学思路清晰。
本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。
根据教材要求和学生实际，王老师根据课标理念，确立了三个教学目标：教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
课中王老师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、量等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
2、重视操作探究，发挥主体作用。
新课开始，王老师用电脑演示两个不规则的图形，让学生猜测哪个面积大？平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。
最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有的关系，在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
平行四边形的面积评课稿
《平行四边形的面积》评课稿朱老师这节课的教学内容是五年级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化的思想，并培养学生的观察和分析能力。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让学生体验面积公式的推导过程。
朱老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
她在学生已有的知识经验基础之上，首先通过数方格的方法得到平行四边形的面积，让学生体会到求平行四边形的面积需要一个更好的方法，就像前面学习长方形正方形一样利用公式解决问题，引导学生先猜一猜平行四边形的面积与什么有关，激发了学生的学习积极性，给学生充分的营造了学习氛围，接下来让学生在自主探究和合作交流的过程中逐步验证自己的猜想，使他们真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动经验，利用学生课前准备的平行四边形模片，让他们自己先观察、再剪一剪、拼一拼，然后比较，讨论，分析，归纳，总结，在长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使学生初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学习平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”在整个教学过程中，朱老师多次鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样不但激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，还让学生最大限度的参与到了探索新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，注重数学方法和思想的渗透。
让学生自主探索平行四边形面积计算公式，让学生亲身经历平行四边形面积计算公式的探索过程是朱老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，教师让学生采用动手实践的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
数学《平行四边形面积》评课稿
数学《平行四边形面积》评课稿《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让同学体验面积公式的推导过程。
钱老师在教学过程中，很好地表达了这一点。
她在同学已有的知识阅历基础之上，导入部分通过复习以前所学习的四边形、四边形的面积公式以及计算不规章图形的面积等环节，激发了同学的学习积极性，给同学充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和掌控基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历，利用同学课前预备的平行四边形模片，让他们自己先观测、再剪一剪、拼一拼，然后比较，争论，分析，归纳，总结，在了解长方形面积公式的基础上，平行四边形面积的计算就解决了，而且还使同学初步认识了割补法这种转化思想的运用，在此基础上再学平行四边形的面积计算就水到渠成，迎刃而解了。
“同学是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者和合。
”在整个教学过程中，钱老师多次鼓舞同学自己去发觉，自己去思索，自己找到最好的解决方法，这样不但激发了同学学习的积极性，激活了同学的思维，还让同学最大限度的参加到了探究新知识的教学过程中。
这节课的最大特点就是重操作，让同学自主探究平行四边形面积计算公式，让同学亲身经受平行四边形面积计算公式的探究过程是钱老师本节课的重要目标。
在平行四边形面积公式推导这一环节中，老师让同学采纳动手实践的学习方式去自主发觉平行四边形的面积计算公式。
在操作中，同学积极动手、动脑，从不同角度思索，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观测争论，发觉了长方形与平行四边形之间的相同点和不同点。
这样既充分张扬了同学的制造性格，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
通过这样一个动手操作的拼剪环节，使其课堂充斥了实效性，让同学“知其然，还知其所以然。
”另外，本节课最吸引我的地方就是巩固练习与学习单的设计有层次、有梯度。
巩固练习针对本班同学不同的学习程度，也就是针对详细的学情，将同学、习题分层，对不同的同学提出不同的学习要求。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课
王坤老师讲的《平行四边形的面积》一课，这节课的教学是学生已有长方形面积的基础上进行的，由情景图引入教学，利用学生旧知、数方格计算面积的方法，并在自主探究的基础上通过小组合作学生发现平行四边形和拼成的长方形之间的联系。
从而得出平行四边形的面积的求法。
学生思维互相碰撞，互相启发，得出结论。
抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终，关注学生认知，教学环节层层递进。
在这节课中，平行四边形的面积公式当然是这节课的组成部分，但不是核心，转化思想才是它的本质所在。
而转化作为一种思想仅仅靠老师教是不行的。
王老师分别通过三个步骤渗透转化思想：
第一步：数方格，感知转化。
在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm²的小正方形的面积。
第二步：剪、拼操作，运用转化。
通过剪拼把平行四边形变成面积相等的长方形，学生动手，教师引导，概括总结。
学生体会到了转化就是化未知为已知，在数学学习中应用十分广泛。
第三步：公式推导，还原转化。
如果学生的探究操作到此为止，那么他们的认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形后面积不变，而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而理解长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。
正是这一还原转化，让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！
三个步骤，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化思想的光辉。
建议：进一步加强师生与文本之间的对话。
《平行四边形面积》小学数学评课稿
《平行四边形面积》小学数学评课稿1、使同学通过探究，理解和掌控平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2、通过操作、观测、比较活动，初步认识转化的方法，培育同学的观测、分析、概括、推导技能，进展同学的空间观念。
导入：本节课通过小羊换菜地的故事导入，引出本节课学习的内容是平行四边形面积。
〔让同学感悟到数学源于生活用于生活，表达了数学的应用价值，从而激发了同学的探究欲望。
〕先依据数方格的方法，来确定两块菜地面积相等，交换公正。
并且在数格子的同时，一起把他们的高、底、邻边、长、宽的数据确定，通过长方形面积与长和宽有关系，〔计算长方形的面积，为尝试计算平行四边形的`面积提供了思维依据〕。
请同学们大胆猜想平行四边形的的面积和什么有关。
〔同学涌现了不同的答案，这一认知冲突激发了同学进一步探究的欲望，为下一步的转化作了铺垫〕然后再动手验证验证：动手验证的过程，是小组合作学习的过程，第一步转化图形是要孩子们独立思索动手操作的，然后在小组内展示。
第二步是在第一部的基础上，小组之间合作完成争论，从中发觉转化前后图形的面积，各边各有什么改变，。
最末就是汇报环节。
〔“独立思索—合作沟通—汇报展示”，突出小组合作学习的真实与实效，充分呈现同学自主探究的过程，让同学真正掌控了平行四边形的面积公式的推导方法。
〕总结：师：〔结合教具演示进一步说明〕〔老师在同学展示的不同方法的基础上，进一步引导同学明确平行四边形转化的特点：无论哪种方法，只要是沿着平行四边形的高剪开，都能转化成长方形。
方法不同，结果相同，从而让同学明白利用长方形面积公式推导平行四边形面积公式的科学性。
〕师：做课本例题〔例题让同学自主解决，既是对平行四边形的面积公式的初步应用，也是对前面尝试计算停车场面积结果的验证，从而让同学经受了一个解决问题的完整过程。
〕练习：师在设计练习时，〔巩固应用环节让同学从基本应用、综合应用、思维拓展三个层次进行了练习，基本应用的题目旨在应用公式的同时，一方面培育了同学的动手技能，另一方面培育了同学依据问题查找条件的分析问题技能，加深了对平行四边形的面积计算公式的理解。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿
1.丁老师的教态非常沉着稳重，语言表述不急不缓，井然有序，胸有成竹。
教学流程自然，教学结构完整，教学设计合理，教学方法灵活，关注学生已有的生活经验和知识基础，准确地把握教学的起点和难点。
2.本课教学平行四边形的认识，经历了以下过程：在生活场景中初步感知平行四边形——启发学生用两块完全一样的三角尺拼平行四边形初步认识平行四边形——走进平行四边形。
在第一环节中引导学生观察场景图描出四边形，这些场景都是来自生活，使学生充分感受生活离不开数学，数学从生活实际中产生，从而对数学产生浓厚的兴趣，体会平行四边形的作用。
3.本节课将书上静态知识转化为动态的探索对象，让学生在操作中体验，在体验中领悟。
有层次，有趣味，有实效。
通过一系列的活动，创造了一个宽松的学习环境，让学生亲身体验知识的形成过程，实现了以生为本的理念。
4.注重数学思想的渗透，先让学生回忆是如何推导正方形的面积的，又让学生从长方形开始推导平行四边形，实现了转化思想的渗透，为今后的图形教学做好了铺垫。
《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿老师执教的《平行四边形的面积》一课,整个过程中贯穿故事，激发了学生的兴趣和探索欲望，着重让学生先通过猜想平行四边形的面积计算公式，再通过剪、拼、摆等动手操作的活动来验证猜想的公式，在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
我认为本节课有几大亮点:一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出这节课是以“故事导入--猜想--数方格初步验证--发现规律及数方格的局限性--动手操作--进一步验证--实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
这节课，教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、移、拼、等活动来加深对面积，计算的理解，有机利用了转化的教学策略,让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的今义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、重视操作探究，发挥主体作用。
《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之.上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在探究平行四边形的面积公式这一环节时，老师给学生提供了充足的时间和空间，让学生采用动手实践、合作学习等多样化的学习方式去自主发现平行四边形的面积计算公式。
在共同操作中，学生积极动手、动脑，从不同角度思考，将平行四边形转化成一个长方形，并通过观察讨论，发现了长方形与平行四边形之间的关系。
这样既充分张扬了学生的创造个性，也为概括平行四边形面积计算公式提供了丰富的感性活动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《平行四边形的面积》评课稿
高塘学校陈琼琼
11月7、8日我们参加了在实验小学举行的学科培训活动，一天的活动紧凑、充实。
既有优秀教师的课堂展示，又有专家的点评和观点报告。
其中胡海光老师的《平行四边形的面积》给我留下了深刻的印象，无论是课堂的氛围，学生的回答，教师对课堂生成的应对，还是教师对学生的尊重都令我敬佩的。
在教学开始，通过数格子来比较三个不规则图形的大小，从中渗透割补法。
给思维来个热身运动，为后面动手推导平行四边形的面积作好铺垫。
在后面动手推导中，胡老师紧紧抓住学生回答中的细微处逐个击破难点，让学生清楚明了整个过程。
例如在剪平行四边形的时候，一学生上台展示，说折一折，再剪下来。
这个学生刚好是折在高的位置，这时胡老师不是生硬地引导要沿着高的位置，而是自己也动手折一折剪一剪，让学生在认知冲突中明白，折不能随便折，而应该沿着高折。
通过动手操作将平行四边形转化成长方形求出面积后，胡老师又抛出问题，怎样求平行四边形的面积，学生脱口而出，剪一剪，胡老师不急不躁，出示一个平行四边形的纸片，假设是花坛，自然不可以剪，怎么求面积，从而让学生完成由形象到抽象的过程。
整节课，胡老师充分地引导学生合作学习、自主探究、大胆设想，让学生在这个过程中体验到心灵的共鸣和思维的共振，从而激发出了无
限热情和能量。
学生们轻松的理解了转化过程，这过程不仅锻培养了学生的合作意识，也锻炼他们口语的表达能力。
接下来的练习题也是精彩，运用公式反复练习，层层深入，照顾到了各层次的学生，教学的效果非常的好。
总的来说胡老师的这节课从学生实际出发，创造性地使用教材，科学地处理了教材，灵活地驾驭了教材，收到了非常好的效果。
通过这一天的培训真是让我受益很多，使我再一次意识到教学是一门艺术，教无定法，学无止境。
今后，我要学习的东西还有很多，我将不断探索，用心体会。