高中文言文教学反思

高中文言文教学反思

一直以来，我对于文言文的教学大多采用这样几个步骤：第一步，让学生读文，直到

读熟，大部分学生能背。第二步，带着学生一个字一个词的理解意思，再把整句的意思总

结出来。第三步，总结全文讲了一个什么样的故事。第四步，让学生谈谈从中明白了什么

道理或受到了什么样的启发。这样一字一句，手把手的把字词的翻译交给学生，总希望通

过这样的努力能让学生在课文的学习中不遗留什么疑惑。但我发现，无论怎样尽力，学生

的效果都很难提高。

为了能有效提高学习效果，我根据教参的建议从多方面构思，最后决定抛弃串讲的方法，采用学校推行的先学后导的方法，让他们自主学习，成为学习的主人。一节课下来，

我感觉效果还算不错，学生自我感觉也较良好。短短的四十分钟内，我觉得以下几个环

节是比较成功的：

1. 让学生进行小组合作学习，基本上自行完成了课文中的字词句的理解。改变了单

一的老师讲解，学生被动接受的局面。而且有的小组学生自己设问，自己指名叫同学回答

问题，学生对此很有兴趣，积极性很高，当然效果也不错。

2.在全部完成了对课文的理解后，我当堂让学生对他们的学习进行了反馈，提出了一

些字词句让学生回答怎样理解，让学生相互评价，相互修正理解。这样当堂检测，让学生

能及时发现问题，及时得到纠正，效果明显。

3.把教师传统的串讲变成学生对故事情节的复述，既能让学生主动熟悉课文，又能充

分训练学生的概括能力和表达能力。这节课我没有对课文内容进行串讲，而是在学生基本

理解了重点词句后让学生对课文的故事情节进行复述，对于不足的地方我也没有提示，而

是让学生来补充，有的’学生做得相当不错。这样不是很好地训练了学生的概括能力，激

发了学生的表达能力吗？

当然，一节课下来，总是有得必有失的。这节课的不足在于：部分同学基础较差在课

堂上不能主动从容地质疑讨论，显得有些无所适从。另外由于这种放开学习我使用得不多，学生在说的时候比较紧张，有点拘谨，主动性积极性还有待继续提高。

20XX年2月12日第二节语文课，我轻松地教了古文《文言文两则》。

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水平。选

编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想感情。我在教学时，主要是让学生结合注释理词句的大概意思。理解故事的主要内容，引导学生明白文中道理。

文言文与现代文相比，在词语、句式方面差别较大，因此我把“读通”文章作为一大

任务。在做文章小结时，我让学生们去寻找“文言文与现代文”的不同，创建“古文用语库”，因此，学生积极性很高，从文中归纳出“n”多个古语词：如之、矣、弗若、曰、

非然顿时，我灵机一动，为了进一步巩固文言文的学习效果，可以让学生们仿写《学弈》。于是，我口头来作文，以“赵本山”为例来作文。学生们纷纷效仿并快速仿效，涌现了许

多大作，例文如下：

学文

易老，通校之善教者也。使易老诲二人文。其一人专心致志，惟易老之为听；一人虽

听之，一心以为有神舟将至，思用枪弹而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也。”

学歌

祖英，通国之善歌者也。使祖英诲二人歌。其一人乐之学也，以快乐之为听；一人虽

听之，一心却不乐于歌也，愁眉苦脸而气之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也。”

学生经过仿写，既对古文产生极大兴趣，又对古文知识进行巩固，效果很好。

感谢您的阅读，祝您生活愉快。